王娟霞
(江西省九江市共青城市苏家垱小学,江西 九江 332805)
“双减”政策出台后,多数教师及家长对学生学习存在很大的担忧,既要积极适应“双减”下的教育新形势,调整理念与思路,又害怕减轻负担后,学生学习质量及教学效果会明显下降,导致“减负提质”很大程度上体现在“口号”上,未能全面落实到教学实践之中。因而,现如今摆在小学数学教师面前的难题是,如何在减轻学生负担的同时提高教学质量,避免出现“为了减负而降低教学质量”的情况,尽可能地提高学生自主学习驱动力,落实数学核心素养。但不可否认的是,“减负提质”已然成为小学数学教师在“双减”下必须要实现的目标,如何立足教材与学生实际,优化作业设计、提高教学质量,还需要教师进一步探索与实践。
理念对于教师而言,是教学行动的先导,对实践教学也具有指导及统率作用。若是缺乏先进的教育理念及教学思想,那么减轻学生课业负担、提高教学质量就失去理论支持,只能成为“空中阁楼”“无本之木”。这也就意味着小学数学教师必须要在深刻解读“双减”政策,明确双减政策核心理念以及对教学造成的冲击与影响,深刻领会新课改的目标以及新型教学方法、教学观以及学生观等重要内涵,让“双减”“新课程理念”为“减负提质”提供指引、成为落实“减负提质”的实施导航。
“双减”政策出台后,极大地冲击着传统教学模式以及观念,要求新课改下的小学数学教学应聚焦于学科核心素养,进一步突出学生的主体参与,组织学生开展深度学习,深度挖掘学生自主学习驱动力。鉴于此,小学数学教师需在“双减”下,从“双减”政策出台的背景、意义、具体要求等方面,解读相关的政策内容,进一步学习、了解新教材及新课程标准,加强理论学习,重新树立契合教育改革及发展的教学观、学生观。“双减”政策的核心理念是“减轻义务教育阶段学生课业负担”“压减学科类校外培训机构”,教师必须要从优化作业设计以及提高课堂教学质量入手,使得小学数学教学能具有“减负提质”效果。
新课程理念的核心思想:将“以生为本”作为课程改革的出发点;明确开放性的课程观,是新时代下课程体系建设的必然选择;民主化是构建和谐师生关系、优化课程管理体制的基石;强调“知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观”的整合,更新教学设计思路;树立终身学习观,以终身学习为学生今后发展的基本生存方式;树立评价促发展,革新课程评价过分强调甄别与选拔的教学观;要以批判与创新为基础教育课程改革的灵魂;回归生活是新课程改革的归属。鉴于此,小学数学教师要以新课程理念为基础,树立新的教学观、学生观,明确促进学生全面、和谐、主动发展是教育目的,要以学生发展为课程实施依据。
由于突发公共卫生事件,线上教学进入了快速发展阶段,但课堂教学依旧是学生学习、教师教学的主渠道、主阵地,提高教学质量还是要从课堂入手,才能保证在“减负”前提下教学“不减质”,小学数学能实现“减负提质”教学新目标。小学数学教师要明确一点──减轻学生过重的课业负担不能以降低教学质量为前提,“双减”对教师备课、上课、作业设计等提出了更高的要求,创设既减轻学生作业负担又能提高教学质量的双赢局面,是“双减”政策下教师探索新教法、寻求教研有效路径的必然要求。要实现这一目标,可以从以下三方面入手:
备课是课前准备的关键环节,“双减”下小学数学教师应注重对教材内容、学生学习的分析与解读,准确抓住教材重难点、明确新旧知识之间的联系,还要“吃透”学生,加强对学生学习行为、学习态度、学习方式等的调研,通过对学情的分析与把握,尊重并根据学生个体之间的差异来设计预习作业,更要从学生学习视角去看教材、去思考问题,猜测学生可能会遇到的学习问题,围绕这些学习问题进行教学设计、规划教学方案,为学生选择合适的学习方式,进一步突出学生的主体地位。唯有如此,课堂教学、作业布置才能契合学生认知水平、满足学生个性化学习需求,有效落实“减负提质”的教学新目标。
通过对“双减”政策的解读可以发现,双减政策的核心不是颠覆行业,而是深度挖掘学生学习的自驱力。“双减”政策出台前,新课改与素质教育双驱并行,旨在颠覆传统应试教育所造成的“分数论”“灌输式教学”等等,进一步突出“生本”理念,以学生为主体重新构建生态化的教育体系,自主、合作、探究学习成为主流,备受师生、家长的关注。“双减”政策出台后,更是极大地冲击着传统教学观念、教学模式,强调主动参与、落实数学核心素养、深度挖掘学生学习自驱力,势在必行。因此,想要实现“减负提质”教学新目标,教师就要在课堂教学中突出学生的主体地位,基于教材与学生特征设计问题、展开教学活动,给予学生更多的自主权、话语权,使得学生敢于发言、敢于质疑、敢于提出问题,让学生在轻松、民主的氛围中积极参与课堂教学,愉快地接受新知识、发展自身能力及思维,真正减轻学生学习负担。
取缔机械、重复的作业,摒弃题海战术,已然是“双减”下减轻学生课业负担、提高教学质量的必然举措。基于“双减”政策核心理念,小学数学教师既要树立新的教学观、进一步提高课堂教学质量,还要改变以往的作业设计思路以及做法,减轻学生过重的课业负担,强调联系教材、学生、生活实际,合理地布置家庭作业,并控制好作业时间。因此,小学数学教师要依据“分层教学”原则,关注全体学生的学习情况,基于学生个体差异以及班级学生整体学习情况,布置针对性、适用性较强的作业,除却进行基础知识巩固以外,还要加强对学生思维能力、信息处理能力以及问题解决能力的锻炼,为不同层次的学生布置对应的练习任务。具体操作中,教师可以将作业分成三个层次,围绕学困生、一般生、学有余力的学生实际学习情况及教学内容,设置A、B、C三个难易层次,学困生可以选择A层次,一般生可以选择B层次,学有余力的学生可以选择C层次,这样就可以避免作业过于单调、枯燥,让每个学生都能通过作业在数学上有不同的发展。
总的来说,“双减”政策的出台,对小学数学教学造成了极大的冲击。无论是“双减”中“减轻义务教育阶段学生作业负担”,还是提倡让教学回归初心──促进学生全面发展,都意味着小学数学教师必须要积极转变教学观念及作业设计理念。因此,“双减”下,小学数学教师需深刻反省及思考如何改革数学教学,让学生从烦琐的作业中解脱出来,并利用好作业来提高小学生数学学习主动性,实现“减负”与“提质”同步发展,切实减轻学生、家长心理负担,多样化促进学生能力、思维提升。