高中历史教学中“家国情怀”培养策略

潘红岩（甘肃省武威市民勤县第一中学）

在最新的高中历史课程标准中，明确提出了“家国情怀是学习和探究历史应具有的人文追求”，尤其是在立德树人背景下，高中历史教师必须要从传统的教学模式下解放出来，在“培养什么样的人，怎样培养人”教学任务的思考下，围绕家国情怀这一教学目标重新设计教学方案、优化课堂教学手段，促使学生在学习的过程中，从历史的角度上关心国家命运、关心社会的发展，以及人类的进步等，最终在学习中树立正确的人生价值观。

一、研读教材内容，挖掘教育素材

历史教材是进行教学的重要依据，也是培养学生家国情怀的重要载体。就现行的高中历史教材来说，其中蕴含着大量的家国情怀教育因素，包括：历史资料、历史事件、人文事迹等，这些都是向学生进行家国情怀教育的最佳素材。

基于此，面对新课程背景下的教育目标，教师必须要对历史教材内容进行全面、深入地解读，深入挖掘历史教材中蕴含的家国情怀教育内容，以此作为切入点开展教育，使得学生在潜移默化中受到感染和洗礼，在学习中逐渐形成强烈的家国认同感、归属感和责任感。

例如，在《祖国统一大业》的教学中，教材中蕴含了大量的家国情怀教育因素，家长在开展教学时，就可以向学生介绍港澳台的百年屈辱史，使得学生在历史素材中了解中国近代史屈辱，使得学生在学习中唤醒自身强烈的家国情怀；再比如，在《经济成长历程》的教学中，教师就针对教材内容进行分析，给学生展示了中国古代手工业的发展成就，包括：丝绸、纺织、瓷器、冶铁，并在此基础上与张骞出使西域、丝绸之路、“一带一路”等内容结合起来，引导学生在学习的过程中，产生强力的民族自信心和自豪感；另外，教师在借助教学内容强化家国情怀教育时，还可历教材中的历史人物作为切入点，深入挖掘历史人物背后的故事，引导学生在历史人物分析中受到教育和启发。

例如，可以《郑成功》为例，带领学生对郑成功收复台湾的历史故事学习中，感受郑成功为实现祖国统一大业的鉴定信念，促使其在学习中潜移默化提升自身的思想道德素养。

二、联系社会热点强化家国情怀

在高中历史课堂教学中，为了强化学生的家国情怀，高中历史教师必须要从传统“教教材”的模式下解放出来，尊重历史学科与社会的内在联系，结合教学内容融入与其相关的社会热点，引导学生在社会热点问题的分析中，关注历史、学习历史，并在学习中汲取力量，使其在学习的过程中逐渐形成强烈的家国情怀。

例如，在《改革开放以来的巨大成就》教学中，在这一章节的内容中，逐渐介绍了中国在改革开放之后面临的挑战，并在挑战中突破、发展和进步。在这一过程中，结合中国特色社会主义本质内容，将新冠疫情期间很多地区农作物滞销的社会热点融入其中，引导学生在网络直播带货的分析和讨论中，完成本章节内容的学习。同时，还可以在教学融入医护人员舍小家保大家的精神，使得学生在社会热点学习中汲取力量，受到教育和启发，最终形成强烈的家国情怀。

三、组织开展历史实践活动

以往，高中历史教师在开展课堂教学时，受到应试教学理念的束缚，基本上都是按照教材上的内容进行知识灌输，致使历史课堂教学出现了“教师讲——学生听”的现象。学生在这种被动的学习模式下，不仅难以激发自身的历史学习兴趣，也制约了学生的历史核心素养。可以说，在这种教学模式下，培养学生的“将爱国情怀”也就无从谈起。

面对这一现状，为了提升“家国情怀”的培养效果，高中历史教师必须要从传统的教学模式下解放出来，结合教学内容、学生的实际情况等，灵活选择多样化的教学手段，使得学生在多样化的学习中，循序渐进提升自身的家国情怀。例如，在《鸦片战争》的教学中，为了强化学生的家国情怀，教师在开展课堂教学时，就借助了多媒体信息技术，引导学生在观看视频资料的过程，对这一历史事件形成了直观地感受、深刻地认识，促使其在学习、思考和分析的过程中，强化了自身的家国情怀；再比如，在《五四运动》相关内容的学习中，为了强化学生的家国情怀，教师就开展了“缅怀先烈丰功伟绩”的演讲活动，引导学生在课下自行搜集、查阅相关的资料，并结合所学的知识，以及真实的想法等撰写演讲稿，并开展演讲活动。如此，学生在演讲的过程中，不仅掌握了先关的历史知识，也在演讲的过程中强化了自身的爱国主义情怀。

面对高中历史核心素养下的要求，教师在强化学生家国情怀的时候，还应从传统的教学模式下解放出来，坚持“知行合一”的原则，在课堂教学的基础上融入实践教学，将两者融合起来，在课堂教学之余组织学生观看历史影视剧、参观历史博物馆等，引导学生在多样化的历史事件实践活动中受到教育和启发，最终升华自身的家国情怀。

例如，在《辛亥革命》教学中，为了强化学生的家国情怀，教师在课堂教学之余，就组织学生到参观“黄花岗七十二烈士墓”，使得学生在参观中，对这一段历史形成深刻、全面的认识，并在学习中受到革命烈士的精神熏陶，使其在学习中逐渐形成强烈的家国情怀；再比如，在《抗日战争》教学中，教师在强化学生家国情怀时，还应开展与其相契合的主题实践活动，引导学生在课堂学习之余，收集“老兵”的相关资料和事迹，鼓励学生在活动中进行学习，并强化自身的爱国情怀。

四、融入乡土历史资源强化家国情怀

在高中历史教学中，学生家国情怀的培养离不开情感体验。否则，在历史教育中，一旦忽视了其中蕴含的情感因素，历史教育也就变得苍白无力，难以充分历史教育的价值。因此，面对历史核心素养下的家国情怀教育目标，教师在开展课堂教学时，应结合教学内容、学校所在地的实际情况，科学融入当地的历史资源，使得学生在熟悉、亲切的乡土历史资源中，受到教育和启发。例如，在《抗日战争》的教学中，为了强化学生的家国情怀，教师在开展教学时，就结合本章节教学内容，以学校所在地的历史资源为切入点，挖掘当地特有的抗日资源，将其整合到教学中；同时，针对有条件的地区，教师还可以带领学生参观博物馆、纪念馆等，使得学生在实物感知中，感受抗日战争这一段的特殊历史。如此，不仅提升了高中历史课堂教学质量，也促使学生在深刻的学习中，升华了自身的乡情、国情，最终经升华逐渐成为强烈的家国情怀。