基于思维导图的小学语文群文阅读教学策略

李 秀（甘肃省天水市秦安县教育局）

而群文阅读则是教师与学生围绕一个或者多个议题，选择一组结构化的文本，在一定时间内对其进行集中阅读，并达成共识的一种特殊阅读方式。教师将思维导图与群文阅读有机融合起来，建构成了基于思维导图的群文阅读教学模式。小学语文教师可将这一“复合型”的创新教学策略引进来，让学生使用思维导图来梳理知识点，建立知识结构，可以发挥1＋1＞2的教学优势，从整体上优化了语文阅读教学方式，提高了语文阅读教学的实效。小学语文教师具体可采取以下几种教学策略将其落实在课堂教学中，让语文阅读课堂焕发它特有的活力与魅力。

一、基于思维导图展开单元主题下的群文阅读

每个单元都蕴含着一个明确的教学主题，单元内的每篇课文都是围绕这一主题来展开。若是教师能够抓住这一点来引导学生展开群文阅读，则可让学生将单元主题作为重要的学习线索，对每篇课文中与主题相关的知识点进行全面的解读与梳理。如今教师为了提高学生对这方面的阅读学习效率，可以将思维导图引进来，让学生围绕单元主题建构起一个完善的知识框架，然后引导学生在群文阅读的过程中提取阅读知识，将其填充到思维导图的知识框架里。

以部编版语文三年级下册第七单元为例，这一单元内的课文包括《我们奇妙的世界》《海底世界》《火烧云》等等，它们都指向了一个单元主题，就是“天地奥秘”。在以思维导图为基础引导手段的群文阅读教学模式下，小学语文教师可鼓励学生围绕着“天地奥秘”这个主题建构一个思维导图，然后围绕这个思维导图的概括性知识内容，展开系统、深入、全面的阅读学习。学生可将“天地奥秘”作为思维导图的中心词，然后围绕三篇课文的主要内容，将该思维导图的第一级枝干内容划分为三个部分，即“生命的奇妙”“海底的奥秘”“火烧云的奥秘”。

在群文阅读中，学生可根据这几个关键词，对三篇课文进行系统的学习，对作者描述的生命之奇妙、海底之奥妙、火烧云之奥妙进行精简的概括，然后在每个关键词上建立起新的思维导图枝干，将自己概括的内容都填充上去。比如“生命的奇妙”的思维导图枝干内容可涵括“天空的生命奇迹”“大地的生命奇迹”；而“海底的奥秘”的思维导图枝干内容可涵括“海底的光线”“海底的声音”“海底的动物”“海底的植物”“海底的物产”等等；“火烧云的奥秘”的思维导图枝干内容则涵括了“火烧云的颜色”“火烧云的形状”“火烧云的变幻速度”等等。

在学生建立了上述思维导图之后，教师可鼓励学生继续精读课文，找出其中关键的知识点，尝试继续完善思维导图，使其对几篇课文内容进行深入的解读。实践证明，小学语文教师借助思维导图来引导学生展开单元主题内的群文阅读学习，可显著扩展其阅读面，提高其阅读效率，还能让学生在这个过程中感受到一定的阅读乐趣。这有利于改善学生的阅读学习问题，保障了课堂上阅读教学的整体质量。

二、基于思维导图展开对比模式下的群文阅读

对比实际上就是通过对照的手段，对事物之间的异同关系进行确定的科学方法。

在教学领域，对比教学法倡导教师与学生通过对比类推或者举一反三的方式，对知识的深度与广度进行比较，从而对知识间的某种联系或者区别进行有效的把握。

有的学生能够在对比学习之后，在明确了一个知识内容之后，可以快速联想到另一个与它存在某种联系或者区别的知识内容。这可减少学生混淆知识点的学习问题，还可锻炼学生的学习思维。在基于思维导图的群文阅读教学中，教师可引入对比教学法，让学生更深刻地理解课堂上的知识。

以部编版语文四年级上册《为中华民族之崛起而读书》与《梅兰芳蓄须》两篇课文为例，教师可引导学生建立两个不同的思维导图，对两篇课文进行对比性的群文阅读学习。

其中，《为中华民族之崛起而读书》这篇课文主要讲述的人物是少年周恩来，《梅兰芳蓄须》这篇课文主要讲述的人物是梅兰芳，学生可分别围绕“少年周恩来”和“梅兰芳”这两个中心词建构起相应的思维导图。以“少年周恩来”为中心词的思维导图可涵括“成长史”“个人性情”“理想抱负”“个人成就”等几个方面的知识内容；以“梅兰芳”为中心词的思维导图则可涵括“身份角色”“爱国行为”“性格特点”等几个内容，其中“爱国行为”又可分为“避港拒演”“蓄须拒演”“卖房拒演”“自伤拒演”等几个内容。

在学生建立了思维导图之后，可对两篇文章描述的两大人物进行比较与分析，找出他们身上相同的性格魅力、不同的个人思想与行为处事方法。通过这种阅读方法，学生可以深入掌握课文的知识点。

三、基于思维导图展开整体阅读式的群文阅读

新课改倡导教师要引领学生多读书，读好书，还要让他们读整本书，旨在不断地增加学生的阅读量，使其在广泛阅读中不断地提高自己的阅读能力。整体阅读法的核心目标就是要提高学生读整本书的阅读学习能力。在以思维导图为基础的群文阅读教学中，教师可将整体阅读法引进来，更好地发挥思维导图与群文阅读的教学优势。

例如在部编版语文五年级下册《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》以及《红楼春趣》等课文的群文阅读教学中，教师可引领学生阅读四大名著的整本书籍。为了减轻学生在整本书阅读学习中的负担，提高其阅读整本书的效率，教师可让学生建立起思维导图，对每本名著的梗概进行有效的归纳，将其融入思维导图之中。教师也可让学生根据精彩的故事情节，概括一些精简的关键词，将其插入思维导图，让学生在看到一目了然的思维导图时，可以很快地就回想起相关故事情节，帮助学生提高自身的阅读学习能力。

总之，基于思维导图的群文阅读教学模式具有多方面的教学价值，不仅可以培养学生建构完整知识结构的能力，还可培养学生广泛阅读的学习兴趣，甚至可以挖掘学生在阅读学习方面的潜能，促进他们各方面能力的健康发展。