构建心灵家园 培养幸福幼儿教师

宋 克

一、幼儿园教师职业幸福感的现状分析

幸福感是对个体生活状态和质量的感受，教师职业幸福感则关乎教师在工作中的状态与质量。2014年国际积极教育联盟成立并提出：“教育的根本目的是人类的幸福。”做一名幸福的教师，是实现幸福教育真谛的必然要求。教师的职业幸福感事关学生和学校的发展，因此近年来如何提高教师幸福感广受关注。学前教育对儿童终身发展起着奠基作用，随着社会关注度的提升，学前教育事业获得长足进步，取得巨大成绩，但与中小学教育相比，学前教育地位似乎依旧处于“边缘地位”。幼儿教师普遍收入较低、工作繁杂，不仅要面对活泼好动的孩子，还要面对形形色色的家长，以及高品质教育的要求，责任重、压力大。所以，幼儿教师是容易缺失幸福感的群体之一。［1］研究者通过调查也发现一些幼儿教师的幸福感普遍很低，主要表现为：工作积极性降低，在专业发展方面缺乏进取心，工作效率低；生理和心理机能常常失调，出现烦躁、情绪不稳定等症状；职业信念和职业认同感降低等。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出“教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境；言谈举止应成为幼儿学习的良好榜样。”因此，如何提升教师职业幸福感，让幼儿园更具有竞争力值得幼儿教育实践者深思。

有关研究表明，组织管理因素是影响幼儿教师主观幸福感的关键因素。在实践中，大部分幼儿园的管理者察觉到了教师职业幸福感的缺失，但不知如何优化组织管理策略帮助教师重拾幸福感。［2］根据多年实践，笔者总结出一些提升幼儿教师幸福感的组织管理策略。

二、提升幼儿园教师职业幸福感的途径

笔者任教的深圳幼儿园是一所广东省一级幼儿园，从2004年开始，幼儿园开始积极探索儿童心理健康教育特色建设，形成了“以培养幼儿良好的个性心理品质为目标，为幼儿健全人格发展奠定基础”的课程体系。此外，幼儿园组建了包括心理学教授、临床医学儿童心理专家、学校心理教育专家等专家团队，指导心理健康教育特色体系建设。在此过程中，系统化地构建了提升幼儿教师职业幸福感的有效途径。

以马斯洛的需求层次理论为指导，在实践中通过创设舒适温馨的工作环境、开展丰富多彩的团建活动、提供有挑战的成长平台、发挥园长领导力以及注重教师人格培养等组织管理策略，让教师能够在工作中得到精神支持和物质保障的双重满足感，从而在追求职业理想的过程中获得幸福。

（一）创设舒适温馨的工作环境，享受愉悦感

在马斯洛的需求层次理论中，生理需求和安全需求是人的基本需求。教师每天有大量的时间在幼儿园工作，因此良好的工作环境对于每位教师都很重要，是消除幼儿教师负面情绪的重要因素。因此，为了让教师在幼儿园有更好的工作状态，幼儿园设计的办公环境以轻松休闲的浅色风格为主，融入慢生活的理念，为教师日常繁杂的工作带来生动的灵感，自然雅致的色彩、多样丰富的绿植等为教师创设了安静温馨的工作环境。同时，幼儿园在引导教师开展班级环境创设时，关注审美和心理的需求，从布局、色彩、材料等方面对环境进行优化，为教师营造高品质的班级工作环境。此外，充分利用幼儿园的公共空间，为幼儿教师打造休闲舒适的环境，如充满关怀气息的茶水吧，能放松身心的户外花园等，让幼儿教师在舒适的环境中感受愉悦。

（二）开展丰富多彩的团建活动，提升归属感

需求层次理论中，爱和归属的需要是人的基础需要。幼儿园通过开展丰富多彩的团建活动，有效提升了教师对于团队的归属感。例如，开展体能锻炼类的拓展活动，让教师在参与、体验的过程中，重新认识自己、同事、团队的关系，打造团队精神；组织游戏体验类的活动，在充分互动的团体情境中逐步提升教师的人际交往能力、社会适应能力和合作精神，以增强团队的认同感和凝聚力。在团建活动中，教师不仅得到了自我成长，也增强了团队归属感。

（三）提供有挑战的成长平台，体验成就感

马斯洛认为尊重和自我实现的需要是人的高级需求。有研究发现，教师会将专业成长机会作为职业幸福感的评价指标之一。随着学前教育的不断发展，丰富的幼儿园课程内容、整合的课程目标和灵活的教学方法对教师提出了更高的专业要求，使部分幼儿教师感到原有的知识水平难以完全胜任当下的教育任务，这种不确定感让她们压力倍增。［3］为了缓解幼儿教师的职业压力，在设计幼儿园发展远景时要兼顾教师的个人发展需要，通过园本培训与园本教研拓展教师专业发展的平台：

科学化系统化的园本培训。幼儿园在多年实践中形成了以儿童心理健康教育为特色的园本课程，为了提高教师课程实施能力，幼儿园组建了专家团队，从理论学习、实践操作、心灵成长三大板块对教师进行系统化的培训。同时，幼儿园对教师发展现状与需求进行评估，根据教师的发展水平，设置分层培训活动，系统化培训促进了教师的专业发展。

动态化扩展性的园本教研。幼儿园搭建了供教师学习展示的教研活动，例如：读书分享、课例观摩、年度教师比赛等。除了教研活动，幼儿园不断拓展园本教研平台，鼓励教师参与或独立承担课题研究，让幼儿教师在研究中不断超越自我。

在这个过程中，教师的教育观念不断更新，教育实践技能不断提高，自我效能感不断增强，在专业成长的路上体验自我实现的成就感。

（四）发挥园长领导力，关注教师幸福感

作为幼儿园组织管理的核心人物，园长对提升幼儿教师的职业幸福感有着不可推卸的责任。这意味着，园长的管理理念、个人修养和人格魅力是影响教师职业幸福感的重要因素。然而，大多数园长更多关注的是幼儿园的品牌建设和规模扩张，容易忽视教师的幸福感。本园的管理者充分发挥领导力，将提升教师的职业幸福感作为核心工作内容之一。具体表现为：表达对教师的期望，清晰教师的责任，关注教师的感受，承认教师的主体地位，倾听教师的心声，解决教师的实际问题等。同时，我们秉持尊重和信任每位教师，珍视每位教师的独特性的管理理念，鼓励教师按照自己的特质成长。此外，幼儿园制定了公平公正的评价体系，完善激励措施，激发教师的内在职业使命感，提升工作幸福感。

（五）注重人格培养，支持教师心灵成长

教育是以生命温暖生命的过程。由于幼儿教师大多数是女性，她们情感细腻，但情绪易波动，因此，注重教师的人格培养是提高教师职业幸福感的途径之一。幼儿园在实践中不仅关注教师的专业学习，更注重他们的人格培养，让教师成为充满爱的人。具体表现为：帮助教师学习自我认知与自我接纳，学会从积极的角度看问题，掌握情绪管理技巧，帮助幼儿教师在爱的氛围中实现心灵的成长。

幼儿园的组织管理影响着幼儿教师的职业幸福，深圳幼儿园在多年的实践中立足于培养幸福教师，推动了幼儿园的课程建设并提高了幼儿园的教育质量。