以有效提问引领深度学习的小学数学教学策略研究

林梅华

小学数学教育的目标是培养学生的思维能力和创新能力，帮助学生学习和掌握数学知识与技能。发现和提出问题是形成思维创新能力的开端，而解决问题则是训练学生思维活动的重要途径。为了实现“深度学习”的目标，教师要通过有效提问来培养学生的问题意识，引发学生的创新性思考。

一、小学数学“深度学习”的困境与归因分析

首先是教学观念难以改变。于教师而言教育观念的改变始终是一个难题，教师从入职开始就遵循所习得的教学观念，日常教学中使用的教学方法也比较固定，久之教学观念很容易固化，而随着教育改革的不断推进，践行新的教育理念需要教师不断更新与改进教学方法。此外，很多教师在一线教学中所承担的工作任务比较繁重，所关注的重点主要是教材内容讲授和学生对知识的掌握情况，对于新的教学方法和教学理念的更新关注不够。“深度学习”作为新型的教学方法，并未得到很多教师的充分关注并有效运用到小学数学课堂教学中。

其次是课堂教学时间有限。一节数学课的时间通常只有四十分钟，教师在有限的课堂时间内，需要分秒必争才能完成教学计划，达成教学目标。而要实现“深度学习”，教师就需要在某个知识点上投入更多的时间与精力，引导学生进入到深层学习当中去。由此可见，有限的教学时间与无限的教学愿景之间存在着矛盾，这也是导致很多数学教师难以引导学生进行“深度学习”的一个重要原因。

再次是成果显现比较缓慢。为了使学生能够在考试中获得更为优异的成绩，教师通常会倾向于“告知式”教学方式，这种方法也受到了学生的认可，而与之相对的“深度学习”需要学生进行思考与探索，［1］在教学时间有限的情况下，会挤压课堂练习与巩固的时间，进而影响学生测试的分数。虽然随着学生年级的升高和知识难度的增加，“深度学习”的效果会逐渐彰显，对学生数学综合能力的发展也有着独特的作用，但是从短期来看这种方法的实施难度与实施效果不成比例，因此难以得到老师和学生的认可。

二、以有效提问引领“深度学习”的机制

其一是师生交流促进“深度学习”。提问的过程是师生对话与交流的过程，其中教师的设问是重要的构成部分。研究显示，教师在课堂上的提问语言与行为效用要远远高于要求行为以及评价语言与行为的效用。在一问一答的过程中，教师与学生能够实现信息的共享，教师向学生传授数学知识，学生则向教师传递自己的问题与困惑，这是实现深度学习的首要条件。

其二是通过提问促进“深度学习”。教师可以通过提问在课堂上设置相应的教学情境，通过引导的方式帮助学生更好地实现学习目标。这种方式一方面可以更好地激发或者维持学生的学习动机，促进学生元认知的发展；另一方面，还可以帮助学生对不同知识点进行联接，构建完善的知识体系，促进高阶思维的发展。探究性、开放性以及启发性的问题与学生的认知水平相符合时，可以使学生产生“心求通而未得”的认知冲突，进而产生深入探讨的意愿。教师通过设置相互关联的“问题链”，可以促进小学生的知识增长与思维水平发展，帮助他们学会在解决问题的过程中进行反思和迁移运用，促进高阶思维的形成。［2］

其三是应答行为促进“深度学习”。当教师所提出问题的内容和呈现方式都与学生的认知特点与心理特点相符合时，学生就会积极主动地思考问题，并寻求问题的解决策略。在回答问题时，学生的应答行为包括记忆性应答、转化性应答、解释性应答等多种类型，而这些都是基础型的回答，通过教师的有效引导，学生的应答会逐步向综合性回答、评价性回答以及应用性回答等高阶回答方式转变，体现了学生对知识的迁移应用，这也是是否成功实现“深度学习”的评价标准。由此可见，对学生的应答行为进行有效训练也是实现“深度学习”的重要途径。

三、以有效提问引领“深度学习”的策略

首先，教师要把握提问时机，助推学生“深度探究”。在小学数学课堂提问过程中，教师要把握好时机，基于学生的学习需求激发其内驱力，将被动学习转变为主动学习。小学生大多具有强烈的好奇心，教师可以利用他们的这一心理使其产生“非探究不可”的意愿，在此基础上将其引入到特定的问题情境当中，再通过悬念式提问的方法就可以很好地点燃学生数学思维的火花，促进“深度学习”目标的实现。例如，在教学人教版《义务教育教科书·数学》二年级上册第一单元《认识厘米》一课时，教师可以先使用多媒体为学生放映《阿福做新衣》的动画，之后巧妙设问：“同样都是3拃，为什么阿福的衣服并不合适？”这一问题自然地给学生留下了悬念，能够将学生的求知欲望激发出来，此后的数学课堂教学就可以顺理成章地进入到对“厘米”概念的探索阶段。在高涨的学习热情下，学生会对相关问题进行深度的探究，因此教师的适时提问会为学生打开“深度学习”的大门。

其次，设计有梯度的问题，增强“深度学习”的效果。小学数学课堂并不是教师独自展示的舞台，而是学生表演的舞台。为了使每一个小学生都能够成功地由“观众”转变为“演员”，增强知识学习的主动性，实现“深度学习”，教师要关注学生之间的个体差异，在提问的时候设计有梯度的问题，并适时对学生进行鼓励，让他们尽情地展示自己。［3］因此，教师要根据学生的特点，结合他们的知识水平设计问题，既要面向全体学生又要兼顾每一个个体，这样才能充分挖掘学生的潜能，拓展数学学习的深度。

再次，教师要抓住关键点及时追问，启发学生的“深度思考”。在小学数学课堂上，经常会出现提问效果不佳的情况，虽然教师在不断向学生提问，并且对关键问题甚至会反复追问，但是学生却并没有认真对待教师的提问。这种课堂表面上看起来很活跃，但实际上教学效果一般。而造成这一问题的主要原因就是教师提问的时机不当，对关键点的把握不准，学生在这个过程中就很难进入“深度思考”。因此教师要根据学生的数学学习实际情况进行提问，并引导学生结合已有经验对教师的问题进行认真思考与分析。

总之，在小学数学教学过程中，课堂提问是一门艺术，是教师、学生以及教材这三者实现有效沟通的途径。教师提问、学生应答以及师生交流的过程都是实现“深度学习”的重要契机。为了帮助学生实现“深度学习”，教师要提高提问的有效性，把握好提问的时机，设计有梯度的问题，以增强“深度学习”的效果，还要抓住关键点及时追问以启发学生的“深度思考”。