基于核心素养的小学语文主题单元阅读教学策略

陈启辉（甘肃省庄浪县永宁学区）

贯彻落实核心素养，小学语文教师可引入主题单元阅读教学方式，借助各单元的鲜明主题，让学生能够真正将单篇阅读的学习方式朝着主题单元阅读的学习方式进行转型。

一、主题单元阅读教学符合教材编排特点

主题单元阅读教学是教师结合单元主题展开系统、全面阅读教学的新型教学方式，可以说是当前语文教学方法体系中的“新成员”。它的提出及运用，均体现了语文阅读教学的新特点。

编者在编排教材内容时，一般是以主题单元的形式来进行。因此，每本教材都蕴含了几大主题单元，各单元都蕴含了符合单元主题的课文内容，它们是整个单元的组成部分。语文教师开展主题单元阅读教学，无疑是对单元知识内容进行系统教学的重要体现，能够帮助学生建立起相对完整的知识结构。因此，从教材的编排特点来看，教师将主题单元阅读教学方式引进来，这是新时期语文教学在核心素养教育环境下的创新发展趋势，能够让语文教学走出传统教学的困境，有利于增强语文阅读教学的活力。

二、主题单元阅读教学的实施价值

（一）促进阅读教学模式的创新转型

在以往的教学中，教师开展阅读教学时，一般采取的是知识体系单元教学方式，即一课一课地展开知识教学，导致学生学习课文知识的内容零散。而主题单元阅读教学，强调的是以单元为单位展开教学，即几篇课几篇课地展开教学。目前，教师所开展的阅读教学方式越来越暴露出其弊端，教师应充分思考如何在自身教学中高效运用主题单元阅读教学方式。

（二）增强学生阅读学习的个性体验

促进学生的个性化发展是当前学科教学的重要教学目标之一。它强调教师要开展以内容为导向的教学活动，让学生能够在学习内容丰富的情况下展开高效的学习。在主题单元阅读教学中，教师可以从不同角度来增强学生对学习内容展开主题性的学习，能够让学生在不同情况下均获得个性化的体验，满足其学习需求。

（三）培养学生阅读学习的关键素养能力

新课标对语文阅读教学提出了明确要求，培养学生的语文核心素养能力就是其中之一。在主题单元阅读教学中，学生的学习量比较大，教师往往可在核心素养教育理念的指引下，优化单元阅读教学方式，让学生加快学习速度，提高自己的学习质量。

三、小学语文主题单元阅读教学策略

（一）依托单元导语制定单元阅读主题

在每单元的开头均有导语，它概括了整个单元的教学方向，还能让学生在浏览导语后对单元内的教学内容展开有效的阅读学习。教师要开展主题单元阅读教学，就应引导学生关注单元的导语，从中了解单元阅读主题。

例如，在部编版五年级下册第一单元的阅读教学中，其单元导语内容为：“每一个人都有自己的童年往事，快乐也好心酸也好，对于他都是心动神移的最深刻的记忆。”结合这一单元导语，教师可将“童年往事”或“童年记忆”等作为单元阅读教学的主题，并在此基础上展开有效的主题单元阅读教学活动。教师可鼓励学生回忆自己的童年往事，并在课堂上分享出来。基于此，教师可让学生走进单元各篇课文的文本世界之中，去探索作者讲述了哪些记忆深刻的童年往事，深入讨论这些童年往事为什么在作者的记忆里是最深刻的，然后深度挖掘作者内心最深处的想法。

（二）在整合单元内容的基础上提炼主题

一个单元的课文内容往往很明显地指向相同的主题。教师应先对单元内的课文内容进行系统的整合，让学生对单元内容进行简练的总结，然后展开对比，找出其共同点之后，即可设立一个阅读主题，再让学生在单元阅读的主题下展开有深度的阅读学习活动。

例如，在部编版语文四年级下册第四单元的阅读教学中，学生对单元内的各部分内容进行整合之后，最终将“我的动物朋友”作为单元阅读主题。在确定主题后，教师带领学生走进文本世界，深入分析比较了几个作者描写动物朋友时的不同写作手法。同时，让学生围绕单元的习作主题自主思考：“如何借鉴课文的优秀写作手法或技巧写一篇关于‘我的动物朋友’的文章？”学生经过有针对性地自主进行读写训练，有利于提高学生的自主思考、自主探究等多方面的语文学习能力。

（三）创设蕴含单元阅读内容的主题情境

为了让学生深刻理解单元阅读的学习主题，教师可通过创设主题情境的方式，让学生处身于教学情境之中，挖掘其中蕴含的“单元阅读主题”的关键信息，然后在这一主题下展开有效的单元阅读教学。

例如，在部编版语文六年级下册第一单元的阅读教学中，教师可对《北京的春节》《腊八粥》《古诗三首》《藏戏》等课文中蕴含的节日元素提取出来，搜索与这些课文提及的传统文化相关资料，然后整合成微视频，将其播放给学生观看，创设一个具有传统文化特色的生动教学情境。在这一情境下，确定这节课的阅读主题——传统文化与节日风俗。围绕这一主题，教师可让学生主动阅读单元中的课文内容，领略作者描述的传统文化及节日风俗。在主题单元阅读教学中，教师可全面地渗透传统文化教育，弘扬传统文化精神，并引导学生从传统文化的角度，对课文内容进行深刻解读。

（四）主题单元阅读教学中衔接课外阅读

在开展主题单元阅读教学时，教师还应适当地将教学精力投放在“课外阅读的拓展”这一教学中，实现课内阅读与课外阅读的有机衔接，有利于学生深化主题单元阅读教学的学习内容，让学生获得更丰富的阅读量，并更好地提高自身的阅读学习能力。

例如，在部编版语文六年级下册第二单元的阅读教学中，教师可围绕着“外国文学名著”这一阅读主题展开课内与课外阅读教学。本单元的《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》等均属于节选类的课文。它们的原著均是外国文学名著，教师可在指导学生展开拓展性的课外阅读时，让学生对这几篇课文的原著进行整体阅读，旨在增加阅读量，培养阅读能力。学生在同一主题下展开拓展性的单元阅读学习，可很好地体会相关文章或课外书籍内容的深意，提高其深度的阅读学习能力，逐渐增强对阅读的热爱，乐于主动开展有益的课外阅读学习。