基于“六要素”整合高中英语读后续写策略

张红霞（甘肃省金塔县中学）

近年来，考核高中学生英语核心素养的题型逐渐多元，在基于“六要素”的基础之上，高中英语教师如何开展良好的教学方式帮助学生适应题型，提升阅读能力、写作能力，完善学生的创新意识和思维模式是日常教学思考的重点。

一、概念简述

（一）六要素

高中英语新课程标准中明确指出高中英语课程教学内容包含了“主题语境”“语篇类型”“语言知识”、文化知识”“语言技能”“学习策略”六大要素，并以此六大要素将高中英语教学内容组合成完整的、统一的教学系统。在高中英语教学系统当中，六大要素相互支撑、相互渗透、相互配合。

（二）读后续写

读后续写是在2016年高考综合改革试点省份的高考中所出现的题目类型，而后的数年里被推广在全国范围内使用。读后续写的步骤：学生首先阅读一篇陌生的语篇，然后根据开头语、结尾、关键字词开展写作。在语篇当中通常会有2～5个关键字词，但是关键字词并非全用，学生可以根据自己对文章的理解，开动大脑，对文章的后续发展进行联想，然后对关键词进行选用，最后开展写作。

二、高中英语读后续写所存在的问题分析

据了解，现阶段高中英语的教学老师呈现出“两极分化”的态势，一面是资历较深，拥有丰富教学经验的“老教师”。此类教师长期受到应试教育模式和教育理念的影响，在教学过程中难以摆脱传统教学模式的束缚，在听力训练、阅读训练和写作训练当中采用传统训练模式，导致课堂教学枯燥和乏味；另一面是资历较浅，拥有现代素质教育理念的“年轻老师”。此类教师虽然积极学习先进教育理念，积极创新教育方法，但是由于自身没有丰富的教学经验支撑，所以教学效果不如人意。

通过了解发现，很多高中英语教师在高中三年的教学工作当中，主张在高中一年级和高中二年级“拉进度”“打基础”，在高中三年级整年完成高中教育阶段的复习工作。由于在“基础”教育阶段并未过渡加入读后续写的教学，导致学生的阅读能力和写作能力没有得到循序渐进的提高，而呈现出“拔苗助长”的趋势。除此之外，由于部分高中英语教师认为写作的拿分点在于“优美的语句”，所以在开展写作训练过程中过度引导学生记忆、背诵和套用优美的语句，并未向学生开展写作及能力的培养，导致教学实效不足。

三、高中英语读后续写教学策略

在推进读后续写的过程中，必须要关注六个要素，而且要将这“六要素”进行有机地整合。基于“六要素”整合下高中英语读后续写教学策略，很关键的一点就是要坚持整体性原则，要让学生在阅读的过程中理解所阅读内容的完整脉络，然后在脉络理解的基础上形成属于自己的写作思路。

（一）以“六要素”为基础，理清故事脉络

为了更好应对读后续写此类题型，学生在拿到一篇陌生的阅读材料时需要注重以“六要素”为基础，理清故事脉络，其中提取要素可从“时间”“地点”“人物”“原因”“如何”开展。这一点非常重要，对于当前的高中英语写作而言，六要素必须得到必要的体现，而且必须表现出明显的逻辑关系。

以2020年浙江省高考读后续写真题《Face to face with polar bear》（《和北极熊面对面》）为例。通过梳理阅读材料，可将该阅读材料的要素做出整理。

表1 《Face to face with polar bear》要素提炼

（二）读关键词句段，理清续写思路

在读后续写的题型当中，为了抓住“续写”的核心，教师在带领学生学习时应该注重引导他们抓取此类划线词句，然后通过创设问题链，引导学生理清续写思路。这是读后续写的核心环节，也是学生将自己的阅读收获转化为写作能力的核心环节，学生在阅读过程当中，通过对阅读对象关键词句段的理解与把握，理清续写思路，可以保证后续的写作逻辑清晰、概括性强，从而更大程度上满足相关的评价要求。

根据《Face to face with polar bear》材料中的划线语句，教师提出以下问题：

Q1： Please express the key short sentences in the sentence and explain their meaning.

Q2： which underlined words will be used in these statements? Please explain why.

通过问题一，学生能够构思第一段故事中北极熊返回时的愤怒和第二段故事中夫妇二人与北极熊周旋的关键；而通过问题二，学生能够思考如何选用划线词，从而理清续写思路。

（三）分析故事语言，有效模仿创造

在读后续写的题型当中，续写是重中之重，所以在关键词的抓取、材料思路理清之后，教师应该注重引导学生分析故事语言，进行模仿和创造。有了模仿与创造两个过程，读后续写就形成了一个有价值的闭环，学生也就可以处于一种良性循环的状态当中。

在读后续写的题型当中，学生能够运用丰富的英语语言释放自己的想象，将自己的想象内容进行描写。因此，为了帮助学生表达完全，学生应该注重从人称、时态、词汇等方式，并且结合原文的语言风格，进行续写。以《Face to face with polar bear》为例，该阅读材料采取第一人称的写作视角，语言干脆干练。通过对阅读材料关键词句和语言风格的分析，学生完成以下创作：

A few minutes later， the bear returned to our camp and could see that he was more angry.In the middle of the camp， he vented his anger again and again， which frightened Elli and me.Suddenly， Elli and I found the rest of our dinner and slowly picked it up and threw it at the back of the bear， so as to attract his attention and slow down his attack.During the game， Elli and I heard the sound of the helicopter and jumped up happily.After the pilot put down the ladder， I asked Elli to grab the ladder first， then I followed， and finally turned back to take some pictures of the bear.

在高中英语“六要素”的基础之上，高中英语读后续写发挥了自身的教学价值。教师在教学过程中应该注重分析自身的教学不足，深入了解学生的学习能力，并从科学选材、研读语篇和创设任务等方面开展英语读后续写教学工作。