小学英语单元真实表现性任务案例剖析

王 薇（山东省济南市胜利大街小学）

本文通过相关案例重点探索在致力于落实基础知识和基本技能教学（以下简称双基教学）的基础上，培养和扩展学生的理解能力和迁移能力，更好地落实党的教育方针，充分体现将课堂真正还给学生的理念，做实单元真实表现性任务。

案例背景

现行的普通高中英语课程标准（2017版）强调对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养，从而落实立德树人的根本任务。实践表明在英语教学过程中应注重学生英语语言的运用能力，同时应遵循多样性和选择性，满足学生的个性发展需求。基于中考、高考的命题趋势，本文致力于理解力教学的研究和实践，旨在落实双基教学的基础上，培养学生的理解能力和迁移能力，阐明真实表现性任务的实施，更好评价学生的学习情况和理解力水平，并真正实现英语在真实情境中的真实表达。通过真实表现性任务的实施，更好评价学生的学习情况和理解力，真正实现英语在真实情境中的真实表达。

案例描述

本案例为五年级上册第四单元的真实表现性任务，结合单元主题、内容和目标，本文将真实表现性任务确定为：班级将在本月底举行English Party.围绕任务具体细化为让学生以四人小组为单位完成节目的筛选，筛选过程中紧扣运用五年级上册第四单元学习的动词和动词短语及相关句型进行情景展现，最后小组长将筛选出的节目以书面的形式报给Party策划员。由策划员进行节目的编排，进一步掌握完成真实表现性任务。

案例分析

本单元的知识目标为：（1）能够听、说、认读本单元单词、短语和句型：dance，sing English songs，do kung fu，draw cartoons，play the pipa，speak English，What can you do for the party?I can…Can you…Yes，I can./No，I can't.（2）能够理解本单元所有词汇句式的意思。（3）能够按照意群朗读短文并理解短文内容。

能力目标：（1）能够在情境中运用单词和句型，询问对方是否能做某事并能做出回应；（2）能够运用恰当词汇和句式表达自己的喜好并简单阐述理由；（3）能够仿照例句写出本组节目单并汇报给策划员。

理解目标：（1）情态动词can可以表达有能力做某；（2）语调的变化能影响语意的表；（3）通过试读、重复、模仿、求助、应用等方式可以学会和掌握词汇和句；（4）个人的喜好和选择可以通过协商沟通与同伴达成共识。

量规主要涉及学习兴趣、学习习惯和语言表达三个维度，每一个维度分为三个层次。

相关评分是通过学生自评、生生互评和师评相结合，达到相应层面学生可以得到相应数量的入场券，入场券一方面是入场凭据，另一方面可以换取表演的资格，保证了学生最终都能切实参与其中。得票多的学生获得策划员和主持人的资格。

最后的party通过分组比赛形式进行，获胜的大组可以得到讲评机会，并对自己大组进行经验推广。这种设计一方面鼓励学生积极参加party中的游戏环节，如猜词、传声筒等，游戏过程中只能说英语。另一方面便于教师更好地维持和控制会场节奏和秩序。

结论与思考

通过真实表现性任务的实施，实现了该任务在真实情境中的真实表达，真正达到了学习英语这门语言的目的，促进学生主动学习、深度思考，提高了学生的理解力和应用水平。

教师应该充分认识到理解作为最终目标的实现，必须以理解为目标进行反向构建，而不是根据传统意义上所认为的事实和结论进行忽略过程的简单的重复灌输。