运用学生自主小结提高初中英语教学实效性的策略研究

孙冰冰

运用学生自主小结提高初中英语教学实效性的策略研究

孙冰冰

（杭州市临平区临平第五中学,浙江杭州310000）

如何利用课堂45分钟价值曲线，着眼于课堂中学生自主小结环节，通过趋“益”避“害”，从而提高课堂教学的实效性，这需要初中英语教师持续不懈地探究。研究认为，放“权”给学生，也没有那么可怕，如果教师可以在课堂的前40分钟左右做好引领的角色，那么在剩余的5分钟左右，由学生们进行自主小结就是顺理成章水到渠成的事了。

初中英语；价值曲线；自主小结；教学策略；教学实效性

时间价值规律有三个基本内容：一是时间的价值量与人们的劳动量成正比发展；二是时间的价值量随事物的发展规律呈曲线趋势；三是时间的价值量总是围绕着人们生理心理特点呈波动状态。探索课堂教学实效性的提升策略，首先得从45分钟之内跳出来，发掘时间的价值。依据时间价值规律，45分钟的课堂可以划分为波谷——波峰——波谷——波峰——波谷五个时区。其中，起始时区约持续5分钟，学生进入角色；兴奋时大约持续15分钟，是第一黄金时区；调试时区大约5分钟，是心理过渡时区。经过5分钟的调适过渡，学生的生理、心理出现第二次波峰状态。终极时区，即总结回应时区，大约5分钟。这时候，学生趋于疲劳状态，注意力渐次分散，进入尾声。终极时区的最佳境界应当是到下课时，学生仍回味无穷。学生自主小结作为教学过程中的最后一环，由教师引导学生自主总结本节课所学所得，所感所悟。学生充分参与课堂教学活动，发挥学生主动性，突出学生在教学中的主体地位，唤醒他们的主体意识，让他们人人动脑、动口、动手，真正体验到亲自参与掌握知识的内化过程，在教师的引导、启发、点拨下悟出道理，得出结论，使得最后临近下课时间的低效时间转化为较高效时间。

一、自主小结教学设计

以往传统教学模式是引导──发现、情境──陶冶、目标──调控、先练习──后指导──最后总结。实践中，笔者发现此教学模式的最后总结环节中学生没有主动参与表达的机会和意愿，从而导致学习的主动性和创造性得不到发挥，特别是高年级（八年级和九年级）学生的主动性和创造性渐渐趋于弱化。另一方面，根据时间价值曲线的规律，临近下课的时间，学生的精力和注意力也呈下降趋势，导致教学效果较差。因此，从八年级上学期的开始，笔者决定在A班引入学生自主小结方式，调动学生的学习积极性和创造性。在A班，采取学生自主小结的方式，总结每节课的学习所得。小结的方式不受限制，学生可以充分发挥想象力和创造力，主动参与教学双边活动，充分表现自己的才能，充分发展自己的个性，产生愉悦的情感体验。在B班，维持原有上课模式，即由老师（笔者）总结每节课的重点。研究过程持续一个学期，即八年级上学期。

二、自主小结教学实践

教学实践过程包括四个阶段：起步阶段、调适阶段、发展阶段和收获阶段。

（一）艰难的起步阶段

在A班，学期伊始的始业教育课上，笔者给学生做足了心理上的铺垫，告知他们，本学期每节英语课上都会留出10分钟左右的时间，请大家自主进行课程内容方面重难点的小结。原以为课上会按照预定计划进行，但现实还是让笔者措手不及。

［案例一］

八年级上册Unit1 Where did you go on vacation？Period 1听说课，A班上课内容基本授完时，仅剩约4分钟给学生自主小结（四人小组形式）。预计两分钟准备，两分钟总结。

T（老师）：You can summarize what you learned like this:

Today I/we learned

…

S1（学生1）（Group3）：这节课我们学到了一些词组，比如stayed at home,went to New York City,visited my uncles,went to summer camp,went to the mountains,went to the beach,visited museums.还听了两段听力材料，第一段比较简单，第二段稍微有点难。

第一次实践，4分钟的学生准备和自主小结展示，结果只有英语课代表所在的小组进行了小结展示。这说明了两个问题：一是对于新增的环节，很多学生还不知所措，只有两分钟时间准备，有些仓促；二是学生的参与度不高。第一次采用学生自主小结的形式，大多数学生都持观望态度，没有勇气和信心进行小结。为此，笔者进行了改进，一是尽可能利用板书，把重点呈现在黑板上；二是尽可能多地预留出小结时间，让更多的学生能参与进来。

［案例二］

八年级上册Unit1 Where did you go on vacation？Period 2语法课，学生自主小结时间约3分钟。

S1（Group1）:今天我们做了role-play，学习了如何用一般过去时谈论暑假里面发生的事情。我们小组觉得一般过去时虽然已经学过，但掌握得不太好。

T：Good try！一般过去式的变化规律分为词尾直接加-ed和不规律变化。在这节课中出现了不规则的动词过去式e.g.take photos-took photos,buy something-bought something,go shopping-went shopping…（下课铃声已经响起）

S2（Group6）：我们认为3a中anyone,something,anything,everything，nothing和形容词的位置关系也很重要，形容词应该放在这些词的后面……。

T：Excellent！

第二次实践与第一次相比学生变得主动了一点，即使是在下课铃声已经响起时，还有一组学生代表中请补充本节课的重点知识。不过，笔者又发现了新的问题。即，在第一位学生总结到组员对动词的一般过去式掌握得不是很牢时，笔者接过总结的“接力棒”，代学生总结。如果不是代替学生，而是加以引导，可能会产生更积极、更有效的效果。

（二）逐步的调试阶段

随着学生们的状态渐入佳境，笔者也在逐渐探索和调整自己的角色。

［案例三］

八年级上册Unit3 I’m more outgoing than my sister.Period 1听说课。学生自主小结约4分钟，准备时间约两分钟。

S1（Group4）:以前我们学过如何描写人的外貌，比如从身高、体重和头发描述。今天我们学习了比较级，就是把两个人进行对比。

T：能举个举例说明一下比较级吗？

S1（Group4）：Tina is taller than Tara.Tina is more outgoing than Tara.

T：英语中所有的词都有比较级吗？

S1（Group1）:形容词有比较级。

S2（Group1）:还有副词也有比较级。

T:Good,please go on.（很好，请继续）

S1（Group6）：除了用than表示比较级，还可以用as…as…表示比较。

T：Good try！你能再试着总结一下as和as之间用的是什么形式的形容词或者副词？

S1（Group6）：应该就用原形吧！

三周的时间过去了，学生已经慢慢养成了自主小结的习惯。笔者的作用也逐渐弱化，仅仅做了两次追问，目的是引导学生进一步思考，避免出现以前的“越俎代庖”。

（三）稳步的发展阶段

经过了八周左右的磨合和调整，学生自主小结进入了比较稳定的发展阶段。课堂中，笔者尽量掌控好上课时各个环节的节奏，尽可能多地为学生自主小结环节多留出一点时间，让学生们尽情发挥。为此，笔者还设置了“我是小老师”奖，每月评出小老师，给予一定奖励作为鼓励。

［案例四］

八年级上册Unit6 I’m going to study computer science.Period 1听说课。学生自主小结约四分钟，准备时间约一分钟。

Group5：我们小组编了一个对话，总结今天上课学到的知识。

S1：Hi，Cindy.What do you want to be when you grow up？

S2:I want to be a basketball player.What’s your dream？

S1:I want to be an actor because I think that is fun.

S2:I think it’s very difficult.How are you going to do that？

…

T:Great conversation with perfect sentences！

S1（Group3）:这个对话表演得非常精彩，但是听力活动中的Where are you going to move？和When are you going to start？融合到刚才的对话中就更完美了。

T：Excellent comments！Anything else？

S1（Group8）:我们组总结了一些职业的单词前，应该用an，这个问题很多同学都容易犯错。是否用an，不是取决于这个词的首字母，而是音标。

这次的自主小结环节，延长到了课后两分钟，还有一个小组的代表也希望有机会进行点评或补充。但由于时间已经超出了预计的范围，笔者只能安抚学生，下节课再跟大家分享。可以看到，学生主动发言的人越来越多了，总结的形式也丰富多样起来，特别是学习内容与他们的生活联系十分紧密的时候，学生的智慧闪现了非同寻常的光彩。当然，本节课还是出现了预留时间不足的问题。

（四）喜悦的收获阶段

学期过去了一大半时间，学生们对于自主小结的运用已经驾轻就熟。笔者深刻地感觉到学生的学习积极性稳中有升，并且更乐于积极思考和总结改进。

［案例五］

八年级上册Unit8 How do you make a banana milk shake？Period 2语法课。学生自主小结约6分钟，准备时间约一分钟。

S1（Group2）：我们今天学习了怎么描述一件事情的过程（顺序）：first,next,then,finally.还有可数名词和不可数名词，比如，bananas,tomatoes是可数名词，yogurt,sugar,bread,cheese,popcorn是不可数名词。

S2（Group3）：第二组的小结不够全面。除了表述顺序的first，next,then和finally以外，后面的步骤要用祈使句……

S3（Group3）：还有可以用量词来描述不可数名词的数量，比如grammar focus中的one cup of yogurt,变复数就是two cups of yogurt…

S4（Group7）：老师，我们想模仿中央电视台的《天天饮食》节目，通过介绍水果沙拉的做法，把这节课的所学，用到表演中来。

S4（Group7）：Yes,I do.How many bananas do we need？

S5（Group7）：We need two bananas.First,peel two bananas.

S4（Group7）：That sounds great！What else？

S5（Group7）：Then,peel some oranges.

S4（Group7）：How many oranges do we need？

S5（Group7）：Only one orange.And we need some yogurt.

S4（Group7）：How much yogurt do we need？

S5（Group7）：Two spoons of yogurt.

S4（Group7）：That’s great！What else？

S5（Group7）：Then add some apples.I think one small apple is enough.

…

通过十二周左右的实践，学生在自主小结环节中充分发挥了组与组之间互评的方式，能够有效地整合重难点。另外，笔者适当地先请英语基础中等或偏弱一点的小组进行自主小结，确保了这些小组学生有话说，有机会说。学生的自主小结形式越来越多样，并且总是能出其不意地带来惊喜。不管是角色扮演、做报告还是简单地陈述，学生们渐渐地学会了联系旧知和举一反三，实现了融会贯通。此外，“小老师奖”的设立对学生们参与课堂小结的积极性起到了促进作用。根据积分的多少，每两周推选出四位“小老师”，进行一定的奖励，让学生能够从多个方面体会学习给他们带来的成就感。

三、自主小结教学反思

基于价值曲线运用学生自主小结提高英语教学实效性的策略研究，历时近四个月的时间。从教育教学理念来说，改变了笔者过去“包干总结”的现象，真正地响应《英语课程标准》（2011）中强调的“培养学生的创新思维和能力，以学生为主体，让学生充分参与到课堂教学中来。”从教学水平来说，笔者为了给学生预留出更多自主小结的时间，必须最大限度地提高课堂的教学效率，合理安排各个环节所用时间。提高课堂教学效率，主要体现在“精”字上，真正做到“精讲精练”。

实行学生自主小结以来，学生在不同阶段对这一环节有着不同的想法和反馈。在艰难的起步阶段，学生们的课中和课后都反映不适应自主小结，担心自己不能胜任总结这项重要的工作。随后逐渐过渡到适应阶段，学生们慢慢从心理上接受了自主小结，也渐渐相信自己有这个能力做好小结。在不断地调整和修正中，策略研究稳步发展，并收获到了学生们的广泛支持和喜爱，大家集思广益，生生互评，形式多样，收获良多。同时，笔者也认识到激发兴趣、调动学生主动思考是构建高效课堂的基础；以生为本、倡导主动式学习是构建高效课堂的关键。

[1] 谢宾德.提高初中英语教学实效性的研究[J].中学生英语,2020(04):109.

[2] 朱宝祥.初中英语课堂教学实效性的实践与思考[J].课程教育研究,2020(01):128.

[3] 何乾.探讨如何提高初中英语教学的课堂实效性[J].校园英语,2019(33):146.

[4] 杨伟英.怎样提高初中英语课堂教学的实效性[J].校园英语,2018(38):210.

G632

A

1002-7661(2022)04-0153-03