小学低段语文教学中经典诵读的现状及对策

杨金霞

小学低段语文教学中经典诵读的现状及对策

杨金霞

（甘肃省兰州市皋兰县魏家庄小学,甘肃兰州730299）

经典诵读是学生获取传统知识的手段，也是弘扬传统文化背景下，小学语文教学的重要板块之一。在小学低年级段的语文教学中，探寻经典诵读的有效教学对策一直以来都是教师的重点工作内容。由此，本文尝试着探究小学低段语文教学中经典诵读的现状，并从加强教师专业培训、创设多样诵读活动、合理选择诵读内容、引入现代教学手段、构建家校合力机制、完善诵读评价体系等方面入手，探索提高小学低段语文教学中经典诵读有效教学的策略。

小学低段；语文教学；经典诵读；现状与对策

在当前的教育领域中，经典诵读已经获得了小学语文教育者的一致认可和关注，但是在实际的教学过程中，其现状不容乐观。而对其现状及对策进行分析和解读，是为了探索经典诵读的有效教学模式，让学生能够在诵读中拓展语文知识储备，以此培养他们的传统文化意识和语文素养。接下来将对小学低段语文教学中经典诵读的现状及对策进行分析和探究。

一、小学低段语文教学中经典诵读的现状

虽然新课改的教育理念已经得到了广大语文教师的认可和关注，但是在实际的语文教学中，他们却未能将新课改理念融合和渗透在教学内容和形式中，这就导致低年级语文教学中经典诵读的教学中出现了众多问题。如果不能及时有效地解决这些问题，经典诵读的作用和价值将会大打折扣。

（一）教师专业性不强

教师对小学生会产生非常深远的影响，而在当前的经典诵读教学中，部分小学语文教师受制于传统思想的影响和固化教学模式的约束，导致他们将全部的精力都用于理论教学中，而不重视提升自身的语言素养和专业素质。在这样的情况下，教师的专业能力无法支撑低年级的经典诵读任务，再加上他们无法准确分辨经典诵读教学和传统教学的区别，这就严重降低了经典诵读的教学效率。

（二）诵读内容不合理

经典诵读对诵读的篇章和内容具有较高的要求，但是部分教师在开展诵读指导时，通常会以教材中的重点阅读篇章为诵读的主要素材，让学生反复诵读重点文本，而忽视了选读和略读内容，也没有根据实际的教学情况引入课外诵读素材。这就在一定程度上局限了小学生的视野，很容易使他们产生厌倦和疲惫心理，也不利于学生培养诵读兴趣。

（三）教学方法较落后

经典诵读包括朗读和背诵，还应该囊括文化活动、主题活动等一系列的内容，而在小学低年级段的语文教学中，部分教师局限了经典诵读的定义，在课堂中要求学生进行朗读和机械式背诵，延续了传统语文教学的模式。在这样的诵读模式下，学生很难从诵读文本中提取传统文化元素和思想道德元素，这就在一定程度上削弱了经典诵读的价值和作用。

（四）学生缺乏积极性

小学低年级学生的自主学习意识和自我控制能力都较弱，而且语文教学中的部分经典篇章还含有晦涩难懂的语言文字，这时教师的引导和教学策略就显得尤为重要。但是部分教师没有把握住这一绝佳的教学时机，所以小学低年级段的学生就逐渐丧失了参与经典诵读的兴趣，其积极性也不断降低。

（五）缺乏家庭诵读指导

想要培养学生朗诵经典作品的习惯，教师不能将注意力集中于课堂教学中，也要适当引导其利用课余生活进行练习，主动诵读课内外作品。然而，很多家长都不能在相关活动中为其提供指导和帮助，且小学生的自律意识不足，在没有外界监督和指导的情况下，很容易出现朗诵和记忆热情不足的问题，不利于良好语文学习习惯的培养。

（六）评价方式单一化

小学低段学生正处于诵读兴趣、能力和信心的培养阶段，有效的评价不仅可以使其明确自己的提升方向，还可以强化其参与相关活动的兴趣和信心。然而，当下的小学低年段教学期间，很多教师仍采用单一的评价方式，即在学生完成朗诵活动后，简单地对其进行评价，从而影响了诵读教学的质量。

二、小学低段语文教学中经典诵读的对策

（一）加强教师专业培训

从上文的分析中可以得知，教师的专业能力和语文素养会对经典诵读的教学效果产生较大的影响。对此，为了提高教师的专业素质，增强经典诵读教学的科学性，学校可以加强小学语文教师的专业培训，让他们在培训活动中全面理解经典诵读的含义、实施方法、实施技巧等，促使他们将学习和掌握的教学方法应用于语文课堂中，以此增强低年级段经典诵读的教学效果。

例如，在一年级的语文教学中，为了提高教师的传统文化素养和经典诵读教学能力，学校可以组织以“学经典、诵传统”为主题的培训活动，为教师提供系统学习诵读知识的机会，驱使他们提高对经典诵读教学的重视程度。首先，学校邀请传统文化学者或语文教学专家展开相关的理论培训，让教师全面了解我国传统文化的历史发展进程，促使他们更加透彻地理解经典诵读的目标和教学方向；其次，在理论培训后，一年级语文教学小组可以展开集中教研活动，针对培训中学习的理论知识，探索实际的教学方案和诵读指导计划，并对具体的问题进行深入分析和解读，共同探讨有效的教学模式；最后，在培训活动的后期，可以组织教师参与公开课评比活动，对教师在经典诵读课堂中的指导方法、教学手段等进行全面考核，指出其不足，从而促进教师专业能力的提升。

（二）合理选择诵读内容

诵读内容指的是学生在诵读过程中使用的文本和素材，如果教师选择符合小学低年级学生年龄特征和思维特点的诵读内容，那么小学生就能在诵读中拓展文化储备、增强文化素养。因此，为了改善当前经典诵读中内容选择不合理的问题，教师可以分析和考查低年级学生的思维特征、阅读爱好等，以此选择层次化和个性化的诵读内容。

例如，在部编版二年级上册的语文教学中，为了迎合二年级小学生的阅读爱好和他们认知能力薄弱的特点，教师可以选择不同类型的诵读书目，让学生开展个性化的诵读活动。首先，在教学准备时期，教师可以对学生进行全面调查，对其性格特征、阅读储备量、阅读兴趣等展开分类，并以此为依据选择诵读内容。其次，根据学生的不同性格特征，选择以《登鹳雀楼》《望庐山瀑布》等为主要素材的古诗词、以《三字经》《弟子规》等为主的国学经典作品，或以《论语》《孟子》选段为主的儒家经典作品，让学生根据自身的阅读情况和兴趣爱好加入不同的诵读组别中，让他们展开针对性的诵读训练。再次，各小组依据选择的诵读内容，开展集体诵读训练，在这个过程中，教师要对各小组的诵读情况进行监督和管理，解决学生在练习中遇到的问题和困难，增强他们诵读的信心。最后，在语文课堂中开展小组诵读活动，让学生在兴趣和爱好的驱使下积极地展现自己的诵读成果，促使他们能够在合理选择诵读内容的背景下不断提升经典诵读能力，并在此基础上增强文化素养。

（三）引人现代教学技术

在当前的小学低年级段的经典诵读教学中，教师选用的教学方法较落后和陈旧，这就严重降低了诵读教学的实效，而为了提高经典诵读的质量和效果，教师就可以对当前的教学方法进行改进，引入现代化的教学技术，使诵读课堂改变“朗读+背诵”的教学模式，以此培养学生的审美能力和语文素养。

例如，在部编版一年级下册《静夜思》的经典诵读中，教学可以在诵读课堂中引入信息技术，让学生将静态的文字内容转化为具体的意象和场景，从而提升他们的文字感悟力，调动他们的情感共鸣。如，在实际的诵读教学中，首先，教师可以在备课阶段阅读和分析《静夜思》这篇经典古诗词，借助线上资源平台搜集和整理有关于古诗词的背景知识、作者生平经历等内容，加深对古诗词的理解，并根据古诗中包含的意象、场景等制作动画模型，将古诗中唯美的意境展示出来。其次，在经典诵读的课堂教学阶段，教师引导学生自主朗读和感悟古诗词的情感和内涵，待学生初步了解和感知古诗词后，教师借助多媒体技术播放提前制作的动画模型，让学生比对古诗语言和动画模型，使得他们能够充分理解古诗中的文字知识和蕴含的审美意象。最后，引导学生再次展开集体诵读，让他们带着感情进入诵读文本中。待学生诵读后，教师可以要求他们表达感悟、分析古诗中的审美元素，通过以上的方式，学生就能在现代教学技术的辅助下提升诵读能力、审美能力和文化感悟能力。

（四）创设多样诵读活动

对于处在小学阶段的学生来说，他们对固化的教学形式和内容的反感心理较强，所以，在低年级的语文经典诵读教学中，教师可以创设多样化的诵读活动，让学生在参与活动的过程中体会到经典文学作品中蕴含的深刻含义。而针对小学生的认知特点，教师可以选择情境表演、游戏、故事等具有趣味性和体验性的诵读活动。

例如，在部编版二年级下册《亡羊补牢》《揠苗助长》的经典诵读指导教学中，根据低年级小学生的思维特征和寓言式文本的特点，教师可以创设情境表演诵读活动。首先，教师要求学生选择两篇寓言中的其中一篇，将其改为情境表演剧本，让学生在朗读和背诵的基础上，了解寓言的具体含义，从而设计出具有表演价值的剧本，在这个过程中，可以有效培养其独立解读经典作品的意识和能力。其次，根据寓言文本中的具体语言内容和小学生的实际语言特点，对情境表演中的对话进行精心设计，让学生能够在表演中展开诵读，在诵读中抒发情感。最后，在课堂中展示各自的情境表演成果，使得学生能够在欣赏他组表演的过程中实现多元思维的交流和碰撞，以此丰富他们的诵读感悟，从而强化低年级经典诵读的效果。

（五）构建家校合力机制

为帮助学生能够主动利用课余时间参与诵读活动，教师要注意构建家校合力机制，发挥家长的力量，选择恰当的方式使家长意识到家庭诵读环境对学生文化素养提升的促进作用。为促使子女学习优秀传统文化，提升其语文素养，多数家长都乐于配合教师对子女进行科学引导。在此基础上，教师可以开发家庭诵读相关的微课视频，让家长与学生在共同观看微课视频的过程中了解诵读的方法和重点，降低家长指导学生的难度。

例如，在部编版二年级下册《晓出净慈寺送林子方》的经典诵读教学中，很多学生和家长都能够感受到诗句的语言美，却缺乏从文字中想象语言描绘的景色之美的能力，也无法从景色联想到诗人在友人离别时产生的不舍之情。教师可以开发朗读教学微课视频，在微课视频中，教师要从“晓”“出”“送”“林子方”等多个角度分析题目，为全诗的理解和朗诵奠定基础。完成题目讲解后，将古诗全文呈现在视频中，并通过横线、竖线等标注出朗读本诗所需的节奏，提出“汉字上标横线的字词读起来要长一些，标竖线的字词读起来要重而短。”在此基础上，教师要适当作出示范，并通过手势进一步展现本诗的节奏和味道。最后，细致讲解本诗，借助语言和图片细致讲解“接天”“无穷碧”“映日”“别样红”等词语的含义，分析杨万里在送别好友林子方时应该用什么样的语气和情感朗读本诗。这样，在微课视频的辅助下，家长可以与学生共同对本诗的朗读技巧进行分析，从节奏和情感两个方面进行思考，从而提升朗读效果，并在理解和朗读的同时自然地记忆本诗的内容和内涵。

（六）完善诵读评价体系

完善诵读评价体系期间，教师可以确立多元化的评价主体，让学生和家长参与到评价过程中，在保留教师点评活动的基础上，设计学生自评、生生互评、家长点评等环节。同时，教师还可以采取趣味性的评价方式，如将评价与竞赛、游戏、团体活动等进行结合，让学生在紧张的氛围中和好胜心的驱使下，从练习态度、情感与方法等多个角度提高对自己的要求，全面分析自己与同学诵读期间的闪光点和不足。

以部编版二年级下册《村居》的经典诵读教学为例，教师可以引导学生与家长通过微课视频进行朗读练习，并借助微信平台通过发送录像视频的方式与教师分享自己的练习成果。在录像视频中，除展示练习成果外，教师还需要加入自评和家长点评相关内容，对本次练习的过程和成果进行分析，找出学生值得肯定的地方和今后提升的方向。在此基础上，教师可以在课堂教学中组织朗诵比赛，随机抽取学生参加比赛，并由没有参与比赛的学生负责点评，指出其值得学习的地方和存在的问题。最后，教师还可以适当分享学生家庭练习的录像视频，从专业的角度对其进行点评，分析视频中的同学是否在读“醉”的过程中体现诗人陶醉于当下的场景中，在读“烟”的过程中是否表现出“轻飘飘”的感觉，指出其动作是否表现出“小草悄悄生长”“黄莺自在飞翔”“柳枝轻轻抚摸堤岸”等场景。以上在自评、互评和家长点评等环节的督促下，学生可以更好地进行练习、展示和反思，而在教师的专业点评下，可以使其进一步学习朗诵技巧，解读诗句内涵，并养成将口头朗诵与肢体语言结合的习惯，进一步在活动过程中呈现诗人的情感。

三、结束语

总而言之，现阶段的小学低段语文教学经典诵读的效果不佳，尚存在一些亟待解决的教学问题。如果教师不能准确认知诵读教学中存在的问题，那么经典教学模块就不能实现可持续发展的目标。因此，在教育改革和发展的背景下，教师应该对小学阶段的经典诵读教学进行全面分析，探索出创新和优化的教学对策，以此提高经典诵读教学的质量和效率，培养小学生的文化修养和诵读能力。

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