陶行知教育思想在小学作文教学中的实践探索

朱艳红

陶行知教育思想在小学作文教学中的实践探索

朱艳红

（江苏省昆山市实验小学,江苏昆山215300）

素质教育背景下，小学语文教师要积极转换教学理念，将陶行知教育思想良好地践行在小学语文作文教学中，从而极大激发小学生作文学习兴趣和课堂参与度，培养学生良好的阅读能力和作文水平，促进学生语文核心素养显著提升，体现语文作文教学成效。本文结合陶行知教育思想概述和当前小学语文教学中存在问题状况，具体阐述了陶行知教育思想在小学语文作文教学中应用策略。

陶行知；教育思想；作文教学；应用策略

伴随着新时期教育改革不断进行，小学语文教师在实际教学中要与时俱进创新教育理念，充分结合小学生性格能力特点，在课堂教学中贯穿陶行知教育思想，并践行对应的多元化教学策略方法。这样，不仅能够契合小学生天性特点，活跃语文作文教学氛围，增进师生间、学生间情感互动，更是有助于学生作文水平和语文成绩的进一步提高，实现良好语文作文教学实效，满足当下素质教育需要。

一、陶行知教育思想概述

陶行知是我国著名教育学家，其毕生都致力奔走于中国的教育事业。他不但开创了一系列完整的教育体系，并进行了充分有效的教育实践验证，为我国现代化教育理念完善做出了巨大贡献。其主要教育思想为“生活即教育”。也就是说，教师要善于利用学生日常生活中的事物，将其结合引用到语文作文教学中。不仅能够更好契合小学生自然活泼的天性特点，更显著提升学生作文水平及语文核心素养，体现语文作文教学实效。

二、当前小学语文教学中存在问题状况

现阶段，一些小学语文教师在教学中受传统教学理念影响，脱离真正契合小学生天性的教育主旨。在实际教学中采取“填鸭式”灌输教学方法，没能充分结合小学生活泼好动、参与性强的性格特点，使得课堂教学氛围枯燥单一。与此同时，部分教师在课堂中未能与学生开展积极互动交流活动，使学生的语文教学主体地位被忽视。这些因素都不利于引发小学生语文学习热情和课堂参与积极性，不能良好践行陶行知教育理念，无法有效提升学生作文水平和语文核心素养，直接影响语文作文教学实效。

三、陶行知教育思想在小学语文作文教学中的应用策略

（一）多元化引导点燃学生的写作热情

陶行知曾提到过：要想解放儿童的大脑，首先要解开束缚儿童创造力的成见、迷信和幻想的裹头布，让儿童大胆地想象和思考。好的教育不应该只是向学生灌输写作技巧，而要引导学生发挥想象力和思考力，使其自主地构思写作内容。因此，语文教师要努力激发小学生的写作兴趣，点燃其写作的热情，不能拘泥于某种固定的引导方式，要用多元化的方式展开引导，可以让学生从实际生活中积累素材，通过课外阅读积累写作材料。学生有了写作的内容，就能提高写作的热情。

例如，在人教版小学语文中有这样一篇习作练习，题目是“我的心爱之物”。关于这个题目，教材中给出了这样的引导：每个人都有自己钟爱的东西，如自己的故乡、喜欢的小动物等，想想你的心爱之物是什么，它是什么样子的，你是怎么得到它的，为什么它会成为你的心爱之物。教材中给出了几张图片，有小熊玩偶、金鱼、挂件、旱冰鞋，这些都是小学生在自己的生活中经常能看到的东西。教师可以对此展开详细引导，如“大家养过金鱼吗？提到金鱼，你会想到什么呢？金鱼在水里游的时候是怎样的形态呢？该怎样养金鱼呢？大家喜欢溜旱冰吗？说一说为什么喜欢？”在提问的同时，教师用多媒体播放金鱼在水里游的视频、人们在旱冰场上溜旱冰的视频，营造课堂氛围，唤起同学们的相关记忆，让学生展开联想，这样才能写出生动的内容。此外，教师还可以让学生自己在课外阅读中搜索相关题材，借鉴其优秀的写作方法，丰富自己的作文结构。总之，教师的引导要尽量避免单一化，要以激发小学生的写作热情为目的，用不同的教学方法促使学生放飞想象力，进而带着更多的热情投入到写作活动中。

（二）角色扮演提升学生作文水平

新课标明确指出，要将课堂还给学生，让课堂真正充满学生的活力。一个优秀的课堂应该激发学生的活力，充满着学生的积极性。但是现在的课堂上的条条框框限制了学生的思维，也阻碍了学生的创造性，只有开放的课堂能激发学生的创新思维。在小学语文的教学中，教师要勇于突破语文课堂的局限，努力塑造一个开放、宽松的学习氛围。语文教师要充分结合小学生活泼好动性格特点，在课堂教学中开展与教学内容对应的角色扮演活动。既极大地激发学生主动学习参与兴趣，活跃了课堂教学氛围，又体现出学生的阅读教学主体地位，有效提升学生阅读素养及学习成绩。比如，教师在教授到《少年闰土》课节时，在引领学生阅读完课文后，给予学生一定的自行阅读时间，要求学生认真阅读课文，熟悉课文对话内容。当学生自行阅读完毕后，教师选了两位学生分别扮演文中的作者，即“我”，和闰土，教师则负责课文中的叙述部分内容。此外，教师还在黑板前方悬置了课文中少年闰土拿着钢叉刺猹的课件图片，营造出对应的课堂情境，使学生们通过生动形象的课件图片更好地理解课文内容。课堂尾声，教师还为学生布置了写作任务，题目范围可以是自己的好朋友，也可以是现在的同学，并要求语言字句通畅，写出自己的真情实感。语文教师利用结合课文内容的角色扮演教学形式，有效激发小学生主动学习参与热情，极大地活跃了课堂教学氛围，显著提升了学生阅读能力和写作水平，体现出良好的语文阅读教学实效。

（三）结合语文教学内容开展作文练习

自语文课改以来，不少语文教师已经意识到课堂应该是学生的天地，也主动倾向于在课堂上适当地放手，让学生成为课堂的主人，让学生在语文的课堂上主动学，乐意学。在传统的语文教学中，课堂形式比较单一，特别是对于中高年级的学生来说，参与情绪比较低，不太愿意融入语文课堂中，对于这种情况，教师要让学生参与到更深层次的教学中去，用一些有趣的环节吸引学生融入课堂中，充分调动学生的口、耳、眼等多种感官，让课堂更加丰富起来，让学生的参与感加强。语文教师结合教学内容在课堂上开展有效阅读活动，并随后布置写作任务。比如，笔者在讲授《汤姆•索亚历险记》这节课时，通过引领学生部分阅读《鲁滨孙漂流记》，来促进作文教学。首先，笔者让学生自行阅读《汤姆•索亚历险记》课文内容，并在阅读中了解汤姆共经历了几次历险，地点都分别在哪里。紧接着，笔者对课文进行详细讲解，使学生认识到汤姆是一个机灵淘气、渴望独立自由的孩子头儿。之后，笔者又引导学生部分阅读《鲁滨孙漂流记》，激发学生积极乐观、勇于克服困难的进取精神和写作意识。最后，笔者依据教学内容和所阅读课外书籍，给学生们布置了《我的历险记》的作文题目，要求课后完成。作文要求是：可以写自身经历过或是和家人、同学、朋友共同经历过的历险事情，要交代清楚事件背景和地点人物，详细表述真实感受。

（四）教师通过思维导图做示范边教边写

“教、学、做合一”教学理念是陶行知在教学方法上的创新，提倡教的方法要与学的方法相统一，学的方法与做的方法相统一。而将思维导图引入作文教学中，能帮助学生明确作文主题和构建文章的框架，能有效避免跑题，同时还能保证思路的顺畅，提高作文的质量和完成效率。因此，教师可以在课堂教学中，先用思维导图明确大概的写作思路，为学生做一个示范，让同学们了解如何在写作中运用思维导图。

例如，在作文《把一个人的特点写具体》的习作教学中，教师首先要明确作文题目的主要内涵，而《把一个人的特点写具体》这篇作文的题目很容易理解，就是介绍一个具体的人，将一个人的特点介绍清楚。在明确了题目的含义后，教师可以用多媒体展示思维导图，在思维导图的最中间填入要介绍的人，如班里的某位同学“小红”。接着，教师和同学们一起总结“小红”的特点，如教师认为小红在听课的时候特别认真，并且作业也完成得很仔细，就可以在“小红”的分支中填入“做事认真”。接着，教师让同学们发表对小红的看法，如有的同学回答“小红喜欢帮助别人”，教师就可以将“热心”填入“小红”的其他分支中，以此类推，小红的形象越来越清晰，再将这些关键词扩展成完整的语句，就可以完成这篇作文。教师作出示范后，让同学们按照同样的方式总结自己要描写的人物特点，这个过程充分体现了“教、学、做合一”理念。

（五）引导学生收集整理优秀网络词汇素材

识字教学是小学语文的重点，小学的识字教学主要通过阅读进行。生字和课文中的一些新词是小学生阅读文章的最大障碍，这就要求教师也要将词语教学列入语文教学的重点。词语教学的最终目的是让学生会用词语，但是理解这些词语并不代表就会运用它们，“会理解”和“会运用”代表着不同的学习水平，教师在学生会理解的基础上还要引导学生如何运用。优秀的词汇和丰富的生活素材积累是小学语文作文教学中重要环节要素，教师可以引导学生在课余时间收集整理优秀的网络词汇和素材。学生可以将其积累整理，作为写作素材材料，弥补生活体验不足的弊端。具体体现为，教师鼓励支持学生每周整理出个人认为有参考价值的网络写作素材和优秀词语，并要求学生对应认真写下个人对文章素材内容的理解感受，以读后感的形式上交给教师。语文教师通过这样的教学引导形式，不仅拓展丰富了学生的阅读视野和阅读量，有效提高学生阅读能力和写作水平，更是践行陶行知教育思想在语文作文教学中应用。

（六）利用生活经历激发课文情感共鸣

语文教师在课堂教学中，可以将学生日常生活体验与课文充分结合起来，以激发学生强烈的情感共鸣，有效促进学生作文水平和语文核心素养提升，实现良好语文作文教学实效。比如，教师在讲解《狼牙山五壮士》这一课时，首先将课前准备好的狼牙山五壮士的故事挂图悬挂在黑板上方，并引领学生进行全文诵读，以加深课文印象。随后，还要求学生认真阅读课文，深刻理解体会课文大意和作者表达思想。待学生阅读结束后，教师引导学生就狼牙山地理环境与自己生活中或旅行经历中见过的山有哪些相同点和不同点，鼓励学生可以畅所欲言，积极发言。这时，学生们的参与热情一下子被点燃，有学生回答：“老师，放假时爸爸带我去爬的山和狼牙山有些相似，都是要很费力才能爬上去，并且过程中还要特别注意安全，因为一不小心可能就会从山上掉下去，发生意外事故。不同的是，狼牙山更加险峻，发生意外的概率更大。”教师表扬道：“这位同学回答得非常好，说明他认真阅读了课文内容，所以才能准确地说出狼牙山和他爬过的山的共同点和区别。同学们，通过刚刚的详细阅读，相信大家对于课文内容和作者表达意图都有了一定的了解。现在，同学们可以想象代入一下，把我们行走攀爬在山间的场景想象成课文中的五壮士攀爬战斗在狼牙山的画面。大家细细体会五壮士为了保护人民群众和部队主力，与敌人英勇顽强战斗的豪迈气概。”此时，学生已经进入了课堂情境，都在看着图片出神，有一些同学手握着拳头，脸上露出很愤慨的表情。教师适时引导学生要深深地感受到今天的幸福生活来之不易，都是无数革命先烈牺牲自己换来的。课堂尾声，教师要求学生写一篇自己身边“最可爱的人”为题材的作文，要求文笔流畅，写出真情实感。

（七）重视学生写作的评价过程

陶行知的教学理念中对教学评价也十分关注。因此，教师的作文教学也要重视评价这个环节。小学生都渴望得到教师的肯定和表扬，因此，教师要充分利用这一点，在进行教学评价时要运用更多的积极性语言，并给出具体的评价，避免评价流于形式。同时在评价的过程中，教师要注意保护小学生的自尊心，帮助其树立写作的自信心。

例如，在作文《二十年后的家乡》的习作教学中，根据教材给出的相关引导了解到可以从以下几个方面展开描写：环境方面、工作方面以及生活方面，并且可以以一个“穿越者”的视角进行描写，以“‘我’穿越到了二十年以后”为开头。而在结尾处可以重点表达“我”对二十年以后家乡生活的向往之情。而这篇习作的主题十分新颖，能激发小学生的充分联想。因此，教师在介绍完习作的主题后，可以适当地放宽写作要求，让同学们尽情发挥自己的想象力，对二十年后的家乡进行充分想象。如有的同学会想到二十年后的家乡绿树成荫、河水清澈、空气清新，人们都可以自由地呼吸；在工作上，很多机器人被应用到了不同的领域，为人们的生活带来更多的便利等。而对于同学们的想象，教师要挑选优秀的内容给予肯定和表扬，如有的同学的想象力十分丰富，教师就可以在这方面给出表扬。而对于有的同学的行文逻辑上存在的漏洞，教师也要进行认真纠正，这样就能让学生客观地了解自己的作文，从而进行积极地调整。这种评价方式既能很好地保护小学生的自尊心，又能让其了解自己的不足之处，在此基础上完善自己的作文内容，提高其质量。由此可见，好的评价有利于小学生提高作文水平，教师要对此给予充分的重视。

四、结束语

综上所述，本文首先说明了陶行知教育理念概述和当前小学语文教学中存在问题状况，以及陶行知教育思想在小学语文作文教学中具体应用策略探析。新时期形势下，小学语文教师要摒弃传统单一教学形式，充分结合小学生求知欲、好奇心浓烈、参与性强的性格特点，在作文教学中良好地践行陶行知教育思想，开展多元化教学方法策略，以全面提升学生语文作文水平及核心素养，满足当下素质教育需求。

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