“问题驱动”教学在高中化学教学中的实践研究

王 鹏

(安徽省淮南第四中学 232000)

1 “问题驱动”教学在高中化学教学中的意义

“问题驱动”教学法在高中化学教学过程中，通过教师对于相关问题的提出，引发学生的思考，加强学生独立思考的能力，并且让学生对于所思考出的想法以及结论做相关的总结，使学生在教学过程中留下深刻印象，有利于学生提升化学知识水平，加强相关技能知识的掌握程度.

而且问题引导法的应用，打破了传统教学过程中教师占据主导地位的情况，让学生真正地参与到高中化学的教学过程中，加强学生的学习思维的拓展，培养学生实践动手能力，让学生在学习过程中养成爱思考、爱交流、爱实践的学习习惯，并且通过教师的正确引导，能够让学生对在思维过程中所产生的细节不足进行补足或者是处理，以此提高教师的教学质量和学生的学习状况.

2 高中化学教学当下困境

2.1 化学教育机制与教学评价方式陈旧

即便是当下新课程改革如火如荼进行，各个基础教育机构已经进行一定的教学改良和转变.但是长久以来人们对于应试教育的固有思想仍旧存在，人们心中对学生学习能力的评价仍旧与考试成绩挂钩，难以在短时间内转变.

在中高考的影响下，学生、家长、甚至一部分教师重视的仅仅是学生的考试分数，即便是一部分地区已经对中考的实验考查内容进行调整，增加了对实验操作、实验过程等知识的考查，但是以上的考察形式也仅限于试卷作答，不能够切实有效地验证学生的动手操作能力.在中考之外的高中化学实验考试则是学生毕业前的理化生实验加试.考察的主要内容是实验设计、实验设备选择、实验设备组装、实验操作与观察等，在成绩评定方面，教师按照学生的实验标准步骤评价，学生只需要将步骤背诵并且实施便能够通过考试.以上两种化学实验考查方式均未能有效验证学生的化学实验能力.

2.2 “轻实验，重知识”的教学思想误导

一部分高中化学教师在教学过程中仍旧受到传统教学形式的支配，认为实验教学是“浪费时间”的行为，学生更加需要掌握理论知识、学会试题计算.这便导致一部分地区的高中化学教学形式僵化、落后.与此同时，一部分地区由于自身教学条件有限，缺少实验教学设备，造成化学实验难以稳步开展.或者是化学教师对实验教学的经验有限，自身尚且不能够熟练应用实验设备，又怎么能有效引导学生开展实验学习呢？

2.3 教材与生活的“距离感”较大

现阶段，高中化学教材编写过于重视知识的系统性和整体性，即便是其中选择了一部分问题驱动的内容，但是也未能够做到从学生的认识角度出发，其中收录的教学案例十分陈旧，在信息高速发展的今天，学生的信息获取途径丰富，对教材案例的兴趣不高，难以将教师的教学内容与自身实际生活相结合，造成了化学课程的“抽象化”，学生只有在化学课堂上才能够感受到知识存在，而在生活中几乎难以发现化学知识.这样一来，化学知识的生动性、趣味性便不复存在，成为了没有“灵魂”的教学活动.

2.4 教师对于问题驱动法始终停留表面

虽然问题驱动法直接简明地表现了教学的实践意义，但是很多教师在高中教学过程中受限于传统应试教育思维的影响，相应的传统教育理念深植于脑海中，导致教师对于问题驱动法使用理解程度不深.而相关制度没有确定，也没有相应的参考标准，教师在教学过程中只是简单的进行问题的提问，这样不利于于吸引学生建立相应的学习自主性以及思维能力的散发.

2.5 化学课堂中包含太多知识点

因为高中化学相对于语、数、外这三科来说，高考所占分值比例相对较低，而大部分学校对于高中课堂课程时间的安排则以高考所占分值比例来安排，因此能够为高中化学等相关学科设置的教学时间就比较短.虽然高中化学课堂的教学时间比较短，但所需要教学的知识点却不少，这就导致在一节高中化学课堂当中需要让学生掌握到的知识点太多太密集了.

短时间内教师去为学生灌输过于密集的知识点，会使得学生很难消化这些知识点，再加上大部分化学理论知识都很难以理解，往往是需要搭配化学实验课程才能更好地帮助学生去理解这些理论知识.高中化学教学内容越多，就会导致学生无法消化的化学知识越积越多，最终导致高中化学成绩反而会更差，使得学生会认为高中化学课是一门非常困难的课程，在学生这样的想法下高中化学课堂的教学效果也会更加不好.

另外，因为高中化学课堂时间比较短，所以也会导致能够给学生提供做化学实验的时长也会很短，往往学习一个单元的化学理论知识之后，才会有一节化学实验课程来让学生进行实验.这样过短的化学实验课程，没办法让学生理解更多的化学知识，也不利于问题驱动教学方法的开展，教师提出问题之后，没办法通过实验验证结论，不利于学生的化学素养提升.

3 “问题驱动”教学在高中化学教学中的实践

3.1 生活是最为丰富的教学蓝本

高中化学这样的出发点和落脚点，都是学生的终身发展和全面成长，应对当下社会激烈的人才竞争以及学生未来发展的挑战，高中化学教师更应当创新自身的教学方式，将生活与实验教学相结合，采取更加符合学生身心发展的教学形式，帮助学生实现自身的全面成长.在高中化学实验教学中，学生是学习活动的主体教师应当不断推进学生学习兴趣提升，培养学生积极的学习态度、坚定的探究意识、发散的创新思维，促进学生养成良好的学习习惯.在进行实验设计的过程中，除了定量研究，尽可能把不易理解具有抽象性和多样性的实验内容代替具有生活色彩的实验活动，将化学实验与生活紧密联系起来.

3.2 实践的出发点与落脚点均是生活

化学学习是理论知识与生活实践相结合的过程，理论知识的理解与背诵固然重要，但是知识的掌握与应用才是教师开展教学活动的重中之重.面对这种教学需求，教师应当引导学生在课堂内外发现化学的影子，在生活环境中寻找实验的机会，将化学知识回归生活.

例如，在《化学(必修2)》第三章第三节生活中两种常见的有机物——乙酸这节的教学中，可以利用多媒体展示乙酸在生活中的作用，基于展示的内容向学生提出几个问题：(1)向使用时间较长的暖水瓶中倒入适量的白醋，其中壶壁上的水垢会出现什么样的变化？(2)为什么酿酒的时间越长，酒的味道会越发醇香？以上问题与学生的生活息息相关，能够引起学生学习的积极性和主动性，奠定良好的高中化学教学基础.

3.3 生活场景给予高中化学新鲜血液

化学知识与生活实践之间的联系已经不用过多论述，在教学活动中，教师应当根据实验教学的内容，灵活多变地联系生活场景，采用学生喜闻乐见的形式加以铺垫，避免实验内容过于晦涩难懂造成的理解困难现象，生活与实验教学相结合，能够让书本上的知识鲜活起来，更能够吸引学生的学习兴趣，为教师教学内容的顺利开展奠定基础.

在高中化学教学的过程中，主要目的在于能够帮助学生掌握化学研究方法与研究技能.学生在对实验过程进行观察之后，能够深入地掌握化学知识，同时这对于学生的动手能力也有着非常重要的作用.所以，在高中化学教学的过程中，使用虚拟实验软件的主要作用在于满足化学实验课程的基本要求，具体来说是要帮助学生提高对于化学知识的掌握和学习的各方面动手能力.在化学实验教学的过程中使用虚拟实验软件要求能够达到以下教学目标：

首先学生在通过化学虚拟实验的过程中，学生可以掌握化学实验的目的、方法、原理，同时在此过程中还要求学生可以对化学实验中新物质的制取原理与制取方法产生进一步的认识.

其次，学生在使用化学虚拟实验进行学习的过程中，能够对化学实验室中的实验仪器、实验药品使用方法有所掌握.

再次，在使用虚拟实验软件的过程中，要求学生能够对化学基础知识产生更深层次的理解与学习.然后，化学虚拟实验开展的过程中，要求学生能够提升对于问题的解决能力与动手能力.

最后则是在虚拟化学实验中，学生对于各类具有交互性的实验环境进行研究，能够提升研究能力.

高中化学实验教学与“问题驱动”理论相结合，能够建立生活与化学教学之间的良性循环，将化学知识放在生活实践中，给予化学学习一抹灵动和愉悦.学生在轻松的学习环境中能够掌握复杂的化学知识，在生活实践中能够发现化学知识的影子，二者互相作用、相辅相成，使得化学教学真正走进学生的生活.鉴于此，高中化学教师应当以积极主动的态度更新教学理念、创新教学方法、转变教学态度，将实验教学以更加生动多样的形式展现在学生面前，推进学生学习能力、学习热情的全面进步.

3.4 问题驱动引导学生猜测，大胆实验验证

很多化学知识在学习过程中都有相同的原理，在具体的化学教学过程中，教师可利用问题引导法，引发学生思考，让学生猜测化学实验中所应当出现的现象，比如溶液的颜色、反应程度以及具体现象.通过让学生对实验现象进行猜测，能够有效梳理学生对于相关知识点的学习掌握程度，并且做到举一反三，提升问题的解决能力.教师在教学过程中，可通过对于问题驱动法的使用，让学生对于本堂课所学内容以及相关的化学方程式进行思考，从而对化学反应进行探究，根据教师所提出的问题，学生可做具体的实验，进行实验验证，验证心中所猜想的结论是否正确？

比如，在“化学反应速度”的学习过程中，教师可提出相应的问题，让学生进行思考，并猜测化学反应过程中会产生的现象，以此加强学生对于化学基础知识的掌握能力，比如教师可提出以下问题：在锥形瓶中放入5 g大理石，加入20 mL的盐酸，随着时间推移，大理石与盐酸反应的速率变化是否有所改变？并且让学生猜测化学反应速率产生改变的因素有哪些，从而让学生通过对于课文知识的学习，掌握相关的知识要点与技能.