巧设物理实验提高高中物理教学实效

陈淑萍

（青岛市即墨区第一中学，山东 青岛 266200）

在高中物理教学的过程中，物理实验是教师完成物理教学的重要内容。进行物理实验可以让学生更加直观地看到实验效果，不仅可以提高学生学习高中物理知识兴趣，还可以有效提高物理教学质量，更好地完成教学任务。因此，教师必须重视物理实验这一环节，并制定科学合理的实验设计，提高实验效果。

目前，在高中物理教学中教师面临的一个大难题就是如何有效提高教学效率。其中，在物理教学中应用物理实验可以很好地吸引学生注意力，调动学生学习物理知识的兴趣，同时，将物理理论知识以实验的方式表达出来，还可以降低学生对复杂的物理理解难度，从而更好地学习物理知识。物理这门学科本身就具有一定的实验性，学生在亲自动手操作实验时，可以学习到很多物理应用技巧以及物理实验方法，有效提高学生的实践能力。因此，在高中物理教学中，实验是帮助学生学习好物理知识的一种重要手段。

一、高中物理实验教学现状

在高中物理教学中，物理实验是一个非常重要的教学环节，能够调动学生探究物理的兴趣，还可以提高学生的物理实践能力，帮助学生使用物理实验解决生活中的一些问题。然而，从目前的情况看，部分高中在进行物理实验教学中仍然存在一些问题，导致操作的物理实验达不到理想的教学效果。

（一）实验模式过于单一

目前，部分教师在开展物理教学活动时，使用的教学方法过于单一，只是在讲台上将物理知识口述给学生，学生在讲台下做笔记，教师将大量的物理知识直接灌输给学生，未给学生进行物理实验实际操作的时间。而讲到物理实验操作方法时也只是将实验结果直接告诉学生，未能真正展开物理实验教学，导致学生对一些物理知识理解得不够透彻，同时也降低了学生学习物理知识的兴趣，以及丧失了动手实践能力。部分教师就是进行物理实验也是直接让学生观察实验的现象，未能将整个实验过程清晰地展现在学生面前，这种实验法也不能完全满足新课改要求。

（二）为学生预留的实验时间过短

目前，在高中物理教学的实验环节，大部分的实验都是由教师进行操作的。教师边操作，边讲解，学生在课堂上听，而且进行物理实验的机会很少，变成了学生观看教师做实验，之后背诵实验产生的结果，不发挥不出物理实验教学的作用。

（三）缺乏完整的物理实验评价体系

高中物理实验教学的过程中评价环节也是非常重要的，然而，部分学校的评价体系并不完整，或评价的表现方式太过形式化，导致物理实验失去真正的作用。由于在高中物理教学的过程中，一些教师本身就对物理实验教学不够重视，加之缺乏完善的评价体系，一些教师很难找到有效的物理实验教学方法，从而导致教师对实验教学的判断和定位错误，影响了学生在物理实验方面的发展。

二、在高中物理教学中学生失去学习物理知识动力的原因

在高中物理教学中，激发学生物理探究兴趣是提高物理课堂教学效率的一个重要方法，然而在实际教学中，一些教师并未重视学生学习兴趣的作用，而是在课堂教学中一味地将知识向学生进行单向输出，忽略了学生的想法，无法营造一个良好的学习氛围，导致学生失去物理实验探究的兴趣。有些学生学习物理知识的方法是直接背诵，这种方法更不利于学生今后的发展，这也是学生失去学习物理兴趣的一个重要因素。高中阶段是学生学习的重要阶段，同时高中阶段的学生身心发展各有不同，学习需求会随着阶段和时间条件的变化而发生改变，因此这就对教师的教学质量提出了更高的要求。然而，在物理教学中一些教师未能认真研究和掌握高中生的身心发展和认知规律，忽略了学生的真正需求，在物理教学中仍然采用传统的“灌输式”教学方法，未站在促进学生发展的角度进行教育教学，导致教学的手段无法满足学生的需求。

三、巧设物理实验，提高高中物理教学实效策略

（一）教师应改变教学理念和设计科学合理的物理实验内容

伴随着新课程改革深入推进，我国高中物理教学理念也完全发生了变化。因此在高中物理教学的过程中教师应改变教学理念和更新教学方法，这样才能更好地促进学生发展。其中教师还需要重视物理实验教学，可以从评价的角度进行实验探索和物理实验教学，现代高中物理实验教学主要让学生掌握各种实验技能以及实验知识，学生在进行物理实验的过程中可以感受到探索新知识带来的乐趣，还可以掌握更多的实验方法，拓展自身的研究思路，提高创新能力并养成良好的学习习惯，保持对物理知识的学习兴趣。

在进行高中物理教学的过程中，实验法是一种非常重要的教学方法，学生可以通过进行物理实验提高对物理知识的理解和将物理知识更牢固地掌握，从而提升物理教学效果。因此，在实际教学中，教师要留出时间让学生亲自进行实验。目前，我国一些学校在物理教学中只是由教师进行示范实验，没有学生亲身动手操作的机会，这种示范式物理教学实验对学生学习物理知识起到的效果微乎其微。实施探究性实验策略，才能有效提升学生对知识的认知和理解度。在资源和空间有限的条件下，也可选择师生共同进行实验的方法。在进行实验的过程中，教师要根据学生的学习能力设计实验内容，这样才能使学生在实验中充分展现自己的实力，锻炼其能力，从而更好地掌握物理知识。

（二）趣味导入激发学生探究兴趣

为了让学生积极地参与到物理实验中，教师需要为学生创造一个良好物理实验教学环境，从而提升学生探索物理知识的积极性和主动性。学生只有对物理知识产生强烈的探究欲望，才能将物理知识更好理解、掌握和运用。教师要充分掌握学生的学习情况并根据教学内容设计物理实验，为学生创造一个亲自动手操作实验的平台，有利于锻炼学生的实践能力和探究能力。

例如，在学习《摩擦起静电》这节课时，教师需要根据教学要求和教学内容向学生讲解摩擦电的本质，因此教师可以设计一个简单的操作实验，给每名学生发两根干燥的塑料吸管，并让学生亲自试一试用一根吸管吸引另一根吸管会出现什么现象。通过实验学生发现两根吸管没有出现任何反应，这时教师可以适当地给学生们一点提示，让学生用手指或者是塑料尺子摩擦其中一根吸管，学生们会惊奇地发现摩擦后的吸管可以轻松地将另一根未摩擦的吸管吸引，通过实验不仅可以帮助学生更好地掌握物理知识，还可以提升学生亲自动手实验的探究能力。在进行物理教学的过程中，教师使用有趣的实验可以吸引学生的注意力，激发学生的探究兴趣。如吸管这种简单的实验，可以有效地引起学生的探究兴趣，锻炼了学生的实验能力和提升学生的学习热情。因此，在实际教学中，教师要积极地为学生创造进行实验探索的机会和条件，并根据学生的情况和教学内容设计科学合理的物理，让学生能够独立探索，真实地感受到实验带来的乐趣。

（三）使用多媒体技术，完善物理实验

在进行物理教学的过程中，利用物理实验进行教学可以抽象的物理理论知识变得简单，便于学生理解，学生通过实验可以更深入地了解所学知识内容，更清楚地看到各类物理反应的整个过程，并发现物理实验的规律，便于学生更好地掌握物理实验的方法。在整个物理实验教学的过程中，教师需要控制实验的危险性，一些具有一定危险性的实验，教师可以采用其他方法向学生传输，其中多媒体技术可以很好地代替一些危险物理实验的讲解。利用多媒体进行教学，一方面可以调动学生学习的兴趣，另一方面使用多媒体进行教学可以从多个角度引导学生观察实验的整个过程，而且便于操作，更是减少了实验材料的浪费。

例如，在进行“LC 回路电磁振荡”的实验知识讲解的过程中，教师可以运用实验方法，学生可以通过实验更真切地感受电磁振荡的现象知晓其形成原理。但是也有些学生对电磁振荡的工作原理和产生过程缺乏直观的感知，这个问题也将直接影响学生对电磁振荡原理的认识，使实验教学达不到理想的效果。遇到这种情况教师可以利用多媒体进行教学。在实验探索中，教师可以利用多媒体手段将整个实验过程和实验内容更清晰地向学生展示，学生通过多媒体对实验现象有一个更全面的理解并形成深刻的印象，成功掌握实验中电磁振荡的原理，建立完整的主观认知。在物理实验教学中适当地应用多媒体技术可以帮助学生更好地学习物理实验知识，教师也能够顺利解决实验问题，在一定程度上也提高了教学的趣味性。除此之外，在高中物理实验法进行教学的过程中，教师需要不断创新实验方法，并根据学生的学习情况，运用各种有效的实验方法和实验思路，提升学生的物理实验兴趣。

（四）科学合理地创新物理实验方案

利用实验法进行高中物理教学的过程中，教师应设计科学合理的物理实验教学方案，以保证实验教学的有效性以及达到良好的教学效果。教师事先设定好实验的每一个环节、每一个内容，以提高实验教学的有效性。在物理实验中，教师需要创新地设计物理实验的过程和环节。其中创新设计包括实验中使用设备创新、实验方法和步骤的创新以及实验中遇到问题的解决方法创新。创新设计实验可以使学生更加积极地参与到物理实验中，同样创新设计也是激活学生思维、培养学生创造力的重要方法。教师在进行物理实验时，可以在不同环境下对同样的实验进行操作，利用不同的条件进行实验，使学生在对比中感受到实验的差异性，向学生更清晰地展现实验效果。

例如，在进行“摩擦力”的实验中，教师可以让一个小球分别从木板、玻璃板、硬纸上进行滑落，通过观察小球在不同材质上滚动会发现小球的滑动速度是否一致。这时学生会集中注意思考“为什么小球会出现这种现象”，同样学生对学习充满了兴趣自然也会对知识形成深刻的印象。除此之外，教师也可以将一个实验扩展为几个实验进行操作。有的学生会错误地认为一套实验设备只能演示一种实验，在进行物理实验的过程中为了拓展学生的思维能力，教师可以将一个实验扩展为多个实验进行操作，以此提升学生举一反三的能力。

（五）进行不同种实验

为了提升物理实验教学的效果，教师采用小组实验教学是一种很好的方法。学生在了解实验的原理和要求后，运用不同的实验设备、实验方法、实验步骤进行实验，从而激活学生的思维，提高学生的创造力，同时学生们利用不同的装置和方法进行实验时，可以更容易发现实验中存在的问题并对问题进行思考，有效锻炼学生的独立思考能力。例如在进行“下落物体运动加速度”的实验过程中，教师可以要求学生三人一组使用材料自己设计实验。因为每个学生都有自己的想法，使用的材料也是各不相同的，最后将学生的想法与其他同学进行交流，并说一说各自观点和理解，这样可以有效扩展所有学生的实验创造力，更好地提升学习能力。

（六）开展小组探究模式

在进行高中物理实验教学的过程中，可以将学生进行分组开展合作探究实验活动，不仅可以培养学生的自主学习能力还可以增进学生的感情，培养学生团队协作意识。其中需要注意的是教师应将学生进行科学分组，并适当设置一些小组之间的竞赛活动，鼓励学生通过合作探究更好地完成物理实验。

例如，在验证“机械守恒定律”实验时，教师以问答的形式向每一组学生询问机械能守恒的知识，并根据答对与否打分，从而激发小组学生的学习热情。在进行小组协作实验的过程中，教师要起到相应的辅助作用，如深入每个小组的讨论中，帮助学生解决不理解的问题，检查实验设备安装的准确性，并查看学生的实验研究情况，指出存在的问题并给予相应的指导，最后教师需要给学生的实验报告进行打分，并给予优秀的小组适当的精神和物质奖励。团队协作进行物理实验不仅可以帮助学生更好地掌握物理实验知识，还可以更好地培养学生的集体荣誉感。

四、结语

总而言之，巧设物理实验可以有效提高学生的物理学习能力。因此，在实际教学中，教师应运用科学合理的物理实验教学方法激发学生的物理实验探究兴趣，通过利用多媒体、趣味性导入、开展合作探究等教学手段进行物理实验教学，不仅可以帮助学生提高物理学习能力，还可以提升课堂教学效率。