基于“减负增效提质”理念的小学英语作业设计浅谈

袁旭红

（广州市越秀区东川路小学，广东 广州 510000）

所谓的“减负、增效、提质”是当前国家为构建高质量教育体系在新一轮课堂改革中做出的理念指导，同时，也是针对当前中小学生学业负担过重而实施的基本措施。“减负”是减轻学生过重的课业负担，“增效”是指提高单位时间内的教学效益，“提质”是指促进学生的全面可持续发展。三者之间的关系是相互递进的，减负是手段，增效是保障，提质是目的，只有正确处理三者关系，才能使课堂步入轻负、高效、优质的发展轨道。而学习是以习得、获得为目的的一种行为，本质是通过把未知的、他人的知识内化为自己的知识与技能，从而不断增强自身的综合素质。虽说“学海无涯苦作舟”，学习本身是个苦差事，但学生不是苦于学习过程，而是苦于课下铺天盖地的作业，尤其是小学生正处于贪玩好动的年纪，若不减轻其作业负担，久而久之，“为他人而学”的错误价值观会植根于学生心中，让其彻底丧失探究知识的兴趣。在当前“减负、增效、提质”的教育背景下，把学生的心能够留在课堂之上、书本之中是决胜高效课堂的关键。而作业设计作为课堂教学的重要组成部分，作业设计理念不仅影响着学生的作业效果，而且也是衡量学生学习态度和观念是否正确的重要途径。完整的作业设计理念，与其说是对学生知识与能力的再次检验，不如说是高效课堂的最后一块“拼图”，是真正发挥学生主体性的有效载体。小学英语学科作为基础教育中的一门重要课程，在培养学生的语言表达能力和英语素养方法具有深远意义。那么，如何基于“减负、增效、提质”的理念指导下展开小学英语作业设计，全面提升学生的学习质量是当前教学面临的一项基本任务。

一、当前小学英语作业现状

伴随着双减政策的落实，小学英语课堂迎来了重要的改革机遇，从教师到学生，从教法到学法，从教学到作业，无不弥漫着活力的气息。尤其是在作业设计环节，作业在数量和容量上做“减法”，在质量和深度上“做加法”是当前英语作业设计的主要趋势。从学生实际表现来看，由于英语学科本身具有较强的语言性和陌生感，学生学习过程中有一定困难，再加上学生对作业持有的传统态度，英语作业起到的效果甚微。那么，要想改变这一现状，要从“根”抓起。一方面，全方面优化教学环节，使导入、探究与作业环节环环相扣，使学生保持良好的学习状态，让其在学习过程中体会到英语学习的价值和乐趣。另一方面，应基于“减负、增效、提质”理念指导优化作业设计的形式与内容，让学生能够在多样化的作业培养自身的自主学习能力、发展创新能力，同时，还应该融合生命意识，“关注学生生命意识的发展”，关注学生的精神、品质和人格的健康成长，从而体现其独特的人文性。当作业变成学生的一种享受而不是负担的时候，当作业变成自身的一种需要而不是强迫任务的时候，才能够真正使学生热爱学习。基于此，笔者将从“注重作业层次性、提高作业开放性、增强作业的生活性、发掘作业的多元性、完善作业评价”五个方面入手，对此展开具体阐述。

二、基于“减负、增效、提质”理念下的小学英语作业设计策略

（一）注重作业的层次性

每个学生都是独立意义上的个体，在能力和水平等方面具有一定的差异性。传统观念中，学习好的学生会受到教师更多的青睐，而后进生则会在犯错误的时候才会体现出其存在感。但这并不意味着好的永远好、差的永远差，正是因为学生的差异性，成就了课堂教学的不确定性，让课堂不至于枯燥无味。作为教师，应清晰地认识到作业表现差不代表学习能力低，凡事不能一概而论，应坚持“具体问题具体分析”的方法论，在教学中做到因材施教。因此，基于“减负、增效、提质”理念下的小学英语作业设计，要本着允许落后的原则，做到作业的合理分层，让不同的学生都能体会到完成作业的成就感，并由易到难、由浅入深地探究不同层次的作业，让每个学生都能树立一种“唯实不唯虚”的学习观，一步一脚印地迈向英语学习的大门。

为了提高作业质量，教师在设计作业的过程中应注重作业的层次性。一方面，教师应根据学生不同的学习水平，设计差异化作业，实现作业设计的“一对一”。在这个过程中，教师既要看到学生现有的知识水平，也要着眼于其进步的空间，从其弱点内容着手，比如，有的学生口语能力差，作业设计应以提高其口语能力为主；有的学生单词记不住，教师应与学生细心交流，了解学生记单词的方法，引导学生在理解的基础上记忆，并有效布置作业，以提高学生的词汇能力。如此一来，让每个学生都能够获得符合自身能力的“独特性”作业，改变作业同质化严重的问题，提高学生做作业的积极性。另一方面，教师应以学生为主体，设计多种作业类型，类型可按难易程度划分，让学生根据自身能力自主选择。在这个过程中需要注意的是，为了避免学生偷懒而选择难度低的作业，教师应按照阶梯选择法，让学生由易到难地依次尝试作业，使其不断调整状态，挑战自身能力。比如，简单型作业的设计应以英语词汇的记忆和运用为主，复合型作业则应以写作句子和段落为主，让学生按照自己的学习节奏逐步完成作业。通过这样的方法，能够让不同的学生都能在作业中获得知识与技能，提高学习效率。

（二）提高作业开放性

开放性作业是一种以拓展学生能力为核心的作业类型，它充分肯定了作业是课堂延伸和补充的意义，同时，也把培养学生的自主学习能力摆在了重要位置。对于小学生来说，开放性作业是其展现自我的舞台，能够让其在作业中“做自己的主“，从而在作业中开阔眼界，提高能力。那么，在小学英语作业设计中，一方面，教师应从通过优化学习手段提升作业开放性，充分发挥信息技术的积极作用，丰富学生的作业体验；另一方面，教师应给予学生更多的自主发挥的空间，拓宽学生的知识领域，让学生在作业中感受到知识的无限性，不断提升自身的学习能力。

以交互式电子白板为例，建立资源库，让学生能通过移动终端随时复习重点知识，以培养学生良好的学习习惯和信息化素养。之后，教师应以电子白板为手段，通过PC 端为学生布置作业，让学生利用网络学习的有利优势完成作业，并通过移动端提交。通过这样的方式，能够改变传统作业设计形式，给予学生新奇的作业体验。另一方面，教师应发挥学生的主体性，让学生通过自己为自己留作业，学生互相布置作业的方式提高学生的积极性，通过自我布置作业，能够让学生在作业中找到自信，体会到作业的乐趣。而学生之间通过互相布置作业，不仅能够增强自身对知识的理解，而且能够在互相批改中学习其他学生的学习方法，提高自身的英语能力。另外，教师还应创新设计思路，在作业中加入合作、游戏等元素，让学生主动体验有意义的作业过程，让学生在开放性的作业中产生更多意想不到的收获。

（三）增强作业的生活性

知识源于生活，也将用于生活。语言是为交流而产生，同时，也会为生活交流而服务。英语作为一门应用性较强的学科，与生活有着千丝万缕的联系，缺乏生活参与的英语学习，注定行之不远。对于小学生来说，充满生活气息的作业不仅能够提高学生的学以致用能力，而且有助于帮助学生进一步挖掘知识的价值，体会英语学习的意义。基于“减负、增效、提质”理念下的小学英语作业设计，要在作业中加入丰富的生活化元素，让学生清晰地认识到知识与生活的联系，以提高学习积极性，同时，教师也要为学生创设一个合理的生活化情景，让学生自主设计对话，在课堂上合作完成作业练习，以不断增强学生的语言表达能力，如此一来，既能减轻学生的课后作业负担，也能够让达到现学现练的效果，从而有效提高教学效率。

比如，在学完新课后，教师应让其在课下将学到的英语对话说给家人听，以提高学生的作业积极性。又如，让学生寻找生活中自己最亲近的人，用英语介绍他或者写一封英语短信表达自己的问候。再如，让学生选择自己喜欢的领域，探究其中简单的英语知识，并做好积累，以此让学生正确认识英语在生活中的价值，提高学习兴趣。另一方面，教师应布置具有生活气息的课堂作业，创设多样化的生活情境，比如，生日情境、问路情境、自我介绍情境等，让学生依据自身所学知识，自主或合作编织对话，在课堂上展开对话练习，之后，教师再进行一一点评，指出学生对话的精彩和不足之处，并点拨学生正确的语法、发音等。如此一来，在充满生活气息的作业中，能够有效提高学生的学习能力，并在一定程度上促进学生英语素养的发展。

（四）发掘作业的多元性

新课改理念提倡多元化的教学理念，同理，多元化也适用于作业领域。相比于传统单一的书面作业形式，多元化作业理念不仅满足了学生不同的作业需求，而且也让学生解决问题的思维变得更加多元。基于“减负、增效、提质”理念下的小学英语作业设计，发掘作业的多元化是保证作业质量，促进学生全面发展的关键。从这个角度来看，教师应通过实践型、合作型作业方式展开拓宽设计思路，在综合的、多元的作业训练中拓展学生思维的求异性和开放性，培养学生学习的创造性。同时，教师要大胆尝试改变作业设计的主体设计为师生共同参与的作业，从而让学生在一个充满自信的环境中得到可持续性发展。

因此，教师应注重设计理念的多元化。一方面，以教学实际为依据，设计实践型作业，让学生将所学的单词、句子、对话整合运用，制作英语幻灯片，比如，学生以动物园为话题，找出相关动物图片，下面分配相应的单词，并模拟出两个动物“对话”的场景，在课堂上积极展示，以此提高学生的动手能力，加强学生的词汇记忆。又如，教师还可根据学生的学习心理布置情景剧作业，让学生自由结组，开展情景剧表演，并要求每个学生都积极参与到其中，安排相应的角色和旁白任务，以此提高学生积极性的同时也能培养学生的合作、交流能力。另一方面，教师应与学生共同设计并完成作业。教师以教材内容为依据，征求学生的不同意见，就作业设计的形式和内容达成一致，比如，英文歌作业，要求学生学会之后唱给教师和其他同学听，同时，也可通过师生合唱活跃课堂氛围。通过这样的方法，既能够达到减轻学生作业负担的目的，也能提高作业对学生能力的培养价值。

（五）完善作业评价

作业评价是教学中必不可少的环节，评价效果的好坏，不仅影响着学生学习信心的强弱，而且对师生关系的发展也有着显著影响。对于教师来说，教学评价反映着自身的作业设计理念和评判标准，是其教学思想的外化表现；对于学生而言，作业评价效果的好坏会产生一系列的连环效应。可见，教师如何基于“双减”政策下展开作业评价尤为关键。具体到小学英语教学中，教师以学生为主体，创新作业批改和评价方式，丰富学生的课堂体验，让学生在合理的评价中获得教师的尊重与信任，同时，教师在与学生互动中得到相应的教学反馈，从而更加有针对性地进行作业设计，切实促进学生英语素养的发展。

教师应建立多元的评价方式，以互动评价和积分评价为主，互评能够让学生积极参与到作业的批改中提高评价过程的对话性，以让学生能够在评价中获得对自身作业的客观认识，有效改正作业中的不足。而在积分评价中，学生每完成一次作业，记入相应的档案积分，定期对积分高的学生进行奖励，并在学期末角逐出“最佳作业者”，以提高学生做作业的积极性。此外，教师应时刻进行教学反思，对作业设计的形式、内容以及学生提交的作业水平进行深度思考，找出其中存在的问题，为下一次完善作业做好铺垫。同时，采取积极性评价原则，通过语言上的激励打动学生的心，激活学生的情，使他们的心灵能够在教师的赏识中得到舒展，变得更加自信。通过抓住作业评价这一环节，能够让学生在合理的评价中提高做作业效率和信心，以达到预期的教学目标。

三、结语

综上所述，基于“减负、增效、提质”理念下的小学英语作业设计，还应是教师主导和学生主体相统一，还应是学生全面发展和个性化发展之间的有机融合，更应是存在于生生互动、师生互动的师生共同体中。要实现真正的“减负、增效、提质”，必须坚定“一切为学生发展”的教学理念，发挥英语学科的育人价值，让作业不再是学生学习过程的终点，而是一段新的学习之旅的起点。作为一名一线小学英语教师，在今后的教学中还应不断提升自身的综合素质，强化知识素养，以保证教学效益的最大化，找到学生发展的最优路径，为实现素质教育的基本目标做出不懈努力。