培养学生思维能力，提高小学数学教学的实效性

沈　慧

培养学生思维能力，提高小学数学教学的实效性

沈慧

（扬州市育才小学，江苏扬州225002）

数学是小学教育教学系统中的关键部分，更是学生参加其他学科学习的基石。在小学数学课程中，提高教学的实效性，有利于激发学生的主观能动性，促进学生变被动接收为主动探索。作为学习的起始阶段，数学教学一方面要夯实学生的基础，另一方面则是培养出学生的数学思维能力。本文主要分析了小学数学课堂教学现状，在此基础之上提出了小学数学课堂教学中提高实效性的有效途径。

小学数学；思维能力；实效性

数学是各个教育阶段中非常重要的一门学科，教师采用的教学方法会对学生产生非常深远的影响。不过，在以往的小学数学课程中，教师采用的方法大都以自己为中心，很少会顾及学生的感受，而课程中的大部分时间都是教师在给学生授课，使得很多学生都无法获取到自己需要的知识，学生在教师的影响下，自己的思维也无法得到发展。针对这种情况，在现代化的数学课程中，教师要注重学生思维能力的唤醒，并根据以往教学中存在的问题制定相应的解决措施，从而有效提高数学教学的实效性，让学生在课程中得到全方位提升。

一、小学数学课堂教学现状

（一）缺乏对学生的关注

一直以来，学生都是课程教学中的主体。特别是在数学课程中，最终的目的就是要让学生具备应用数学知识的能力。但是，就以往的情况来看，大部分教师都是以自己为中心，缺乏对学生的关注，还是沿用以往千篇一律的方法进行教学，没有体现出学生的主体地位，也没有提升学生的能力。此外，不同的学生还存在一定的差异，但教师没有考虑到这一点，还是用统一的方式开展教学，使得学生的个性得不到发展，他们的一些开创性思维也被教师的想法掩盖。在这种背景下，教师教学固定，不仅不能帮助学生掌握数学知识，还有可能会引起他们的反抗意识，让他们抗拒学习数学。

（二）教学内容不够丰富

从实际情况来看，学生的差异不仅体现在学习能力上，对于学习的积极性也有很大的区别。很多从小就受过良好教育的学生在数学课堂中的表现很积极，他们在学习时对数学知识有非常高的探索欲，不仅会积极发言，还会提出自己的想法和见解。但是，有部分数学教师还是习惯以往的教学方法，对这部分学生的诉求不予理睬，仍然坚持以数学教材为主开展教学，使得教学内容不够丰富。这样做会限制这些学生的发展，也会使他们的学习热情逐渐消失，对之后的教学是非常不利的。同时，由于以往数学课程中的限制，即便是一些教师想给学生提供更多的学习资源，他们也是心有余而力不足，多重限制使得数学教学内容不够丰富。

（三）教学活动不够合理

教学是一项比较综合的过程，其中既包含了教师的“教”，也包含了学生的“学”，是“教”与“学”的结合体，也是教师和学生互动的过程。从教学的意义不难看出，任何教学活动都需要教师和学生共同参与。但是，从目前的教学现状来看，很多数学课程中的教学活动都不够合理，教师与学生的关系不紧密、地位不对等。而学生也不能在教学活动中自由地表述自己的想法，只能等待教师提问，然后按照问题进行回答。而且，在日常的教学活动中，数学教师为了能够按时完成教学任务，防止学生调皮捣乱的行为，一般都是严禁学生在课程中交头接耳，使得学生之间的关系也得不到发展，这不利于班级的团结。因此，在往后的教学中，数学教师要设计合理的教学活动，才能够使学生在数学课程中得到全面发展。

（四）教学重点出现偏差

在以往的数学课程中，教学的内容、方式，大部分都是按照教师的计划进行的。而数学教师将过多的注意力放在了学生对知识的掌握方面，重点在于给学生讲解知识，并让他们进行记忆。通过一遍遍的练习，最后达到掌握的目的。数学教学的重点本来应该是让学生在不断学习中理解知识，并学会应用知识。显然，数学教学重点出现了偏差。学生在这种背景下进行学习，自己的思维得不到发展，而对知识的理解也不够深入，只是单纯地将知识用来解题，不仅对学生未来的发展不利，也会降低数学教学效率。

二、小学数学课堂教学中提高实效性的有效途径

（一）充分尊重学生的感受

要想发展学生的思维，就要充分尊重学生的感受。在以往的数学课程中，教师总是习惯性忽略学生的想法，使得学生思维发展受到限制。而在现代化的数学课程中，教师要转变思维，对学生的感受予以充分尊重，鼓励学生在课程中讲出自己的想法，并对学生的表述进行分析和引导，让学生的思维能够健康发展，这样会使数学课程变得更有活力。学生在数学的课程中各抒己见，也能够对知识有更全面的理解，对小学数学教学效率提升也是非常有帮助的。

例如，在教学《整数四则混合运算》时，教师要充分尊重学生的感受，给他们自由发挥的机会，使得课程变得更加活跃。在数学课堂中，教师道：“我们通过学习已经掌握了几种运算方法，如果将这几种运算整合到一起，该如何进行计算呢？”讲完后，将课堂时间交给学生。学生有了抒发自己想法的机会，他们在课程中结合之前学习到的知识进行推测，讲出自己的猜想，并与其他学生共同分析。经过不断讨论，学生很快掌握了四则混合运算的方法。这样，通过在课程中充分尊重学生的感受，让他们可以自由发挥，增进了他们对知识的理解。

（二）引入课外的教学资源

小学阶段的学生有着非常强烈的好奇心，他们对周围的事物充满好奇，迫切想从各个渠道汲取知识。但是，在以往的数学课程中，教师只能够围绕数学教材给学生传授知识，难以满足学生的求知欲，也会限制学生思维的发展。而在现代化的数学课程中，教师可以合理利用现代化设备，从互联网中收集教学内容，在数学课程中引入课外的教学资源，让学生可以接触到更多的知识，对他们的思维产生一定的启发，增强他们的思维能力。而在课外教学资源的启发下，学生可以对数学教材中的知识产生更深入的思考，能够有效提高小学数学教学实效性。

例如，在教学《三角形、平行四边形和梯形》时，教师要引入课外教学资源，丰富数学课程的教学内容，使学生的思维受到更多启发。在数学课程中，教师先与学生共同探究这部分教材中的内容，指导他们对各个图形有了一定的了解。在完成学习之后，很多学生都显得意犹未尽，对此教师在课程中引入了课外教学资源，对三角形、平行四边形等图形的知识进行了拓展延伸，满足了学生的求知欲。而学生结合课外资源重新审视教材中的知识，有了更深入的见解。这样，通过在课程中引入课外教学资源，在满足学生求知欲的同时，还启发了他们的思维，增强了学生的思维能力。

（三）开展多样化思维活动

数学教学活动的形式并不是一成不变的，以往固定的数学教学形式只会使得学生不敢创新和想象，使他们的思维很难得到发展。因此，在现代化的数学课程中，教师要搭建开放性课堂，在其中开展多样化的思维活动，为学生创造广阔的想象空间。学生可以在思维活动中大胆进行思考，不断进行创新，促进自己的思维发展。同时，学生在活动中可以将自己的想法付诸实践，也能够在实际中发现自己思维的不足之处，并找到解决的方法，使得自己的思维更加完善。而学生通过自己的探索掌握数学知识，与被动接收相比，对这部分的知识会产生更加深刻的印象，从而提高小学数学教学实效性。

例如，在教学《平移、旋转和轴对称》时，教师要更新教学形式，开展多样化的思维活动，让学生大胆创新。在正式教学之前，教师先给学生展示几种图案，让他们寻找这些图案中的规律。学生经过一段时间的观察之后，回答道：“这些图案都是由一个简单的图形简化而来的。”教师对学生的回答予以肯定，并让他们尝试自己绘制类似的图案。教师讲完后不再干预学生，学生有了广阔的发挥空间。他们先在自己的大脑中进行思考和创新，然后在实践活动中动手探究，绘制出了各种各样的图案。在不断探究的过程中，他们掌握了这部分的知识。这样，通过在课堂中更新教学形式，开展多样化的社会活动，为学生提供了广阔的发挥空间。学生在活动中大胆创新，并将自己的想法付诸实践，结合实践完善自己的思维，有效提升了自己的思维能力。

（四）关注学生的思维发展

在现代化的数学课堂中，数学教师不能再单纯将重点放在学生的成绩提升上，而是要从实际出发，关注学生的思维发展。兴趣是学生最好的老师。要想提高数学教学实效性，数学教师就要从学生的思维发展出发，设计符合学生兴趣的活动方式，有针对性进行教学改革。这样能够促使学生主动投入到探索知识的过程中。而在兴趣的引导下，能够唤醒学生的思维能力，对知识产生自己的思考和见解。在此期间中，数学教师要不断激励学生，帮助学生树立正确想法，使他们的思维在良好的氛围中健康发展，从而提升小学数学教学实效性。

例如，在教学《运算律》时，教师要转移视点，重点关注学生的思维发展，为学生创造良好的思维发展环境。在完成教学之后，引导学生分别用常规的计算方法和学习到的运算律计算习题，使得学生在计算过程中发现问题的解决方法不止一种，不仅推动了他们的思维快速发展，也让他们对于数学知识的理解更加灵活。

（五）鼓励学生动手实践

7-12岁的小学生正处于活泼好动的年龄段，贪玩意识与学习意识形成鲜明的对比，在教学课堂中很难保持长时间全神贯注，且易被周边环境影响。数学学习需要的是思维缜密、逻辑严谨，稍不留神就会跟不上教师脚步，从而出现偏差。因此，教师应根据这一现象进行方式上的创新，打破陈旧的上课模式，提倡学生亲自动手实践，在亲身实践过程中不仅对知识点加深了理解，还对培养学生创新能力、自主解决能力以及思维能力起到至关重要的作用。

例如，数学教材中关于《时、分、秒的认识》时，知识点深奥难懂，这就需要学生动手操作加深对所学知识的理解。教师首先在课前让学生自己动手制作表盘。学生在制作过程中知道钟面上有三个针，又粗又短的是时针，又细又长的是秒针，剩下的较长的是分针。在课堂教学中，根据教师提问或者同桌互动，让学生手拿表盘亲自体验时间概念，如分针指向5，向前走十小格，中间经过了几分钟？时针指向6走五大格是几时？在此过程中，教师应以鼓励的语气要求学生大胆尝试，不仅能够使学生充满自信，还激发了学生动手及思维能力。

又如，教学《圆的面积》过程中，教师提前准备若干圆形，让学生运用之前所学知识剪成学过的图形。此时教师可在旁边加以引导，可以将圆平均分为16等份，拼成一个近似长方形，等份越多越接近，从而推导出面积的计算公式S=πR²。随后教师借势鼓励学生大胆尝试，让学生利用其他图形的拼剪计算出圆的面积。有的学生将16等份转化为近似平行四边形；有的学生把圆的16等份转化成近似梯形；有的学生把圆的16等份转化成近似三角形，学生们通过不同的拼、摆方式，构成的图形也各不相同，但无论怎么拼，得出的结论都是一样的。这一过程通过学生动手实践，不仅活跃了课堂气氛，而且还激发学生大胆尝试、自主探究的能力，为开展探究活动奠定良好的基础。

（六）重视课堂引导提问

数学知识来源于生活，又应用于生活，教师要将教材中的内容借助日常生活中熟悉的事例展示给学生，不仅能够激发学生已有的知识经验，还为感知隐藏的数学思想提供便利条件。如在教学《乘法的初步认识》时，教师可先让学生观察图片，然后进行引导提问：“从这幅图上你看到了什么？”生：“我看到了小白兔在分胡萝卜，分了三堆。”教师继续引导：“还能再具体点吗？”生：“每堆有五根胡萝卜。”教师：“你能将这幅图表达的大致意思完整地说出来吗？”生：“小白兔将胡萝卜分成了3堆，每堆有5根，一共有15根。”教师：“观察得非常仔细，表达得也很具体，那你能根据这幅图提出一个问题吗？”生：“小白兔将胡萝卜分成了3堆，每堆有5根，一共有几根？”学生们一起将答案“15”说了出来。教师：“对，那大家能不能用粉笔代替胡萝卜，将这个过程摆出来呢？”教师一边演示一边说：“将粉笔分成了三份，每份有5根，一共有多少根？”学生随即说出3×5=15（根）。随后，教师邀请学生根据日常生活中的实例列举3×5=15还可以怎样表达？生甲：“妈妈把买来的苹果分成了3份，每份5个，妈妈一共买了多少个苹果？”生乙：“每组有3名同学，5个组有多少人？”通过课堂引导及有效提问，将抽象的数学问题，转化为了生活问题激发学生学习兴趣的同时，对学生感受数学的奥妙、启发思维、增强学生思维能力方面起着不容忽视的作用，在一定程度上提高了教学效率。

三、结语

总之，在现代化的数学课程中，教师要将教学重点放在唤醒学生数学思维能力上，以多样的形式刺激学生的思维，引导他们从多个角度思考问题，让他们对知识产生全面的理解，从而有效提高小学数学教学实效性。

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