幼儿园中班户外自主体育游戏教师指导策略探讨

雷元梅

幼儿园中班户外自主体育游戏教师指导策略探讨

雷元梅

（甘肃省平凉市泾川县第五幼儿园，甘肃平凉744399）

自主游戏即幼儿本体性游戏，是幼儿自己做主的活动，是幼儿最爱好的形式。它虽没有发展的特定指向，却凝聚着发展的全部趋势。在幼儿园中班户外体育活动中设计此类形式的活动，可以发展幼儿的身心、体育能力等。因此，幼儿园必须给予幼儿充分开展这类游戏的机会。在实际教学中，有些问题有待探索、研究，没有明确幼儿定位、准备工作不够合理、游戏材料单调划一等问题，使得幼儿园中班的户外体育活动看似热闹，实则能力发展不多。本文主要阐述了幼儿园中班户外体育自主游戏中教师指导的意义，并对幼儿园中班户外体育游戏中教师指导的现状进行了分析，在此基础上提出了幼儿园中班户外体育自主游戏中教师指导的对应策略。

幼儿园中班；户外体育游戏；体育游戏

《3-6岁儿童学习与发展指南》中要求，要以游戏为基本活动，将幼儿的兴趣与需要放在首位。在以往的幼儿园教学中，教师对幼儿的关爱超乎想象，只要是自己可以做的，他们基本都会为幼儿代劳。在游戏活动中，不少教师从幼儿的长远发展出发，设计体育游戏的形式，却没有考虑幼儿的感受，出现了一些违背幼儿兴趣的体育游戏。同时，在体育游戏中，幼儿的自主权也没有得到体现，幼儿教师本着全方位照顾幼儿的理念。为了防止幼儿在游戏中遇到危险，基本都在排除风险的前提下，给幼儿设定好了严格的游戏规则。幼儿只能在规则限定的范围内规规矩矩进行游戏，很少有发挥的空间。因此，在幼儿园体育游戏活动中教师必须要把握指导的“度”，只有合理引导，才能为幼儿创造一片自由空间，才能让他们自由成长。

一、幼儿园户外自主体育游戏中教师指导的意义

幼儿园中开展户外自主体育游戏，能够激发幼儿的潜在积极性，也能够基于体育锻炼的属性，增强幼儿的体质，使幼儿得到全面提升。在户外自主体育游戏中，实现了真正意义上幼儿自己做主。与以往户外体育游戏中教师担当操办者的身份不同，在户外自主体育游戏中，教师是幼儿的陪伴者和监护者，在必要时也可以给学生以指导。

幼儿的年纪尚小，对于很多事物的认知都处于懵懂状态。因此，虽然教师开展了户外自主体育游戏，将所有的游戏中的所有事宜都交由学生自己控制。但是，从幼儿在游戏中的实际表现来看，很多幼儿由于自身认知限制，不能将游戏材料的价值完全发挥出来，很多幼儿只是用来做游戏，却没有进行相应体育锻炼，出现了幼儿专心玩游戏却不进行体育锻炼的局面。对此，教师要发挥自己的引导作用，以语言劝导的方式引导幼儿发现游戏中的体育内容，并促使他们改变体育游戏玩法，真正在游戏中得到提升。

此外，户外自主体育游戏也是以往幼儿出现意外的多发区，在教学中，除了要提升幼儿的能力之外，更重要的是要保证幼儿的安全。幼儿因为年龄较小的原因，自我防护意识不强，而且户外自主体育游戏中一些游戏材料有着较高的危险性，稍有不慎就会给幼儿造成伤害。所以，教师作为监护者，也要在户外自主体育游戏中指导幼儿安全游戏，帮助他们规避可能会遇到的风险，以此让幼儿在安全的环境中快乐学习。

二、幼儿园户外体育游戏中教师指导的现状

（一）准备工作不够合理

以往的幼儿园户外自主体育游戏中经常出现一些问题，除了硬件设施之外，教师的行为不够合理，也是导致各种问题频出的原因之一。从各个环节进行梳理，一些教师在准备环节的工作就处理不够合理，相关的预备措施不够完善，这才导致了问题频频出现，使幼儿在体育游戏中收获甚少。结合实际案例进行分析，很多教师在准备户外自主体育游戏时虽然初衷是为了提升幼儿的综合素质，但看待事物的角度却是从成年人出发，很少会顾及幼儿的想法以及他们认知事物的规律。一些幼儿渴望有更多的自由空间，教师却制定了严格的游戏规则；一些幼儿喜欢冒险活动，教师却出于安全考虑将这部分的活动全部“砍掉”；还有一些幼儿想要自己探索，但教师却给予了太多了提示，让幼儿失去了探索的欲望和乐趣。教师除了在准备游戏内容时考虑不够合理，在游戏规划方面也缺乏科学预判。户外体育游戏的自由性较高，也需要大量的游戏材料。但是，由于教师对户外自主体育游戏发挥的效用缺乏科学判断，对于游戏材料的摆放不够合理，只是随意堆放在游戏区域中。幼儿在活动中还需要先整理一番才能够进行游戏，这样既会浪费课程时间，也会扰乱幼儿的思维，使得体育游戏的效果大打折扣。

（二）幼儿定位划分模糊

幼儿在户外自主体育游戏中是绝对主角，这是毋庸置疑的。不过，以往的幼儿园教学中，很多教师都是一如既往全盘操办。在户外自主体育游戏中给幼儿安排好一切事宜，幼儿只能按照教师的指导照做。此种情况下，幼儿仿佛是提线木偶一般，只能任由教师“操控”，自己的一些想法也不能付诸实践。在此活动中，幼儿的主角定位不够明晰，而这与教师有很大关系。尽管新课改已经实行许久，一些教学模式也在有序改进，向着现代化的方向发展，幼儿的主角定位也逐渐显露出来。但是，由于部分教师在户外自主体育游戏中管控太多，使得幼儿又沦为“附庸”，他们在课程中的定位也变得模糊不清。教师在指导幼儿进行游戏时没有对幼儿进行细致观察，在思想上也没有真正意识到幼儿的主体定位。而还有一些教师将活动的侧重点放在智力开发上，采用统一的方法指导幼儿，无法满足各个层次幼儿进行游戏的需求。在户外自主体育游戏中，教师本应该在指导幼儿时鼓励他们自主探索，但由于教师对幼儿定位不够清晰，使得体育游戏中出现主次颠倒的情形，无法发挥户外体育活动的目的。

（三）户外体育游戏材料缺乏

游戏材料是开展户外自主体育游戏的硬件基础，也是幼儿能够直接接触到的活动媒介。通过丰富的游戏材料，幼儿能够产生真实体验，从而得到提升。不过在以往的户外自主体育游戏中，由于多方面的原因，使得游戏材料匮乏。因此，教师在教学中由于游戏材料的问题可分为以下几种情况：

首先，在一些游戏中，由于可供教师选择的材料较少，一些教师又过分注重美观，采用了很多美观而不实用的游戏材料。使用这样的材料进行游戏，幼儿不方便操作，还会因为美化功能过于突出掩盖掉教育价值。

其次，幼儿使用的材料缺乏层次性是户外自主体育游戏中的一大问题。教师在选择游戏时考虑不够充分，只选择了与游戏主题高度贴合的一类游戏材料。因而，有时在户外体育游戏中出现了材料丰富但可玩性却很低的情况，这对幼儿的发展起到的作用也是微乎其微的。

此外，部分游戏材料因为年久失修的原因，还出现了破损的情况。这些材料原本是比较安全的，但因为破损的原因出现了尖锐的部分，给幼儿进行体育游戏造成了安全隐患。不过，由于有些破损的游戏材料缺少可替代产品，所以只能经过简单处理后继续使用。

（四）户外体育游戏形式单一

从户外自主体育游戏的开展频率来看，大多数幼儿园都设置了每周一次或两次，留给幼儿进行户外体育游戏的时间并不多。此外，在体育游戏中，教师设计的活动形式也基本是一成不变的，大多数情况下都是让学生自主练习操作大型体育器械。大型器械能够对学生的发展起到一定作用，但由于其太过于庞大，幼儿不能自由操控，会给幼儿带来一定的困扰。同时，教师也没有再给幼儿提供更多的游戏材料，致使户外自主体育游戏形式变得单一，幼儿只能在有限的材料中游戏，思维发展也受到了影响。

三、幼儿园户外自主体育游戏教师指导的应对策略

（一）教师做好充足准备

“万事开头难。”为了能够让幼儿从一开始就积极投入到户外自主体育游戏中，教师要做好准备工作。准备工作可以从两个方面出发开展。一方面，教师要充分了解幼儿的心理、生理发展情况，了解每一个幼儿的情况，作为设计户外自主体育游戏的参考；另一方面，教师要考查幼儿园中的可供使用的游戏材料。在进入现代化之后，新课改政策不断深入，当下幼儿园教学也深受影响，购入了大批现代化设备，使得可供教师选择的游戏材料变得丰富起来，这也为教师落实教育理念提供了支持。鉴于此，教师要以学生的学情为基础，并选择合适的游戏材料，从而做好充足准备，为户外自主体育游戏的开展奠定基础。

以“连体人”体育游戏为例，教师要从幼儿的实际情况以及游戏材料等多个方面出发，做好充足的准备工作。这个游戏需要幼儿两两配合，还需要平衡木。在准备过程中，考虑到幼儿的安全问题以及他们的身体灵活度，教师选择报纸作为连接幼儿的纽带。报纸易碎，增大体育游戏难度的同时，还增加了游戏的乐趣，而且在发生危险时，幼儿可以各自做出反应，不会被报纸束缚。此外，在平衡木的选择上，教师选择了高度较低的平衡木。对中班的幼儿来说，太高的平衡木他们上不去，还伴随着摔伤的风险，降低平衡木的高度之后，就能够保证幼儿的安全。这样，通过在体育游戏还未开始之前做好充足准备，规避了潜在的风险，还使体育游戏的形式更符合中班幼儿的需求。

（二）明确幼儿主体地位

幼儿天真烂漫，对周围的事物充满探索欲望，如果能够给他们探索的机会，让他们自行探索，会对事物产生独特的见解。再加上教师的指导，幼儿可以在合理的范围中进行游戏，从而得到有效提升。但是，一些教师出于关心幼儿的心理，在指导幼儿时没有把握好分寸，缩小了幼儿发挥的空间。对此，在现代化的幼儿园教学中，教师在开展户外体育自主游戏时需要明确幼儿主体地位，对幼儿的指导只以纠正错误和引导为主，不为幼儿做决定，从而使幼儿的思维得到广阔发展。

以“荷花几时开”体育游戏为例，教师要把握好指导幼儿的分寸，明确幼儿主体地位，给幼儿更广阔的发挥空间。在户外自主体育游戏中，教师对幼儿说：“荷花是非常漂亮的花，跑步是我们经常玩的游戏，将它们结合到一起就形成了我们今天要玩的‘荷花几时开’游戏。”然后给幼儿讲述了体育游戏规则：幼儿分为两组，一组幼儿在外层围成一个大圈，另一组幼儿在圈里面扮演“荷花”。外层的幼儿一边转圈一边喊口令，当喊道“六月荷花朵朵开”时，就四散跑开，圈里面的扮演“荷花”的幼儿就去追赶，抓住就算胜利。在此体育游戏中，幼儿的主体地位得到充分体现，他们可以自由决定游戏节奏，而教师只充当监督者的身份，当幼儿跑出游戏区域之后才予以制止。这样，通过把握指导分寸，在户外自主体育游戏中充分体现了幼儿的主体地位，让他们在活动中自由发展。

（三）引入丰富游戏材料

教师在指导幼儿进行户外自主体育游戏时，除了要给幼儿一定的引导之外，还要注意引入丰富的游戏材料。教师在选择指导性游戏材料时，要根据幼儿的年龄特点，并与实际体育游戏主题相结合，选择合适的游戏材料为幼儿发展提供物质条件。此外，考虑到幼儿之间存在差异的问题，教师还要选择多层次的游戏材料，使不同水平的幼儿能够有兴趣地参与活动，促使幼儿能够在原本的基础上更上一层楼。而随着游戏材料变得丰富，幼儿能够在户外自主体育游戏中发现更多乐趣，这能够使他们对体育游戏形式的活动更加感兴趣，从而提升他们对学习的积极性。

以“小兔找山洞”体育游戏为例，教师要根据幼儿的年龄特点，并与实际体育游戏主题相结合，引入丰富的游戏材料。并利用现有的材料，将体育游戏区域装饰成森林的样子。在这个游戏中，需要一个幼儿扮演“大灰狼”，几名幼儿扮演“小白兔”，其余幼儿则装扮成大树、草丛等，掩护“小白兔”。在游戏中，“小白兔”被“大灰狼”发现之后，还要逃跑，如果可以成功跑到安全区域，就算逃脱成功。在“小白兔”逃脱的过程中，还投入了“骨头”“香蕉皮”等游戏材料，增加了体育游戏的乐趣。这样，通过在体育游戏中引入丰富的游戏材料，带给幼儿更加有趣的游戏体验，幼儿在游戏中追逐奔跑，他们的体育运动能力也得到了提升。

（四）开展多样游戏形式

在以往的户外自主体育游戏活动中，教师担负着指导幼儿的责任，指导策略在一定程度上关乎着体育游戏活动的效果。部分教师在指导幼儿活动时，还是以过去的思维考虑问题，已然跟不上学生发展的需求。教师在设计户外体育游戏形式时还是沿用传统的模式，即使在社会环境、校园环境、幼儿学情发生改变的情况下，教师对户外自主体育游戏形式仍然没有作出太大改变，使得体育游戏中的乐趣全无。因此，教师要大胆创新，以开放的眼光学习先进教学模式，之后结合中班幼儿的实际情况对户外自主体育游戏形式进行调整，使其变得更加多样、精彩，在吸引幼儿注意力的同时，提升他们的个人修养。

以“美猴王打怪兽”体育游戏为例，教师要大胆创新，以开放的眼光开展多样游戏形式，为幼儿带来丰富的学习体验。在开展体育游戏之前，对幼儿说：“我们知道美猴王是打妖怪的，而奥特曼是打怪兽的，接下来我们要玩的游戏就是它们的结合体，下面我们一起来玩一下吧。”在“美猴王打怪兽”体育游戏中，幼儿需要分别扮演“美猴王”和“怪兽”，双方隔着“河”使用纸球进行投掷，只要被打中就算失败。新的形式调动了幼儿的参与积极性，他们主动参与到其中，在游戏中还提升了自身的投掷能力。这样，通过在户外自主体育游戏中大胆创新，将几种游戏综合到一起重新设计，形成了多样的体育游戏形式，在吸引幼儿注意力的同时，也增强了他们的体育运动能力。

总之，教师在幼儿园中班中开展户外自主体育游戏时要摆正自己的位置，把握指导的分寸，确保幼儿在合理范围内游戏的同时，给他们尽可能多的发挥空间，促使幼儿心理、身体都得到发展。

[1] 张园园.幼儿园开展户外体育游戏的实践与探索[J].教育实践与研究(C),2020(11):45-46.

[2] 刘小莉.趣享户外玩出精彩——浅谈幼儿园户外体育游戏的开展[A].2020年基础教育发展研究高峰论坛论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心,2020:3.

[3] 柴永红.多项并举,提升幼儿户外体育游戏实效[J].文理导航(下旬),2020(10):82+87.

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