小组合作学习模式在大学英语写作教学中的应用探究

杨金玲

（广州华立科技职业学院 广东·广州 511300）

在我国同域外国家交流日趋密切的当下，大学生的英语语言能力得到了前所未有的关注，其中，英语写作能力作为输出性语言技能，其重要性不言而喻。不过从高校大学生的英语写作水平来看，写作能力较为薄弱是一个突出的问题。特别是一些英语知识基础较为薄弱的学生，对于英语写作表现出极其的痛苦与排斥，在完成教师布置的写作任务时，往往也是敷衍了事，这表明这部分大学生对于英语写作未能形成足够的兴趣。考虑到这一现象，高校英语教师应当采取科学的教学策略，以此来提升大学生对于英语写作的热情，而依托小组合作学习模式是达成这一教学设想的有效途径。

1 合作学习在大学英语写作中开展的必要性

大学英语写作是一个非常复杂的思维过程，在这个思维过程中开展合作是非常有必要的。

1.1 合作学习有利于促进学生的合作，弥补学生短板

作为小组合作学习这一教学组织形式而言，最初由美国的教育家约翰逊兄弟所提出和倡导，经过教学实践的检验，这一教学组织形式的有效性得到了广大教育界人士的认可和推广。此种教学组织形式要求授课教师根据一定的标准和原则，将班级学生分成不同的小组，并为每一个小组安排好学习任务，以便通过任务驱动的方式让每个小组的学生投身于写作练习之中。可以说，在大学英语写作教学当中采取合作学习模式，将确保学生彼此之间展开充分的英语写作知识互动，同时亦能够让学生的主体地位得到保障。在每一个小组之中，组内成员基于完成共同的写作学习任务，便会自行展开高效的分工与合作，从而有助于组内每一个成员写作技能提升和进步。因此可以说，借助这一教学组织形式，将会使学生的团队精神以及协作意识得到提升，并且将会让学生在这一过程之中形成知识短板的增强。

1.2 合作学习有利于丰富学生的写作素材，发挥学生的主观能动性

写作需要有社会素材，写作的人要有一定的社会阅读能力，是社会矛盾或社会体验的总结过程。但是当前很多大学生的生活阅历单一，生活经验不足，写作素材匮乏，在英语写作中仅仅凭借写作方法、行文习惯等进行写作，写出的作文单薄、枯燥，学生的主体性和积极性得不到落实。大学英语写作教学应该充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生多观察、多思考，以小组合作学习的方式组织日常教学，让学生以小组的形式开展作文讨论和交流，以丰富学生的写作素材，最终培养学生的自主学习能力、交际能力和协调能力。

2 小组合作学习在大学英语写作教学中的应用策略

在大学英语写作教学中，教师可以应用合作学习提高学生写作动机与兴趣，应用合作学习模式促进学生写作过程中的合作写作，应用合作学习模式促进大学英语写作的评价。

2.1 应用合作学习提高学生写作动机与兴趣

从高校英语写作教学的实施情况来看，因为写作表现出较强的系统性，即，需要学生在充分掌握足够的语法知识、拥有良好的语感以及单词储备量的基础之上方才能够实现有效的写作。同时，考虑到相当一部分大学生对于英语写作存在着显著的畏难心理和排斥情绪，因此，教师必须借助小组合作学习教学活动使学生敢于放下心理包袱，积极参与到合作学习的过程之中，在与组内其他同学进行交流和经验分享的过程之中，吸收其他同学的经验和长处。实事求是的讲，尽管说小组合作学习模式能够提升学生的英语写作水平，不过在最初开展小组合作学习的过程之中，学生的写作兴趣形成有赖于教师耐心的引导，并且教师需要在学生开始小组合作学习活动之前，结合学生的英语知识掌握程度、以往的写作表现、兴趣、爱好等多种因素，对班级学生进行科学的分组，在分组之后，为每个小组指定负责人，同时亦需要保持小组成员的稳定性，使之成为长期的合作关系，这样一来，将有助于每个小组之中的成员彼此更为了解，关系更为融洽，这样便让其在合作学习的过程之中迸发出更大的热情，最终达成对学生英语写作能力提升的目的。举例而言，以“Shouldmobilephonesbeused in the classroom?”为题目开展辩论赛，将小组成员分为正方与反方，正方诉说phone的优势，反方以phone的劣势反驳。如此，在双方激烈讨论过程中，积累较多的写作素材。之后，小组在课堂汇报其讨论结果，如此，与主题相关的内容得以呈现，各小组成员、小组之间共享信息、相互启发，提高了学生写作兴趣，激发了学生写作动机。

2.2 应用合作学习模式促进学生写作过程中的合作写作

（1）高校英语教师应当在对班级学生进行科学分组之后，为每个小组设计具体的合作学习任务，并阐明写作的要求与标准，其后要求学生以小组为单位，共同对问题加以分析、研讨。同时，英语教师亦可以借助写作练习和阅读教学结合的方式，在带领学生完成对一篇英语阅读素材的阅读之后，组织其结合刚刚阅读过的英语素材进行仿写练习，如此便达到了以读促写的教学目的。同时，英语教师亦可以先行结合写作教学内容为学生进行知识点以及写作要点的讲解和梳理，帮助学生洞悉写作目的，领会写作题目所蕴含的逻辑要求，其后再组织学生借助小组合作讨论的形式，分析本次写作任务所应当体现的要点。（2）组织学生以小组为单位进行讨论，在此基础之上共同完成写作任务，并在完成任务之后展开自评。教师应当要求每个小组的学生在分组和接到教师所布置的写作任务之后，集思广益，对写作的纲要进行勾勒，对写作所涉及使用的词汇、语法以及句型进行整理，并在此基础之上完成共同创作。在初稿形成之后，应当展开组内成员之间的自评，找出其中存在的不足，并在此基础之上进行修改。在这种情况下，每个学生都会发表自己的看法与观点，展开充分的研讨，以期实现对习作内容、体例、语法等方面的完善。尤其重要的是，在此种合作学习的环境之中，每个学生都会理性的分析和讨论问题，从而在提高学生逻辑分析能力的同时，亦会确保学生实现共同提高和进步。

2.3 应用合作学习模式促进大学英语写作的评价

大学英语写作开展之后，教师还可以应用合作学习的模式，通过组内初评、组间互评、合作修改等来促进写作的评价。

第一，展开组内初评，对初稿进行打磨和优化。在这个阶段，英语教师应当结合写作任务的内容为学生阐述评价规则，要求学生对完成对初稿的传阅，并对初稿当中存在的语法问题、单词词汇使用、内容体例的安排、格式的规范性等要素加以检查，在此基础之上完成初评。初评的重点在于实现对初稿存在的问题的发现和补足。

第二，展开组间互评。在完成初稿的审阅和修改之后，每个小组都应当选出一篇习作展开互评。此时，教师借助多媒体投影的方式将每个小组所提交的作品展示在全班学生面前，在这一过程之中，教师应当引导学生对范文加以评价，并引导学生指出范文存在的问题，表现出的优点以及从中获得的有益启发。

第三，合作完成例文的修改，共同进步。为了帮助学生形成足够的问题意识，英语教师应当先行为学生准备一篇内容较为平淡、衔接或连贯欠佳的文章，并在该篇文章之中实现设置一些学生易于在写作之中出现的语言错误，要求学生采取小组合作讨论的形式分析其不足，并组织学生运用衔接词语实现对文章的润色，让文章更为通顺、流畅。

3 结语

本文对合作学习在大学英语写作中开展的必要性展开了分析，并对小组合作学习在大学英语写作教学中的应用策略展开了探究。利用合作学习的方式的确能够大大提高学生的英语写作水平，但是与此同时也不能忽略小组合作学习在写作教学中的欠缺，为此，教师应该不断提高调控能力，探索有效合作的方法和途径，更有效地提升大学生的写作能力。