高中英语学科核心素养发展的教学目标与教学策略研究

李　贤

高中英语学科核心素养发展的教学目标与教学策略研究

李贤

（甘肃省定西市安定区鲁家沟中心小学，甘肃定西743025）

英语词汇是英语学习的基础内容，简单来说如果学生在词汇量上的掌握不足，会影响着英语知识的学习。现阶段英语学习的内容主要是以文章进行教学的，让学生在文章中了解英语词汇的运用，这样的教学也就意味着学生需要掌握足够的英语词汇量。

高中；英语学科；核心素养发展；教学目标；教学策略

一、核心素养教学情景模式对英语教学的影响

（一）简单了解核心素养教学情景

核心素养教学情景简单来说就是语言环境，是人在对话时所处的具体环境和具体状态。目前的语境简单可以分为人工语境和自然语境两种语言环境。在学生学习英语的过程中，主要是依靠教师为学生营造的人工语境，也是围绕着特定的情景和主题进行的教学活动，这样的核心素养教学情景教学是目前高中英语教学中应用最广泛的教学方式。采用核心素养教学情景的教学模式不仅可以提高学生的英语词汇学习效率，还能有效地维持学生学习的环境，让英语教学能够有序地进行。此外核心素养教学情景还能为学生营造一个良好的英语学习氛围，一定程度上降低学生在学习英语过程中的压力，逐步建立学生的自信心。

（二）核心素养教学情景对英语学习产生的影响

人们在进行交谈的过程中都是在特定的环境之下需要将具体的主题环境作为英语词汇学习的媒介，也是人们交谈的环境载体。在这样的环境之下进行英语词汇的学习，才能让学生全面地了解英语词汇的含义，也能让学生全面地对词汇进行了解和掌握。例如，hang这个词，这是一个较简单的词汇，通常的情况下表示悬挂的意思，但在不同的语境之中也会有不同的意思。hang about，就有“闲逛”的意思，而hang on就是“坚持”的意思。因此英语词汇的学习不能够仅仅是停留在表面的意思上，还需要教师深层次地进行教学，结合具体的语言环境，在不同的语境中词汇的不同应用和不同的含义。根据这样的情景让学生进行教学，由此可以看出核心素养教学情景能够培养学生对英语词汇的灵活运用能力，可以帮助学生更好地了解和掌握英语词汇，全面提升学生的英语综合能力。

二、高中英语教学中存在的问题

（一）现阶段英语教学模式单一

在英语词汇的教学过程中，教师会根据课本后的词汇表，让学生按照词汇表进行学习，这样的学习方式过于单一。简单来说，就是让学生先了解英语词汇的发音，让学生能够精准地将单词读出来，随后教师结合词汇的意思进行讲解，按部就班地进行着英语词汇的教学，最后让学生在课后进行单词的背诵。这样的教学方式其实就是将词汇从阅读原文中摘取出来，成为一个独立的词汇进行学习。这样的学习方式会让学生陷入一个误区，学生很难将学习的词汇灵活地进行运用，久而久之，导致学生对英语词汇的学习兴趣逐渐降低，在课堂中的参与程度也不断下降，最终让教学质量得不到提升。

（二）对英语的词汇讲解太过深入

教师在教学的过程中会经常担心学生的词汇量掌握不足，担心学生不能很好地对讲解的英语词汇进行理解。因此教师会将更多的时间花费在对词汇的深入讲解中，这样的讲解会浪费课堂的大部分时间，导致教学进度缓慢，学生对词汇的应用能力也较差。实际上，过于深入地对英语词汇进行讲解，学生容易出现记忆混乱的情况，让学生更加不能对英语词汇进行了解和掌握，学生也很难将词汇准确地应用起来。

（三）学生对英语词汇学习的兴趣不高

支撑学生进行学习的是兴趣，如果学生对英语的学习没有足够的兴趣，那么在学习的过程中就会出现厌烦的心理。英语词汇的学习过程是一个较枯燥也是十分无聊的过程，当教师对英语词汇反复研究、反复琢磨的时候，学生就会陷入一个循环的过程中。在这个循环的过程中教师没有运用学生感兴趣的方式进行教学，让学生对英语词汇的学习兴趣逐渐降低。

（四）没有充分认识到综合素养培养的重要性

首先，从教师的角度而言。很多高中英语教师在教学过程中，将教学重点放在了知识的讲授上，而忽略了综合素养对于英语教学的重要作用。一些教师偏重于让学生通过死记硬背的方式记忆英语单词、语法以及句型等，却没有将英语的历史文化进程以及文化背景传递给学生，从而导致学生“只知其然而不知其所以然”。虽然一部分学生通过这种方式能够勉强记住所学内容，但往往也只是用来应付考试，难以做到真正的学以致用，更不了解英语文化的深层内涵，不利于培养学生的综合素养。

（五）没有充分发挥学生的主观能动性

在高中英语教学过程中，很多教师普遍习惯于用题海战术使学生们加强对知识点的记忆与巩固，一味地让学生们多听、多写、多练习。尤其是在即将考试前，更会着重用大量的听力测验题与英语阅读理解习题对学生进行强化训练，从而导致学生的学习压力巨大，久而久之容易对英语学科产生厌学情绪。在这种情况下，学生的主观能动性难以充分发挥，无法激发学生对于英语学科的学习兴趣。再加上教师在教学活动中为学生们布置的任务普遍为书写任务，从而导致学生的英语口语表达能力较差，很难真正与外国友人进行顺利、流畅的口头交流，进而出现了“哑巴英语”的不良现象，不利于提高学生的英语综合能力。

（六）教师的教学手段传统缺乏专业素养

在新课程改革的作用下，一些新颖的、先进的教学手段逐渐被引用到各个阶段的各个学科中。然而，还有很多高中英语教师习惯用传统的教学手段展开教学活动，甚至认为这些花哨的教学手段既会耽误教学时间，可能导致教学任务无法按时完成，又会分散学生的注意力，难以保障教学效率与质量。在这种错误的观念下，导致教师的教学手段落后、乏味，难以调动学生的学习积极性，反而降低了课堂教学的有效性。此外，还有一些教师只是普通英语专业毕业的学生，本身教学经验不足，缺乏足够的专业素养。在这种情况下，教师自身的综合素养就不足，更难以起到培养学生的作用，因此，在教学过程中往往对涉及英语文化背景的内容只会一语带过，没有对此进行深入挖掘，不利于培养学生的综合素养与英语素养。

三、核心素养教学情景背景下的高中英语教学

（一）情景语境教学方法

在高中的英语教学中，每一个单元都是以一个主题为中心进行教学的。教师需要根据单元教学的具体目标，为学生创设一个良好的英语情境，在这个情境之中进行英语的教学。这样的教学方式不仅能够为学生营造一个良好的学习氛围，还能够让学生在情境之中掌握英语词汇的应用。

1）部分街道名称标注不清。如创新街和创业街，两条街的地理位置接近，老百姓极易混淆。个别街道名称后来经过更名，而更名后的街道名称反而给老百姓带来记忆上的混乱。如北宫街的其中一段在2014年更名为通亭街，新、老北宫街没有实现实际的对接，给老百姓出行带来一定困扰。

例如，教师可以在教学的过程中展开英语的辩论会，让学生在课堂之上根据教学的内容进行辩论，根据一个特定的主题进行交流和辩论。不但可以加强学生对英语知识的掌握，还能够加强学生在实际情况中对英语的应用。另外，教师还可以组织学生进行英语情景游戏。比如，在学习三年级上册Unit3 My friends这一课时，内容就是关于“我的朋友们”，教师让学生把课上学到的描述朋友的词汇用英语故事形式表达出来，通过对于朋友特点的描述让大家猜一猜是班级里的哪一位。这种简单的情景语境教学方法，使课堂氛围更轻松、学生注意力更集中，还大大提升学生课堂参与度。

（二）文化语境教学方法

英语是一种语言文化，在学习的过程中需要缩短文化的差异，因此教师在教学的过程中，需要加强文化的传播和教育。如果学生对英语文化掌握的不够全面，不仅影响着学生对英语词汇的学习状况，还会影响学生对英语的掌握能力。因此教师进行英语词汇的教学时，也可以将汉语与英语进行对比教学，让学生在这样的教学模式下分辨中西方文化的不同，加强学生对英语词汇的了解和掌握。

（三）语言语境教学方法

语言简单来说就是学生通过交流和沟通进行知识的碰撞。在英语的教学过程中，学生可以凭借自己的分析和判断进行英语词汇的猜测，在这样的过程中，学生对英语词汇的记忆程度也会更深，知识在学生的脑海中存在的时间更长。在语言语境的教学中，英语词汇中包含着许多的同义词、反义词、近义词，在语境中还有对比、翻译、解释等。这些语境的线索都可以帮助学生对特定的词汇进行揣摩，加强学生对英语词汇的记忆和运用程度。

本文的主旨为深入探究高中英语教学中学生综合素养的培养，以期使学生能够更好地理解并应用英语，提升学生的英语素养。以文献探究为理论基础，通过本文分析可知应从充分挖掘语言中的文化内涵、利用课外教学资源开拓学生的视野，利用英语课外活动提高学生的综合素养等几方面入手，有助于提高学生的综合素养，促进高中英语教育的进一步发展。随着新课程改革的不断深入，对高中英语教学也提出了全新的要求。如何在高中英语教学过程中对学生进行综合素养的培养，从而提高高中英语教学的效率与质量，提升学生的综合素养，已经成为当前高中英语教师普遍关注的重点课题。本文对高中英语教学中学生综合素养培养过程中存在的问题进行分析，并提出了几点策略，对于提高高中英语教学的有效性具有十分重要的作用。

（四）充分挖掘语言中的文化内涵

语言承载着文化的内涵，与文化之间是相辅相成、相互促进的关系。要想掌握一门语言，必须要先了解其背后的文化，而想要充分理解其文化内涵，就必须要了解其语言。由于语言是文化的重要组成部分，因此，教师在教学过程中应充分挖掘语言中的文化内涵，引导学生将语言与生活进行有机结合，有助于学生对语言知识与文化知识进行深入把握与内化。

例如，在教授人教版高三英语选修10中关于Nothing Ventured,nothing gained这一单元时，在“Becoming too hot hot led to sweating and this could freeze very quickly.”这个句子中，“freeze”有“冻结、结冰”的意思，但实际上“freeze”还有“不许动、站住”等含义。如，美国的警察在进行执法时就会常常使用“freeze”这个单词对违法者进行喊话。

因此，教师在对语言的文化内涵进行深入挖掘时，应该将其与实际生活进行联系，从而突破文化的局限性，使学生能够充分掌握中外文化差异，提高学生的综合素养，有助于学生的学以致用。

（五）利用课外教学资源开拓学生的视野

在高中英语教学过程中，教师除了要对教材中的语言文化进行深入挖掘外，还可以鼓励学生养成阅读课外经典名著的好习惯，从而帮助学生开拓视野，加强对英语文化背景的感知，并对优秀的外国文学、文化产生认同感，有助于学生加深对文化内涵的理解，提升学生的英语素养。

例如，在教授人教版高三英语选修10中，关于Enjoying novels这一单元时，其中涉及了很多英美的早期文学大家，如简·奥斯汀（Jane Austen）和她的《傲慢与偏见》（Pride and Prejudice）。其实，简·奥斯汀除了这部世界名著外，还创作了多部关于平等、尊重以及自由的文学作品，其中反映了当时的社会、经济、政治上的各种变化，以及对各个阶层的影响。教师可以鼓励学生们利用课余时间对这些文学家的经典著作进行深入阅读，能够使学生更深入了解英美文学的精髓以及其作品中蕴含的社会意义。文学是文化中的关键一环，对文化习惯与社会现象均具有重要影响。因此，培养学生的文学阅读习惯，既能够丰富教学资源，还可以加深学生对英语文化内涵的理解与认识，有助于提高学生的综合素养。

（六）利用英语课外活动提高学生的综合素养

在高中英语教学中，教师除了要在课堂教学中对学生进行综合素养的培养，还可以在英语课外活动中渗透综合素养，从而利用多元化的教学实践手段激发学生的学习兴趣，有助于提高教学活动的有效性。

例如，教师可以利用小品剧的形式调动学生的参与积极性，并锻炼学生的英语综合运用能力。学生要完成小品剧的演绎，必需要对台词进行深入理解，充分明白其表达的正确含义后，才能在表演时将表情与语气、语调等表现得淋漓尽致。此外，小品剧的表演过程也是学生在体验不同文化习俗的过程，使学生能够在模拟真实的情境中深刻体会语言的文化魅力，有助于提高学生的综合素养，提升学生的核心素养。在高中英语教学中，对学生进行综合素养的培养，有利于提高学生的英语核心素养。基于此，本文提出了几点相应的策略：充分挖掘语言中的文化内涵、利用课外教学资源开拓学生的视野、利用英语课外活动提高学生的综合素养等。

四、结语

综上所述，在现阶段的英语教学过程中，需要合理地运用核心素养教学情景的教学方法，让学生在学习的过程中掌握英语词汇的意思，从而达到最理想的教学效果。因此，高中英语教师需要凭借自身的专业素养，综合地运用情景语境、文化语境以及语言语境等教学的方式，将核心素养教学情景与英语词汇进行科学化、合理化地结合，加强学生对英语词汇的记忆，也让学生更够更好地掌握英语词汇的应用，培养学生英语的综合能力。

[1] 向怀坤.探究高中英语词汇教学中跨综合素养培养对阅读教学的指导策略——通过分析高中英语词汇教学与阅读教学存在的问题入手[J].科学咨询,2019(037):163.

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