合作学习模式在初中数学教学中的应用

夏前品

（宿迁市苏州外国语学校,江苏 宿迁 223800）

相对于传统教学来说，合作学习拥有诸多教学优势。在合作学习过程中，每一名学生都需要发挥个人主观观点，帮助学生建立良好的逻辑思维能力和数学思维能力。学生在合作探究过程中也能够达到头脑风暴的教学效果，小组合作学习过程中每一名学生的思维相互碰撞，学生将很容易获得学习创新思维，有利于帮助学生开发属于个人的学习方法，有利于学生综合素养的提高。教师也能够通过学生合作学习成果了解学生的实际学情，从而改变教学方法，加强教学针对性，为学生构建高效课堂。

一、合作学习对初中数学教学的影响

合作学习在初中数学教学中的应用优势，重点是培养学生团结合作的学习意识，让学生可以在小组合作过程中共享个人的学习思维。在这一机制影响下，学生将会主动融入教学活动中，成为课堂的主人和学习的主人，而教师的传统教学地位将会有效改变，在教学活动中做好教学引导，按照学生学习基础的强弱分配任务，让学生能够达到由易至难的学习效果，降低学生学习难度，真正让学生突破传统依靠教师的学习模式。

与之同时合作学习模式中也包含着团队的竞争，教师可以在团队合作过程中，构建学习小组之间的竞争比赛，每一名学生都需要为队伍的融入提供个人力量。这样既可激发学生的学习积极性，还可以让小组之间进行互动讨论，展开小组辩论，进一步增强班级内部学生的互动合作，教师再对学生的学习成果进行有效点评，就能够帮助学生增强对于教学内容的认知和应用。

二、合作学习模式在初中数学教学中存在的问题

（一）在进行分组时没有考虑成员的搭配

在进行合作学习的过程中，初中数学教师在进行分组合作教学时，没有考虑过每个小组的成员搭配，导致一些分组合作学习的小组学生的学习水平参差不齐，或者，一些初中数学教师都是随机对初中生进行分组，完全没有认识到分组合作学习的重要性。这样的分组方式过于随机也过于随便，很有可能会导致一部分初中生无法融入数学知识的学习中，反而影响这部分初中生的数学成绩。分组合作学习的意义就是希望初中生可以彼此之间相互带动，更加积极主动地进行学习，并且也可以更多地进行数学知识的讨论，大胆地说出自己的观点。目前，分组合作学习的分组情况就完全违背了分组合作学习的初衷，不利于初中生进行数学知识的学习，也达不到提高初中生数学成绩的目的。

（二）合作学习过于表面

目前，很多学校在进行分组合作学习时，合作学习都太过于表面，整体的教学方式还是以被动式教学为主，只不过是把学生分成了不同的组，没有达到分组教学的目的。初中数学教师仍旧是数学课堂的教学主体，初中生要按照初中数学教师的教学速度与教学模式进行被动教学，与以往的教学模式没有太大的不同，因此，分组合作学习模式在初中数学的教学中应用过于表面。部分初中数学教师认为，分组学习是为了更好地让初中生进行数学知识的讨论，没有认识到分组合作学习的核心思想，所以，导致分组合作学习还存在很多问题，达不到预期的学习效果。

（三）初中生对于合作学习的参与感较低

初中生是分组合作学习的基础，但是，目前初中生在进行分组合作学习时，初中生的参与感较低，初中生对于分组讨论与学习提不起兴趣，这就严重影响了初中生学习数学知识的积极性，无法达到分组合作学习的最终目的。初中生在不同的学习小组中会扮演不同的角色，在学习数学知识时，会有自己的数学逻辑思维，在进行数学知识的解答时，也会有不同的看法，但初中生在进行合作学习时参与感较低，就没有办法与同组的初中生一起进行数学知识的讨论，失去了分组合作学习的意义。另外，初中数学教师在进行分组合作学习时，教学方式没有引起初中生的兴趣，导致初中生的参与感较低，也没有达到预期的教学目标。

（四）初中数学教师的引导不足

初中生在进行分组合作学习时，初中数学教师的引导非常重要，适当地引导可以让初中生适应分组合作学习的学习模式。但是，目前很多初中数学教师没有重视对于初中生分组合作学习的引导，把重心都放在了教学目标上，在初中生进行分组合作学习时，没有第一时间进行观察与引导，导致初中生在进行分组合作学习时，讨论的内容与讨论的方式过于随意，很容易就偏离最初的讨论任务，会开始讨论一些与课堂教学内容无关的东西。另外，初中数学教师在初中生进行分组合作教学时引导不足，会让初中生对于分组合作教学产生固定印象，不知道该如何正确地进行数学知识的讨论，无法通过分组合作学习达到提高初中生数学成绩的目的。

三、合作学习模式在教学中的重要影响

（一）有利于拉近初中生之间的关系

在初中数学教学中，利用分组合作教学的教学方式进行教学，有利于拉近初中生之间的关系。初中生需要在分组合作教学中分享与讨论自己对于一些数学知识的看法，在初中生不断地沟通与交流中，会彼此之间相互督促、相互学习，并且分组合作学习时，也会与其他学习小组形成天然的竞争模式，自己的学习小组就是一个阵营，能够更好地拉近初中生之间的关系。

分组合作教学是需要初中生与初中生之间针对数学知识进行沟通与交流，这种学习方式比以往初中生与初中数学教师之间的沟通教学更加深入。初中生与初中生之间属于平级，彼此之间距离感较近，在小组中进行数学知识的讨论与分析可以不用太过拘束，能够更真实地表达自己的想法。以往初中生与初中教师之间的沟通，初中生会考虑很多，无法真实地说出自己的想法，因此，很多初中生都不喜欢与教师参与讨论，分组合作学习的模式可以让更多的初中生都能够参与进来，一起学习，共同进步。

（二）有利于实现因材施教的教学目标

分组合作学习比较适用于不同成绩的初中生，能够让初中生在进行数学知识的学习和讨论中，更多地以初中生为主体，初中生可以选择自己喜欢的学习方式来进行学习，不局限于被动式的填充教学，给予了初中生更多的可能性与自由，能够有利于实现因材施教的教学目标。

（三）有利于提高初中生的学习兴趣

进行分组合作学习可以很好地增加初中生的参与感，有利于提高初中生对于数学知识的学习兴趣，初中生会在小组中大胆、积极地分享自己的看法，全身心地投入到初中数学知识的学习当中。这样的学习氛围可以影响不喜欢学习数学知识的初中生，让这些初中生可以增加对于初中数学知识的学习兴趣，认真地学习数学知识，然后在小组讨论中为小组提供更多的解题思路，可以更好地帮助初中生提高数学成绩。

四、合作学习模式在初中数学教学中的应用措施

（一）在教学中合理构建课堂分组

合作学习模式是让学生与学生之间进行充分地讨论互动，所以科学地对学生进行学习小组的划分，是落实合作学习模式的有效教学策略。针对不同的教学内容和教学目标，教师可以改变分组的策略，包括以下几种方面，首先为异质分组，该分组模式主要是针对一些新鲜知识引导学生进行自主学习。此时学习小组的构成应当尽可能提升学习小组内部成员的丰富度，每一名学习小组成员都会拥有独特的思维和见解，能够让学生的学习思维之间相互碰撞。其次为编号分组。编号分组是一种分层化教学措施，教师在布置教学任务时，可以将学生采取编号分组措施，每一个独特的编号都拥有不同的教学任务。学生的编号与任务难度相同，让学生在个人的学习基础之上进行不断的探索与研究，有效降低学生的学习难度，培养学生学习兴趣和探索欲望。再次为随机分组。随机分组主要是在小学数学游戏活动中，为了活动的公平性进行的分组措施，每一个学生的队友都是未知的，这样学生就会为了赢得游戏快速融入团队，促使教学活动更加高效地完成。最后教师为了合作学习的有效落实，每次课堂分组人数不宜过多，基本在5 人左右即可，过多或过少都无法达到最优化的合作学习效果。

（二）科学定位教师在学生合作学习中的地位

合作学习，虽然更加强调学生的自主学习能力，但是学生自主学习能力有限，经常在自主学习活动中会忽略一些关键性知识，从而导致学习无法有效地进行。此时教师就应当加强教学引导，针对学生的合作学习成果加以点评和分析，对知识进行总结，帮助学生构建完整的知识结构和较深的知识印象。其次在分配好学生的学习任务条件下，教师可以对教学过程进行更加细致的安排，逐步提升学生的学习难度，以此达到循序渐进的教学目标。例如对于一些基础相对较差的学生，教师应当多加关注学生在合作学习中的表现。多利用鼓励性的语言，帮助学生建立学习信心，引导学生快速走出个人学习不好的负面心理情绪。

（三）构建多元化小组合作竞争教学模式

在合作学习过程中，小组之间的合作竞争是常用的教学优化手段，教师可以在教学过程中鼓励学生展开良性竞争，不仅能够提高学生的学习积极性，更能够在教学活动中营造良好的教学氛围，学生“你追我赶”完成教学任务，提高学习效率。

以“二元一次方程”教学为例，教师可以在计算练习中采用随机平均法将学生划分为不同的学习小组，再在黑板上写出大量二元一次方程的计算题，随后来展开计算比赛，看哪一个学习小组又快又准确地完成练习。通过这样的教学方式，有效鼓励学生自主思考，加强主动学习，还能够深化学生之间的合作与竞争意识，为学生构建更高效的数学课堂。

（四）提高初中生课后巩固学习的效率

在进行小组分组教学时，初中数学教师不仅要重视在课堂教学中初中生分组合作学习的效率，还要在课后加强初中生巩固学习的效率。课后的巩固学习可以加深初中生对于课堂知识学习的印象，让初中生可以更多地掌握相关的数学知识，所以，在课后的巩固学习中，初中数学教师要布置相关的课后作业。

比如，在进行钱数的数学知识教学时，初中数学教师要给每个学习小组分配课后的学习任务，要求每个数学小组都能够准确地整理出每一位小组成员的压岁钱和零花钱，整理得最详细、最工整的一组会获得一个小奖励。小组成员在进行课后作业时，会思考自己的压岁钱和零花钱，然后一笔一笔地进行记录，在记录的过程中就能很好地再一次进行钱数的计算，在不断地计算中，加强初中生对于钱数计算的熟练度，也能更好地提高计算的准确度。

（五）增加初中数学教师对于教学知识点的整合

增加初中数学教师对于教学知识点的整合可以更好地让初中生进行小组合作讨论和学习。比如，在进行实数的学习中，初中数学教师要整合出实数教学中的重点和难点，并梳理相关知识点的架构，初中生可以根据初中数学教师的整理进行知识点的讨论和研究，降低初中生学习相关数学知识点的难度。

这种教学模式不仅加强了初中生对相关数学知识的理解，而且激发了初中生学习数学的兴趣，初中数学教师还应该引导初中生观察具体的数学问题，从多个层面分析具体的数学问题。此外，小组合作学习模式在初中数学教学过程中的应用，加强了初中生之间的交流与合作，初中生对具体数学知识的分析，既能培养初中生的创新能力，又能提高初中生的综合能力。增加初中数学教师对于教学知识点的整合能够方便初中生进行系统学习，也有利于小组之间进行分工学习，能够更好地帮助初中生提高数学成绩。

（六）加强初中生多角度思考的能力

在初中生进行分组合作学习时，初中数学教师会发现，初中生们可以从不同角度分析数学问题，所以初中数学教师可以根据这一特点，在实际的教学过程中有效地培养初中生的思维能力，加强初中生多角度思考的能力。这样不仅可以有效地培养初中生运用知识解决实际问题的能力，也促进初中生的全面发展。在初中数学小组合作教学活动中，初中数学教师不仅要鼓励初中生进行创新思维，还要不断创新自己的教学模式，拓展初中生的思维，使初中生能够从不同的角度分析和解决问题，还要注意引导初中生构建自己的思维框架与思维逻辑，从而促进初中生数学思维的发展，提高初中生的学习水平。

例如，在进行测量高度的课堂教学中，让初中生学习三角形的测量。初中数学教师可以根据实际教学目标，向初中生提出相应的问题，然后让初中生自己进行讨论与分析，三角形的测量方法是什么、能够准确测量三角形的工具是什么等。初中生可以带着这些问题进行思考与讨论，锻炼初中生多角度思考的能力。这种教学模式不仅加强了初中生对具体数学问题的理解，而且培养了初中生多角度看待问题的能力，激发了初中生学习数学知识的兴趣。因此，在实际的教学过程中，初中数学教师可以通过小组合作学习的教学模式，不断培养初中生多角度解决问题的能力，从而提高初中生的数学成绩。

五、结束语

随着当前教育事业的快速发展，合作学习模式已成为初中数学教学中常见的教学手法之一。合作学习的有效利用可以提高学生的学习积极性，培养学生的综合素养。因此教师应当合理利用合作教学模式展开课堂教学，以学生为中心突出每一名学生的学习特点，真正建立一个高效科学的数学课堂。