多元评价在小学数学学业评价中的运用与思考

李 亚

（宿迁市实验学校,江苏 宿迁 223800）

在当前新教学改革背景下，对于小学数学教学要求已经明确指出，综合评价已成为小学数学评价的重要发展方向。在学生学习过程中，不仅需要关注教师的评价，还需要融入家长评价、学生互评、与自我评价等多种方式，让学生能够在学习评价中全方面了解个人学习情况，让学生可以从多方面多层次看待个人实际学习，以此建立科学完善的学习制度，为学生培养自主学习能力以及增强学习认知而奠定良好基础。

一、多元评价基本概述

要在小学数学教学活动中合理建设多元评价方式，那么就必须要让教师首先了解多元评价的基本概念和评价措施。多元评价的核心目标是在教学活动中，通过评价促进学生创新素质和核心素养的全面发展。数学作为一门综合性教学科目，不仅要让学生学习数量关系和空间关系，更加需要增强学生在日常生活中的实际经验，以及利用数学知识解决实际问题的能力。每一个学生在数学教学活动中对于数学知识的理解都有所不同，表现出不同的学习特征，所以学生对于知识的学习和掌握方式都存在一定的特殊化性质。每一名数学教师通过长期教学累计和教学方法的探究已经基本形成了固定的教学措施，因此在传统教学活动中，教师的教学评价也采用相同的评价标准评价学生，所以很难全面评价每一名学生，让学生认识自己的学习过程以及学习方法优缺点。为了改善教师的教学过程，则应当将多元评价融入教学活动中，引导学生形成属于个人的学习方法，呵护学生的自尊心和学习创新能力。教师采用的多元评价，除了要结合学生的考试成绩和学习实际情况还需要关注学生的学习过程以及学习态度和学习方法，让学生全面了解自己在学习过程中的改进方向。与之同时为了帮助学生全面了解个人学习特征，在教学活动中可以引入学生互评、学生自评、教师评价的多层次、多角度评价方式。真正利用评价让学生重新定位自己，促进学生数学核心素养的提高。

二、传统教学评价存在的主要问题及运用发展性评价的原因

教学评价作为小学数学教学中的重要组成元素，对于学生的学习与发展将会起到积极的促进作用，但传统教学模式的教学评价仍然存在诸多问题，主要包括以下几方面：

首先，受到学生考试方面的影响，大部分教师在针对学生评价时会过度关注学生的考试成绩。对于学生的评价也难以脱离卷面分数，为了提高学生的考试成绩，教师在针对学生评价时，往往是根据学生的错题进行评价，评价内容成为错题的教授。在评价过程中并未关注学生的学习过程和学习方法是否得当，忽略了学生自主学习能力发展的需求。并且过度关注学生的成绩，也忽略了数学知识对于学生发展的影响。

其次，在教学活动中教师的教学评价并未帮助学生建立学习信心，单纯依靠学生的考试成绩针对学生加以评价，将会导致学生只能够看到自己的学习中的缺点，从而禁锢了学生创新性思维，使学生在数学学习中容易产生敬畏情绪，害怕数学学习。

最后，在教学评价时，教师并未尊重学生的个性化发展需求。教师只是针对学生眼前的学习状态加以评价，而数学学习对于学生未来的发展将会产生重要的影响。所以在教学活动中，教师不只需要关注学生对于知识的掌握和技能的应用，还需要关注学生的数学思考情况以及情感态度，让学生可以建立正确的学习心理特点，采用多元化评价，达到促进学生全面发展和培养学生核心素养的教育目标。

随着新课改的深入推进，基础教育也逐渐越来越受到家长和教学的重视，越来越多的家长意识到成绩不能代表一切，而是要将学习的中心放在学习能力的培养之上。小学阶段是培养学习兴趣的最佳阶段，如在这个阶段依旧使用传统的教学方式，必然无法引起学生对学习的兴趣，从而导致学生的学习积极性不高。教师对学生的评价大部分基于教师对学生的了解程度，而传统的教师评价仅仅局限于学习成绩上，从而导致评价较片面，容易让教师和家长忽略了学生学习之外的其他优势。而多元评价则属于动态评价，它不仅要关注学生的学习，还要注意学生学习之外的全面发展，该评价方式能够更好地满足学生的发展需要，让教师和家长更了解学生。

一直以来我国的教育系统实施的是应试教育，评论的核心内容也是学生的学习成绩，在这种评价体系下，学生的评价内容单一，导致学生学习之外的闪光点无法被发现和挖掘，由此可见传统的评价体系缺乏合理性，同时也缺乏对学生客观的评价。将多元化评价运用到小学数学教学评价中，教师可以全面地发现学生的闪光点。

三、多元评价在小学数学教学中的应用策略

（一）利用教师评价培养学生学习兴趣

在任何教学阶段，学生的学习兴趣永远是学生最主要的学习动力。在小学教学阶段，学生与教师由于年龄差异过大，所以在学生心中，学生会将教师的评价作为权威性解释。如果学生可以在教学评价中获得教师的鼓励和肯定，那么学生的学习动力和学习兴趣将会得到指数级增长。基于学生这一学习特点，教师在展开教学评价时，需要采用更多积极肯定的语言，让学生能够体会到自己在该阶段学习中获得的成长和提高。学生只需要在学习中付出努力就会获得教师公众客观的评价。

例如，教师在教学活动中应当关注每一名学生的学习特征，对于思维方法有创新的学生给予大力的表扬，而对于学困生和学习积极性不高的同学，教师则应当抓住学生日常生活或者学习中的闪光点给予学生肯定的意见，并且帮助学生分析自己在学习活动中存在的问题，引导学生走向正确的学习方向。对于学生在学习过程中出现一些过于低级的错误，教师则应当避免采用批评教育的方式，而是应当用语更加委婉，防止学生自尊心和学习积极性受到伤害。

在针对作业评改时，教师需要避免采用统一的教学答案评价学生的作业，而是需要看学生的书写是否整洁、解题思路是否清晰、解题方法是否具有创造性，将学生在学习过程中可能出现的各类特点直接给予评价，那么学生将会很自然地获得学习，期望将数学知识的学习作为知识探究的过程，引导学生学会在学习中发现问题并学会解决实际问题的方法。

（二）利用学生自评，帮助学生重新定位自我

单纯依靠教师的评价，教师很难在评价中发现学生的实际闪光点，为了增强学生的学习信心，教师可以将学生自主评价融入教学评价活动中，让学生能够阐述自己的优点和缺陷，总结各类教学方法，检查自己在学习活动中的质量和效果，这样学生的学习活动中将会重新定位自己，认真总结各类学习方法。

为了让学生可以在学习活动中更好地进行自主评价，教师可以要求学生定期写数学学习日记，将自己的数学学习方法和数学学习中遇到的困难加以记录。随后在学生数学日记中加以评价，让学生感受自己的学习过程中知识的总结是否到位，让学生真实的思想情感可以表达在数学学习日记中。并且数学学习本身是一个相对枯燥乏味的过程，而数学日记的诞生，则可以让学生拥有一个私人的位置表达个人在数学学习中的思维方法和情感，学生将会从“被动学习”变为“主动学习”。而教师在查看学生数学日记时，也可以全面了解学生的实际学习情况，进而对教学内容加以改进，实现因材施教的教学目标。

（三）采用学生互评，为学生打造良好的学习环境

教师对于学生的评价往往会忽略学生的气质特点，而学生自评则往往会忽略自己在学习过程中存在的缺陷。此时教师就可以在评价中引入学生互评模式，学生与学生之间每天朝夕相处，学生更加了解其他学生的实际学习情况，所以可以在教学活动中引导学生展开互评，学生可以通过互评了解其他学生的学习程度，以此弥补个人的学习缺陷，还可以判断自己是否拥有正确的学习方法。这样就为学生打造了一个相互影响、相互竞争的学习氛围，以此优化学生的学习效果。

需要注意的是采用学生互评的教学方法，教师必须要保证学生在互评时做到公平公正，教师要引导学生站在客观的角度评价其他同学发现优点则应当赞扬，发现缺点则应当准确指出。例如，在生活问题的解答过程中，教师可以首先让学生对问题进行主观探索和思考，随后让学生将自己的解题过程和解题方法写在黑板上。其他同学则应当对学生的解题过程和解题思路加以评价，部分拥有创新性思维的学生，很快就会发现在黑板上演示的学生出现了一些不需要的步骤，或者解题方式过于麻烦，步骤太多。随后教师就可以邀请这部分学生来到讲台上对学生的解题方案加以改进，指出不足之处和优化策略。这样学生在相互评价过程中，学会了欣赏他人的学习策略，引导学生掌握更多正确的学习方法。

（四）利用家长评价帮助学生建立良好的生活环境

学生在日常生活中90%的时间都与家长待在一起，所以家长的评价对于学生的发展将会起到决定性作用，合适的家长评价能够为学生指明发展方向为学生提出科学的学习办法，因此在教学活动中，教师应当邀请家长一同对学生的学习加以评价。

教师可以经常为学生构建亲子教学活动。例如，在展开长方形正方形周长教学时，教师可以要求家长在学生回家后带领学生将自己的家庭房间周长利用尺子测量出来。随后让学生自己判断家庭房间周长与边长有什么样的关系。让家长与学生进行情感沟通，家长再根据学生的具体表现写下总结性分析，有利于培养学生课后学习能力以及科学知识的探究能力。

（五）教师课堂评价，发展学生思维

数学评价是小学数学教学过程中改进教学方式，提高教学质量的主要手段之一。在传统的学习评价中，教师注重的是学生对于数学知识的掌握，关注的是学生是否将数学公式牢记、是否记住了相关的数学概念、考试成绩如何、是否可以利用数学公式进行解题等，却忽略了学生对数学知识的形成和公式的推导过程以及数学思想的了解。数学源于生活，是人们通过对生活中的现象认知而推演出来的结果，其对人们的逻辑思维和解决能力都有很大的意义，学生学习数学的中心应该是通过对数学概念的理解，了解其推演过程从而学习数学思想。

例如，在学习《三角形三边关系》这一章节过程中，通常教师会进行简单的推导之后将“三角形的任意两边之和大于第三边才能围成三角形”的结果告诉学生，而学生便会将结果记住。若此时教师多给学生留出一点探究的时间，抛出问题让学生进行自由探究并对其进行适当引导直至学生得出结论：“三角形的任意两边之差小于第三边才能围成三角形。”这样的话，学生的满足感不言而喻，同时也提升了学生的学习兴趣。教师对学生进行评价固然重要，但也要注意在学习的过程中培养学生的思维能力。同时在传授知识的过程中要注意维护好学生的自尊心和自信心，鼓励学生对问题积极地进行思考、积极地探索和创新。

（六）评价方式多样，激励每个学生进步

卷面成绩是最传统的考查学生知识水平的方式，一直以来教师对学生的评价总是通过一张张的试卷，这种评价体系是非常不科学且缺乏评价的全面性。新的评价体系要求教师在评价时不要太过注重分数，要将评价的重心转移到学生在学习过程中的知识技能、情感态度与价值观的综合评价，形成较全面的评价，激发学生自信心、增强学习数学的兴趣。

教师可以将每次定期的小测题目进行分级，将难易程度分上、中、下三个等级。让学生们对测试的难易程度进行选择，并且规定在一定的时间段内可以进行多次检测，取最好一次的成绩作为最终成绩。对于学习能力薄弱的学生，教师可以在测试卷讲解完成后，让其进行独立订正，以独立订正后的情况定成绩。不仅如此在测试方式上也可以通过年级进行区分，如对于低年级学生可以进行口试，原因是低年级学生的识字量有限，同时低年级更注重培养学生的口算能力，因此在对低年级学生进行口试时，教师还可以适当地增加口算测试，让学生在教师读题后算出结果，这样不仅可以考查学生的口算能力，还能锻炼学生的听力。在对高年级的学生进行笔试时，数学教师要确保测试题目既不要脱离教学核心知识点又要贴近学生的实际生活，让学生将数学知识和生活更好地相结合，并深刻地体会数学和生活密切关系，从而提高学习数学的兴趣。

在对检测结果进行处理时，教师可以利用分数评价与评语解释相结合的方式对学生进行评价。在进行评价时教师要先肯定学生在学习上获得的成绩，而后对学生再提出一些需要改进的地方。例如在期末评价时，一个成绩优异但是上课不认真的学生，教师可以这样写评语：“你学习努力，成绩优异，上课积极举手发言，喜欢对问题进行思考和探索，但是如果能在课堂上更专心地听讲，老师相信你的学习成绩会更好，希望下学期再接再厉，取得更优异的成绩。”反之对于学习基础较薄弱的学生评语是“你的学习基础是差了一些，但是你不要灰心也不要泄气，要相信世上无难事，只怕有心人。老师相信只要你在学习上多下点功夫，不懂就问，你的成绩会赶上来的。”当学生在阅读了这个以定性为主的评语后，他不仅获得了成功的体验，树立了学好数学的信心，同时也知道了自己今后努力的方向。

四、结束语

总而言之，在小学数学教学活动当中，多元化评价对于学生的发展有着积极的促进作用，教师应当合理在教学活动中展开评价教学措施，为学生建立合理的评价体系，真正达到促进学生全面发展的目标。