合作学习模式在小学低年级体育队列队形教学中的运用

林 苗

（泗洪县青阳中心小学,江苏 泗洪 223900）

在小学体育的授课范围中，涉及项目众多，主要是以引导学生锻炼身体、加强彼此间的合作为主。其中队列队形教学是教学的重要内容，在国家制定的相关标准中，队列队形教学占据着较高的比例。加强对队列队形的教学和训练，能够充分让学生了解到更多的体育知识和技能，帮助学生更好地发展自身。此外，队列队形教学可以让小学体育教学的纪律性增强，这大大促进了学生对体育学习的主动性和合作意识。

一、小学低年级队列队形教学的意义和价值

队列队形小学体育教学中必不可少的重要内容，在进行队列教学的过程中，全体学生将根据教师的口令以及特定的队形要求发出较简单的规范化动作，或者是配合教师在原地或者在行进过程中变化队形。这是教学大纲中提及的学生必须具备的技能。不仅如此，练习队列队形可以有效帮助学生养成良好的行为习惯和正确的身体姿势，有利于提高学生群体合作的意识。

二、小学低年级体育队列练习中存在的问题

（一）低年级学生心理发展问题

在小学阶段，处于低年级的小学生具有活泼好动、自我控制力差的特点，他们的身心发展仍处于稚嫩阶段，且对环境的适应能力也不强。为此，低年级学生在刚步入小学阶段时，很难适应陌生的环境，这就需要低年级的小学生能够加强对新环境的适应能力。与此同时，低年级的小学生在面对新事物和新知识的学习时，不能充分意识到知识的重要性，这样的学习习惯就会导致低年级小学生对自己的学习没有树立明确的学习目标，从而使得自身的学习成绩无法提高。因此，想要低年级的小学生提高适应能力，培养规则意识，教师的正确引导起着十分重要的作用。教师在教授低年级学生学习的时候，要积极地培养学生的规则意识，让低年级小学生根据自身的实际情况逐步适应当前所处的环境。此外，每一个低年级小学生所处的生活环境都不一样，对教师教授的知识接受程度也不一样，因此，教师在小学低年级体育队开展队列练习活动过程中，必须要高度重视低年级学生的心理发展问题，只有这样，才能提高低年级学生的课堂学习成绩，使得课堂学习效果理想化。

（二）教学内容陈旧

在传统的体育课堂开展教学活动的过程中，队列队形训练是体育课堂教学活动进行体育训练的基本步骤。但是传统的队列队形训练缺乏创新，队列队形训练的教学内容枯燥无味，再加上教师在开展队列队形教学活动的过程中仍使用传统的训练方式，这就会导致学生对队列队形训练内容不感兴趣，没有根据时代发展创新队列队形学习内容，低年级学生很容易忽略体育课堂教学内容，而教师仍采用传统的体育课堂教学模式，以成人的思维模式教授给低年级学生，很难使低年级级学生对课堂教学内容提起兴趣。因此，教师在开展体育课堂教学活动的时候，要根据学生的实际情况，以他们的兴趣爱好为基础，营造合理的教学情境，让学生在体育课堂教学中，能够深刻体会到体育课堂教学带给他们的乐趣，并且在这个过程中，低年级小学生也能够学会教师教给他们的动作，提高了体育课堂的教学效率。

（三）教学方法存在弊端

在实际的体育课堂开展队列队形教学活动的过程中，教师要根据学生的兴趣爱好设计一些游戏活动，让学生能够在体育课堂上积极地参与到游戏活动中，有趣的游戏活动能让学生们对体育课堂教学产生浓厚的兴趣，长此下去，体育课堂教学的教学效果也能达到理想化。但是教师在体育课堂教学中开展游戏活动的时候，要把握游戏活动的度，学生在特定的教学情境中能够体会到游戏活动的乐趣，教师在游戏结束之后也要对学生进行课堂提问，让学生在游戏活动中能够收获知识。

（四）整体动作自由散漫，缺乏协同性

在小学时期，小学生的身体发展，无论是在生理还是心理方面都处于一个不稳定的阶段。比如自控能力差、情绪暴躁，这些问题在刚上一年级的小学生身上更明显。因为小学生的自控力和身体发展较差，在练习队列队形的过程中很容易出现动作不整齐的情况，甚至一节课下来，几个动作都没有办法完成。

（五）三面转法相关要领把握低下

在大多数时候，小学生注意力一般持续在20 分钟左右，想要引起小学生的注意，就必须采用形象直观的教学模式。小学生的思维发展阶段一般是逐渐从具体形象思维到抽象逻辑思维，所以小学生不太容易理解概念性的东西，这就需要教师能够通过某些具体案例、直观特征等等让小学生了解并掌握相关概念。比如在进行“三面转法”的教学时，教师应积极进行示范和演练，帮助学生在实践中领悟相关要领，纠正错误动作。

（六）注意力易分散，不能持久练习

大部分小学生都存在着情绪冲动易变的情况。在不同的环境下，情绪变化也往往不同，“哇哇大哭”和“破涕大笑”的现象也经常出现。因为缺乏耐心和毅力，小学生也经常容易注意力不集中，其主要表现为乱动、乱晃、容易被外界影响、影响别人等等。一旦出现这些问题，将直接影响课程的继续进行，甚至会对周遭同学也产生不良影响。

三、合作学习模式在小学低年级体育队列教学中的应用

（一）组建互帮互助学习小组

采用合作学习的模式必须对学生进行科学的分组，进而建立相互合作的学习小组。但是在实际的教学过程中，教师主要是依据学生的站队情况，也就是根据学生的身高对学生进行分组。在这样分组的情况下，学生很难表现出自己的体育学习能力，由于学习能力的不同，甚至可能会导致小组合作学习活动很难进行。想要解决这个问题，就必须坚持同组异质的基本准则，根据学生的体育学习能力划分不同的小组。比如可以将学生划分为学优生、中等生和学困生三个层级。而后按照1:2:1 的比例进行分组，这在一定程度上可以减轻教师的负担，学生在互帮互助中提高体育学习的能力。学生之间也可以进行更好地交流与合作，形成以优带劣、以强带弱的局面。同时也可以培养学生的责任心及互帮互助、团结友爱的精神。

（二）布置合理的小组任务，带动学生学习

合作学习模式是一种多方参与多方协调的学习模式，区别于传统学习模式，这种学习模式更加注重学生之间的交流与合作。因此，为了最大程度上凸显学生的价值和地位，提高学生的学习积极性。教师应适当的布置学习任务，让各个学习小组的学生皆参与其中，围绕着教师布置的任务展开研究和合作。这是合作学习模式最显著的特征，也是其价值所在。同组成员可以朝着共同的目标一起努力，相互合作。

（三）加强对学生的关心

在小学体育教学过程中，不仅要关注整体，也要注重学生的个体差异。每个学生都有着不同的个性和特点。这就需要教师必须正确看待学生的个体差异，同时根据个体差异实行针对性的教学方式，帮助每个学生都能学到更多的技能和知识。例如，对于在学习过程中表现较差，较自卑的同学，教师能够放下身姿，耐心温柔地对其进行鼓励和支持，提高学生的学习自信，增强学生得到学习兴趣。针对学习能力较强的同学，教师也要合理地提出建议，帮助学生变得更好，让他们获得更大的提升。在学习知识之余，教师也可以通过关心拉近和学生之间的距离。

（四）正确示范，讲解和运用口令

在小学阶段，低年级的小学生对知识的理解能力较差，不能很好地掌握教师教授的教学内容，但是小学生的模仿能力却非常强，教师可以通过正确的教学示范给学生留下直观的印象。因此，在体育课堂教学开展队列队形教学活动的过程中，教师要给学生做出正确的动作示范，并且教师的动作示范要做得符合标准，要领要讲得清楚明白。只有这样，才能让学生对教师的正确示范留下深刻印象，从而模仿得清楚、规范。此外，教师的示范方式一般有以下三种：第一，侧面示范，教师对学生进行动作示范的时候，以身体的侧面面对学生做动作示范。第二，背面示范，教师在对学生做动作示范的时候用后背面对学生。第三，镜面示范，教师做动作示范的时候面对学生，并且做出的动作与背对学生做出的动作要相反。与此同时，教师对学生进行动作示范的时候，要根据学生的实际情况以及实际水平教授具体的示范动作。倘若教师教授动作面对的是初学者，那么教师在进行复杂的动作示范的时候，要把教授的复杂动作拆解成许多步，并且放慢示范的速度，必要时教师再进行动作要领的讲解。在这个过程中，教师也可以根据初学者的接受程度采取不同的技巧方法。此外，教师在进行讲解的过程中，要以通俗易懂的方式，让学生能够理解动作示范；采取的口令也要短小精悍、清脆洪亮、富有节奏感；做出的动作规范也要简明扼要、生动形象，争取让初学者能够在短时间内学到复杂动作的精髓。教师在面对低年级同学的时候，预令和动令的时间间隔要尽量长一些，因为低年级学生的逻辑思维能力还不太强，要让低年级学生适应教师教给他们的口令，就必须要让他们有一定的思维判断时间，去充分把握预令和动令之间的轻重音。比如教师在进行体育课堂教学的过程中，可以让学生对“一二一”的口令进行反复练习，确保他们喊“一二一”的音量要相同。

（五）采用多样化的教学手段培养学生的方位感

在实际的体育课堂教学开展队列队形教学活动的过程中，体育教师可根据学生的实际情况采用多样化的教学手段培养学生的方位感。而教学手段主要有以下三种：第一，举手式，教师可反复地对学生下达向左转、向右转的口令，并且要让学生注重预令和动令之间的时间间隔，在时间间隔中，学生要对其进行逻辑思维的思考，确保自身做出的动作能够与教师下达口令所说的动作保持一致。教师在进行反复的练习之后，学生的方位感也得到了大大地提高。第二，屈拇指式。教师在培养学生方位感的时候，也可以采取屈拇指式的方法。比如教师在对学生下达向左或向右的预令时，在预令与动令的时间间隔之间，学生要把转动方向的手的拇指弯曲，一旦听到动令转的时候，学生的身体再向屈拇指方向转成直角式，而后五指并拢成立正姿势。第三，联系生活式，教师在教授低年级小学生学习原地三面转法的过程中，在开始学的时候，低年级的小学生可能分不清原地转的方向，教师下达预令和动令的口令时，很容易会出现混乱情况。因此，这就需要教师能够根据学生的实际情况对学生进行积极合理地引导，比如让学生根据自己的左右手判断转的方向。教师在进行动作示范的时候，可以运用生活中的实例让学生掌握转的技巧。只有这样，学生才能明确动作要领，学生的方位感也可以到大大提高。

（六）培养学生的学习兴趣

体育教师在进行体育课堂教学的过程中，要注重培养学生的学习兴趣。在课堂教学中开展多种教学活动激发学生对体育学习的兴趣。比如竞赛激趣、执行相反口令激趣、即时评价引趣等等。而竞赛激趣主要是指教师能够结合教学内容开展众多小型体育竞赛，让学生能够在竞赛中体会到体育的乐趣，从而完成教学内容。与此同时，学生在体育竞赛中，能够不断地提高自己，尽自己最大努力发挥自己的竞赛水平，让自己最高水平在竞赛中体现出来。因此，教师在对低年级学生开展队列队形训练的时候，可以将低年级小学生分为若干组进行竞赛，对表现突出、能力出众的小组提出鼓励表扬，大多数存在的动作问题也要进行及时纠正，最后再加以总结。只有这样，低年级小学生的队列练习动作才能规范到位。执行相反口令激趣，教师对学生下达口令的时候，要求学生执行与口令相反的动作，这种相反动作可以让学生提高学习兴趣，比如教师下达向左转的命令，学生就要向右转；教师下达向后转的时候，学生就要向前转等等。

（七）使用改进的教学方法培养学生

在实际的体育课堂开展队列队形教学活动的过程中，教师不能再采取传统的体育教学模式，这种传统的教育模式很难激发学生对体育学习的兴趣，而低年级学生对不感兴趣的事物，他们不可能认真学习。与此同时，教师在让低年级小学生学习队列队形知识的时候，应该先要了解低年级小学生的兴趣爱好是什么？只有让低年级小学生对队列队形知识感兴趣，才能让他们积极主动地参与到体育学习中去。为此，教师要根据时代的发展积极改进教学方法，引导学生进行队列队形知识的学习。第一，教师可以开展游戏活动引导学生。游戏活动是低年级小学生最喜欢的事情，对于小学生而言，他们具有活泼好动的特点，因此，教师可以利用这一特点，在体育课堂开展游戏活动引导低年级小学生学习队列队形内容，让低年级小学生在游戏活动中快乐学习，这种教学方法不仅能让学生掌握队列队形知识，还能让学生心情愉悦。长此下去，学生对体育学习的兴趣就可以被激发出来，一旦学生有了学习兴趣，后期的体育课堂教学才能顺利开展。第二，教师要和学生进行密切交流。教师在进行队列队形练习的过程中，不能只是自身进行队列队形的训练，还要多问问学生的意见。比如说询问学生学习队列队形有什么好的想法。在这个过程中，学生与教师之间进行交流，就会增加学生与教师之间的感情，长此下去，学生就会积极地参与到队列队形的练习中。

四、结束语

合作学习从根本上来说就是以兵带兵，队列学习离不开学生之间的交流与合作。针对低年级小学生的心理状态和性格特点，采用合作学习的教学模式有着极其明显的优势和作用体现。这样不仅能够帮助学生提高自身的学习效率，还可以有效降低学生对学习的抗拒和厌烦，同时也能够加强学生间的交流和合作。