小学语文群文阅读教学策略探析

黄亚萍

小学语文群文阅读教学策略探析

黄亚萍

（甘肃省兰州市皋兰县瞿家尖小学，甘肃兰州730000）

当前，群文阅读在我国正处于蓬勃发展的阶段。在现代教育不断改革的背景下，群文阅读不仅打破了传统教育的束缚，还受到了许多学生的喜爱和教师的欢迎。小学语文教学中，学生基础知识积累与基础能力训练极其关键。通过采取群文阅读教学方式不仅有助于学生进行知识的有效积累，促进学生语文课堂学习，也能有效提升语文课堂教学效率。因此，本文将从小学语文群文阅读教学的重要作用出发进行探讨，然后提出有利于促进小学语文群文阅读的教学策略，提升小学语文群文阅读教学有效性。

小学语文；群文阅读；教学策略

群文阅读是以语文阅读教学为基础，为提升学生阅读能力、知识积累能力而开展的拓展性教学方式，让学生能够在丰富多样化的文本中进行阅读，感受不同文本内容存在的相同性与差异性，并让学生在全文阅读过程中对内容加以思考，以此更好地提升学生在语文阅读学习方面的效果，为学生后续语文学习能力的提升奠定良好基础。

一、小学语文群文阅读教学的重要作用

（一）扩大学生阅读数量

群文阅读就是师生围绕着多个议题选择一篇文章，然后围绕着文章相互沟通，最终达成共识的教育方式。学生在阅读文章后，与教师分享、讨论主人公的会话和里面蕴含的情感，教师可以通过不同的教学策略协助学生找到最适合自己的阅读方法，调动生活实际，从而理解这篇文章的意义。小学生在进行群文阅读的过程中可以通过多篇文章的阅读进行更多知识的有效积累，并在积累过程中进行知识的内化，从而在阅读过程中实现自身思维的有效拓展，并对文章主旨更好地理解，然后进行自我观点的阐述与表达，在该过程中便可完成自我知识体系的构建。

（二）培养学生自主阅读能力

阅读是一个不断积累的过程，学生的文学知识要通过不断地阅读才能增加。在群文阅读教育中，教师应高度重视学生在课堂上的主导地位，确保学生有独立发言权并尊重学生。教师还应培养学生独立探索问题的能力。因此，在群文阅读中，教师可提出一些与文章有关的问题，并组织学生进行小组合作，共同探讨问题。这样学生不仅可以弄清课堂上的任务，而且可以让学生深入思考并欣赏作者的意图，从而提高学生获取和整合信息的能力，进而提高学生的文学水平、思考水准。群文阅读可帮助学生培养自主阅读的意识，然后在群文阅读过程中获取自主阅读的基本能力，并在自主阅读过程中意识到阅读对提升自身语文水平的重要性，在群文阅读过程中对知识进行积极探索。该过程中教师需要作为引导者对学生的阅读与理解进行引导，以此激发学生的阅读欲望，让学生在获取知识的同时提升阅读质量。

（三）加深学生阅读理解能力

传统的阅读方式已无法满足学生的阅读需求。在当前的教育下，对学生课文阅读量的要求不断提高，并且学生自身对知识的渴望也在增加。阅读是扩大知识储备的最佳途径。长期以来，在传统阅读方式的影响下，学生的阅读量和阅读效率普遍不高，难以接受较高的知识。但是，在群文阅读的教育下，学生的阅读水平可以得到一定程度的调节，扩大了学生的阅读范围，拓宽了学生的思维范围，使他们更加灵活，并极大地提高了学生的阅读效率。小学语文阅读教学过程中，教师会讲解文章中较重要的语句，可知识理解能力较弱的学生无法通过重点讲解的方式理解文章主旨。但是，利用群文阅读让学生对文章进行对比则能够加深学生理解能力，并实现知识的积累，如此方能对文章中表达的意境与内容通过阅读进行直观感受，实现阅读能力的提升。

（四）对阅读逐渐感兴趣

学生的阅读能力需要长期培养，传统的阅读方法通常是定期阅读一篇文章，这不仅使学生感到无聊，甚至还会引起对学习的不满，导致厌倦学习的行为。随着群文阅读的发展，将语文阅读教学变得丰富而有趣，促使学生积极地参与学习。当学生渴望获得新知识时，小学生可以在独立阅读和思考的过程中感受到一种掌握主动权的体验，阅读效率也有所提高。借助群文阅读，不仅可以提高学生对文章的总结和理解，还可以通过对内容的综合分析提高阅读思维能力，实现有效的阅读。

二、小学语文群文阅读教学策略

（一）利用多媒体，提升阅读趣味性

群文阅读的教学内容是让学生阅读大量书籍，让学生自己探索书本中的未知世界，将多本语文书作为一个整体，获取并整合其中的信息，然后思考、比较，沟通交流。对于诸如主题之类的问题，将使用多篇文章共同培养学生的阅读技能，例如重整、延伸等高层次阅读能力。小学语文教师在开展群文阅读的教学过程中，为了能够让专注力不集中的小学生集中注意力进行群文阅读，教师必须要在课堂中增加趣味性设计，可从阅读内容与阅读方式中进行趣味性设计吸引学生的课堂注意力。

小学语文教师可充分利用多媒体技术，将其作为辅助教学工具丰富群文阅读教学内容，增添群文阅读教学趣味性。比如可利用多媒体以图片、音频、视频等多种方式为学生更加直观地展现文章内容及主旨，让学生的群文阅读学习过程更加顺利。例如，在《松鼠》阅读教学过程中，教师便可利用多媒体向小学生展现松鼠的各种姿态，并搜集与动物描写相关的文章内容，比如关于小猫、小鸭子等等，让小学生能够通过群文阅读的方式深入地了解说明文，并对更多描写小动物的词句进行了解和掌握，让学生能够在趣味性群文阅读的过程中进行知识的积累。

（二）多元群文阅读，强化思维能力

小学语文教师在开展群文阅读的教学过程中要对内容进行拓展，而不是将群文阅读固定在特定形式与范围之内让学生进行固定性的理解。教师需要适当地让学生进行课外阅读，以多元群文阅读的方式让学生能够在丰富的阅读资料中开阔眼界，发展思维。

比如，在《圆明园的毁灭》阅读教学过程中，教师采取群文阅读可以让学生在课后进行与“圆明园的毁灭”相关文章的查询，帮助学生了解百年之前八国联军对中国烧杀抢掠的恶行。这样，既能够加深学生对文章主旨的了解，又能够对学生进行爱国教育，让学生能够通过多元群文阅读的方式挖掘事件背后的逻辑，以此锻炼学生思维能力。

（三）创设学习条件，促进群文阅读

小学语文阶段开始群文阅读的目的是帮助小学生获取阅读能力。为实现该目标，需要小学语文教师为小学生创设群文阅读的学习条件，营造群文阅读的环境氛围。首先，教师可以在班级内部的某个位置设立图书角，为学生开展群文阅读准备相应的书籍资料，避免学生因书籍资料的不足导致无法开展群文阅读教学。

教师可以动员学生将自己喜欢的书籍放置在图书角内，分享给其他学生进行阅读，让学生轮流阅读，以此实现学生整体阅读量的提升，为群文阅读教学创设良好的学习条件。在群文阅读中，如何选择文章是教学的重点。只有明确主题和阅读目标，群文阅读才能有序、科学地发展。作为祖国的园丁，对文章的选择标准必须有一定的要求。但是教师可以让学生选择他们想阅读的文章，然后由教师选择最合适的文章，以确保阅读文章的合理性并适用。教师可以根据不同的主题、历史背景或者内容，着重讲解。

其次，丰富学生阅读时间，让学生有充足的时间进行群文阅读。在该过程中教师可以为学生推荐相应的书籍让学生在课外展开阅读，让群文阅读能够在课内课外同时进行。教师还需要在早读与自习期间规划一到两节的课时，让学生根据制定的阅读计划展开有效阅读。最后，教师可以通过开展多样化的阅读活动，比如朗读比赛、故事会等等，让学生能够展示自身群文阅读的效果。

（四）注重文章联系，科学开展群文阅读

小学语文群文阅读教学过程中，不能将群文阅读仅看作是提升阅读数量的方式，还需要从文章内部表现规律出发进行组合式的群文阅读。而且群文阅读对学生有更高的要求，作为教师，必须广泛阅读，并成为一个热爱阅读的人。教师自身的知识和深厚的写作技巧是领导学生的重要手段。

对于教师来说，阅读更多的书本也是其出色的专业素养表现之一。只有满腹经纶时，教师才能在教室里引用经典并谈论古今，展现自己的魅力，并指导学生改正学习中的不足之处。因此，小学语文教师可采取引导议题、文本构建、师生共读的方式提升群文阅读的有效性。

首先，在引导议题阶段需要确定议题核心内容，可从表达方式、体裁风格、作者等多种方面出发进行议题的确定工作。比如，刘湛秋与汪曾祺都以“雨”作为主题进行散文的撰写，但其对雨的描写却是不同的，刘湛秋是《雨的四级》，汪曾祺写的是《昆明的雨》，教师便可以以“雨的不同”为核心引导学生展开群文阅读。

其次，文本构建是指教师要以教材文章为基础，以“1+X”的模式进行群文阅读整体文本内容的构建。“1”是指教材本身，“X”是指其他文本。

最后，在学生群文阅读遇到问题时，教师需要以文本共读的方式引导学生解决阅读问题，并在群文阅读的过程中加强师生之间的交流，让师生保持良好的关系，以此更好地开展课堂群文阅读教学。

（五）从学生兴趣爱好出发，提升学生群文阅读期待性

由于小学生的语文知识基础能力、阅读理解能力都较匮乏，想要让学生参与到群文阅读教学过程中，必须要唤起学生对群文阅读的兴趣。兴趣是提升学生群文阅读能力与意识的关键因素。而且教师教学生学是一个双向过程。我国小学语文教育中展开群文阅读的时间相对较短，部分语文教师对于群文阅读的内涵与作用认知较模糊，以至于在开展群文阅读的过程中无法找到让学生快速适应的方法。因此，教师需要加强自身对群文阅读内涵与作用的理解，然后以此为基础从学生的兴趣爱好出发开展群文阅读教学，激发小学生对群文阅读的兴趣，拉近小学生与组合文本之间的距离，让学生能够带着快乐的情绪展开群文阅读，以此实现学生语文素养的提升。

比如，在《我国的世界遗产》这一单元的教学过程中，单元内的三篇文章，即《长城》《颐和园》《秦兵马俑》，都是以“我国的世界遗产”为主题，能够帮助学生更好地理解单元主题内容。教师便可在该单元的教学中，引入《泰山斩云剑》《仰望布拉达》等与之相关的课外读物，与教材文章进行有效组合，开展有效的群文阅读。阅读面的拓宽对于学生的语文素养培育发展有着非常重要的积极推动性。所以，教师除了在基本的综合阅读知识课堂教学之外，还必须依照综合阅读知识学习发展状态，帮助小学生拓宽一定的与数量和层次相应的综合阅读知识，用以充分推动和不断发掘学生的发展潜力，提升学习水平。

（六）组织群文议题讨论活动，形成互动群文阅读

过去小学语文群文阅读教学过程中，部分教师并未重视学生主体地位，教师在教学过程中占据完全的主导地位，如何开展群文阅读、如何理解群文阅读都由教师所决定，导致学生在群文阅读的教学过程中学生之间没有自主交流的机会。教师作为课堂教学的核心，在教授学生知识、提升学生的认知能力上发挥着非常重要的作用，教师的教学方法直接决定着课堂效率的高低。

因此，在新时期小学语文群文阅读教学过程中需要改变以教师为主导的教学方式，要建立“以学生为课堂主体”的教学观念，让学生能够在课堂教学的过程中展开积极的交流。教师可以通过构建群文议题讨论的活动发挥学生的主体地位，并以此为基础构建互动性较强的群文阅读模式，使得学生能够在互动的过程中实现思辨能力、口语交际能力、阅读理解能力等方面的提升，让学生能够在互动合作群文阅读学习过程中保持积极性。

比如，在单元《中外童话》群文阅读教学过程中，教师便可以单元内的童话内容为主体让学生进行讨论，并帮助学生确定议题。然后以4～6人为一组的分组方式让学生对确定好的议题内容进行讨论，以此加深学生对于童话内涵与特质的了解，并从美好的童话故事中培养学生的优良品质。同时也能够让学生在合作互动学习的过程中体验群文阅读的快乐，以此增加学生群文阅读教学课堂参与的积极性，使得学生自主阅读能力得到提升。

三、结语

小学阶段的语文阅读教学过程中，通过开展群文阅读能够增加小学生的阅读量，帮助学生构建阅读知识体系，为小学生的后续阅读能力持续提升奠定了良好的基础。因此，教师需要在教学过程中合理应用群文阅读，提升群文阅读教学质量，充分发挥群文阅读教学在小学语文教学中的重要作用，帮助小学生实现思维能力、思辨能力、自主阅读能力等多重能力的提升，使得小学生能够在该过程中养成良好的阅读习惯。

[1] 吴雪珮.小学语文群文阅读教学中思维品质培养策略[J].学周刊,2021(30):109-110.

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