探究导学式教学法在小学数学教学中的应用

于永霞

探究导学式教学法在小学数学教学中的应用

于永霞

（喀什地区巴楚县第六小学，新疆喀什843800）

新课改背景下的小学数学教学活动中，重要强调了对小学生自身主动性学习的培育。导学模式的提出、运用和发展已经逐步作为小学数学学科学习的基础和关键，是小学数学学科素质培育方案中的重要内容，也是小学数学教育工作者在教学过程中需要掌握的必备能力。现如今传统的小学数学教学模式远不能够满足小学生处于飞速发展社会接收的信息处理和学生思维的运转。小学数学教育工作者应该跟紧新课改下小学生数学核心素养提高的节拍，加强对小学生自主学习意识的培养。

导学式；小学数学；教学应用

小学阶段的学生学到的数学知识大部分是日常生活中实际运用到的知识。在教学过程中注重学生自主思考能力的导学式数学教育，会让小学生更好地将知识利用在生活当中，增加了学习数学知识的猎奇主动性以及探索思考性，有利于提高小学生对学科的认识和学习数学的个人兴趣，以促进小学生能够遵从自身内心的意愿去接触学习数学学科，提高小学生学习数学的学习状态，进而取得良好的小学数学教学效果。在传统数学教学理念和模式下，部分小学生是为了学习而学习或是为了父母而学习，尤其是对于非常抽象的只有数字和符号组成的具有强逻辑性的学科，这样就造成了对于数学这一学科的理解比较片面化。如果在教学过程中教师注重导学式教学，可以最大限度地激发小学生探索数学的猎奇心理，并且利用实际问题解决课本中的数学符号问题，让学到的知识与日常生活互通，双向应用。这样就会在一定程度上升华数学教学的内涵，让小学生可以真正做到学有所用。

一、当前小学数学教学模式中存在的漏洞

（一）结果论式的数学分数教育仍占主导

在当今的小学数学授课活动中，小学数学教学工作者大多以学生的数学知识技能掌握和运用情况为标准，通过测验得出一个所谓的“分数”评判一个学生学习程度的好坏。数学这一学科的准确性和思维逻辑性要求极强，随着年级的逐步升高，对于这一逻辑探索能力的要求会变得越来越高。小学阶段的学生对于数学的恐惧和抵触心理尤为常见，时有课上任务完不成或者是作业质量不高的情况。教师在这种情况下就会经常性地认为学生不好好完成学习任务的原因就是主动性的缺失，就会否定学生的学习过程，会对学生进行批评教育。这样一来，学生对于数学学科就更抵触了，将会在很大程度上打击学生的数学学习驱动性。但如果教师转变对学生的教导模式和固有的教育结果思维，能够从每个学生的实际出发，设身处地地考虑每个不同的学生个体在不同的发展阶段都有其特性，充分观察了解学生客观的情感思想发展，以对实际教学评判标准进行分析，就会产生截然相反的教学效果。

（二）小学数学教学模式固统化

从小学的数学教学大纲以及教学安排规划的现状来看，当前的小学数学教学仍旧停留在传统的以教师为主导，灌输数学知识过程为重点，讲求数学数字的结果为最终目标。这样的小学数学教学模式在当今社会来看，也并不是没有效果，也是能够取得一定的小学数学教学成果的。但是在整个教学的过程中，小学数学教育工作者并没有把握“数学是单个个体在未来十几年内的主流学习课程”的大局，只是将小学这一阶段的学习任务完成并得到一个让人满意的结果就可以视为教学的结束，并没有将小学生的思维自主运转、如何运转为将来学习打基础的长远技能目标作为重点培育课题，没有将逻辑探究思维视作一个小学生终身都要运用的一个科学方法。新的时代对于新的人才有着更高一级的要求。广大数学教育工作者不能只将视野局限在小学生的数学学习成绩和学习结果上，更要立足于当下社会发展对于新型人才的真实需求，为小学数学教学开发一个新的思路，将固定化的小学数学教育彻底打破。

（三）小学数学教学设备利用贫瘠化

小学数学是区别于语文的数字学科。大多数的多媒体多用于展示与帮助小学生理解语言文字搭建起来的超脱小学生年龄的故事情节与情感思想。小学语文也在有了多媒体音视频播放的工具借力下变得通俗易懂起来，更利于小学生的理解学习。小学数学也不外乎如此。但是，在实际的数学教学过程中，广大教育工作者在进行数学教学的过程中却并没有真正的利用多媒体。音、视频可以将晦涩难懂的语言文字进行直观表示，也同样可以将数学用语以及其符号文字通过音、视频的形式或者以故事的形式直接体现出来，增强学生的形象记忆以及实际问题的套用能力。大多数小学数学的教育工作者认为只要小学生能够明白计算的原理过程，求取结果就行，没必要花费时间介绍一些“脱离计算的东西”。这样的想法是存在问题的，小学数学教师在培养学生逻辑思考时，适当地采用一些辅助教学更能让小学生的逻辑思考过程变得清晰明了。小学数学教师要根据实际教学状况和小学生对于数学的理解状况，创新教学手段，革新数学教学方式，多使用多媒体对小学数学做出一个更好地诠释。

二、小学数学教学中导入式教学对小学生发展的必要性

（一）创新教育模式，提升小学生接受和学习数学的感性度

小学数学是学生必不可少的数学学习基础历程。教师采用导学式教学方法并发挥其最大的优势为小学数学的课程服务。这样一来，不仅创新了小学数学教师授课的方式和模式，也让小学生对于小学数学的课程有了新的体验。不再是在教室中教师的“独角戏”表演，而是通过教师前提导入，带领小学生进入课程内容，激发学生驱动力并主动探索学习，提高小学生对于数学的认知以及学习数学的兴趣，促进数学人才的培育。

（二）课程时间形式灵活多样，数学学习使用效率高

导入式教学主要是以代入带领式教学状况呈现的，教师导入课题后小学生接下来自主思考。这种教学方式具有灵活性，让小学数学的课程也随之变得相对灵活。学生通过自身的探索思考，在教师一定范围的引导下自身随心思考、学习小学数学课程内容。这样就剥离了固定的上课方式，让小学生能够根据自身情况，在当天利用任何可以学习的时间就可以将小学数学教学内容思索完毕。这种灵活的形式，还非常迎合小学数学这一门课程具有过程结果的历程性，能保证让学生接收到最新的思维方式并指导和科学利用，让小学数学课程变得更有效，也更具备实际意义。

（三）思维传递交流频繁，拉近师生沟通距离

利用导入式数学平台对小学数学教学进行革新，学生可以第一时间掌握整节课程安排以及动态。传统教学形式中教师不断地陈述，数学课程内容已经陈旧，枯燥的教学方式使得学生提不起兴趣，数学教师再讲一次的学习效果几乎没有什么作用。但是在采用导学式教学的课堂上，教师就可以在第一时间传播给学生正确的思维方向，创设良好数学思考环境。导学式的前景教学传播数学科学知识的同时，也给小学教师与学生提供了最有效、便捷的沟通方式，学生可以零距离与教师对于数学内容进行交流分析，在总的思维方向及教师监督的情况下发表个人的见解，以增强小学数学的知识交流。

三、导学式教学方法在小学数学教学中的应用

（一）采用情景导入教学，主动营造数学课堂活跃的氛围

想要减轻小学生对于学习数学的心理压力，教师不妨在课前进行生活情景式导入，让学生以松快的心情进入到数学的课程学习当中去。教师如此的导入式教学思路的转化，改变了以往的“独角戏”教学手段，将小学数学变成一门具有较高课堂活跃性的课程。有趣的情景导入为教师们提供了许多创新的思路，例如可以生活情景再现为导入式数学教学的切入点。所谓生活化的教学模式融入小学数学课程，就是尽可能地让学生将相关数学教学内容融入真实的生活情景中去，能让学生最大限度地对数学相关知识有系统全面的理解。教师在实际课程允许的情况下，在教学过程中通过学生角色扮演让一些经典的生活情景再次出现在课堂上，让学生从生活角度理解数学知识。

在生活中时时刻刻都与简单的数学计算脱离不开，人们都能用到数学的简单计算，就连小学生也不例外。例如在学习“合并同类项”时，教师可以举例：“小明一家人在周末的时候去超市大采购，小明看到了散装的妙可脆饼干，于是跟爸爸说想要这个。爸爸思考了一会说：‘我可以给你买，但是，你要算对了金钱才可以。’小明高兴地答应了爸爸。爸爸出题，假设这里的妙可脆1.2元一个，爸爸最开始给小明拿了11个，后来觉得太多了，又放了5个回去，放的时候，爸爸看包装觉得可能有一点好吃，于是为自己拿了3个，最后，买这些妙可脆饼干一共要花多少钱？”情景创设完成之后，教师提问：“假如你们是小明，你们会怎么计算一共要花多少钱呢？”这时候就将小学数学课堂主体转向小学生们，让他们自主思考，看看能够列出几个式子计算、结果是否相同。以生活情景导入，让学生的思维回归于日常生活，更能激发他们对于数学计算的驱动积极性。

（二）故事导入式教学，游戏课堂增强数学趣味性

万事开头难，在小学数学的教学活动中也不例外。小学生在刚接触数学这一门课程时，由于数学的逻辑抽象性明显，因此在一定程度上会产生抗拒心理。再加上教师的“灌入式”计算方式以及思维运作的教学模式，让学生在本就无好感的枯燥数学学科课堂上徒增了上课压力。导入式小学数学教学模式的引入会巧妙地化解掉这个麻烦。故事性质的小学数学导入式教学，尤其是带有游戏性质的故事导入，会让小学生在枯燥无味的学习过程中感到眼前一亮。

例如在学习《乘法口诀表》时，由于这个表需要学生经过大量的记忆和实践才能完全熟练掌握，教师在教学过程中注重创设情境，让课堂气氛变得活跃起来。例如可以借鉴新上映的动画片中的情节：姜子牙带着哪吒和申公豹要去擒拿九尾狐妲己，在去的路上三人饥渴难耐，姜子牙就跟申公豹说：“你去帮我们摘点果子吧，一个人吃两个就够了。”此时申公豹头脑一激灵，说：“哪吒，你来帮我算算，三个人每个人两个果子，一共要摘几个呢？”哪吒不好意思地笑了，挠了挠头说：“我也不知道，大家可以帮帮我吗？”此时就可以转到学生身上，让他们回答这个问题。以熟知的动画人物故事为切入点，让学生对于单纯的数学问题转化成哪吒与申公豹之间的游戏问题，让小学生的思维也产生了一系列变革，但最终还是回归于计算的本源上去。

（三）多媒体导入式教学，增强数学课堂新活力

随着现代化教育的不断革新，配套的教学设施也逐步落实。广大数学教学工作者应该主动跟随教育现代化发展的脚步，摒弃“多媒体只能单纯地表示语文知识”的特性，让多媒体教学设备真正成为利于小学数学教学的工具。小学数学教师也可以利用多媒体将课上教学内容进行音、视频动画的加工处理，让学生直观清晰地了解本节数学课程学习内容，以便做足课前的准备工作。

例如，教师在教学图形课程的过程中，利用PPT方便的特点可以将数学公式化的概念性知识体系、公式在图形的具体展现系统完整地展示给小学生，让小学生在自己的脑海中形成一个图形与公式的融合表达形式，有利于小学生对于所学的图形有一个更层次的认知。不仅如此，让小学生按照已知知识框架跟随教师授课的进度，有目标且按步骤、科学、高效、自主地学习数学，在这个过程中还可以不断查缺补漏。多媒体的使用，给小学节奏紧凑的数学教学带来“呼吸”的空间，为学生主动学习原本枯燥、生僻的数学语言与符号增添了一份感性化理解，让小学数学的学习在多媒体导入式教学的帮助下丰盈化发展。

[1] 徐欢.探究导学式教学法在小学数学教学中的应用[J].新教育时代电子杂志(教师版),2020(001):73.

[2] 张爱平.小学数学教学中导学式教学法的应用[J].新教育时代电子杂志:学生版,2019(012):1-1.

[3] 葛星星.导学式教学法在小学数学教学中的应用研究[J].孩子天地,2020(002):73-73,75.

[4] 张爱平.小学数学教学中导学式教学法的应用[J].新教育时代电子杂志(学生版),2019(12):0060-0060.

[5] 苏育民.导学式教学法在小学数学教学中的应用[J].新课程(上),2019(4):81-81.

[6] 丁彩梅.小学数学教学中导学式教学法的应用[J].新课程教学(电子版),2020(10):40.

[7] 徐周增.引导式教学法在小学数学教学中的应用分析[J].天天爱科学(教学研究),2020(04):63.

[8] 刘顺霞.引导式教学法在小学数学教学中的应用[J].小学时代,2020(11):48-49.

G622

A

1002-7661(2022)22-0079-03