在阅读教学中加强语言文字运用能力的训练探析

杨海霞

在阅读教学中加强语言文字运用能力的训练探析

杨海霞

（甘肃省庆阳市环县红星小学，甘肃庆阳745700）

小学语文教学要注重语言文字的积累、感受和运用，注重语文基本技能的培养，为学生的语文课打好基础。标准化语言文字运用能力在阅读课中的应用，就是将文章教材内容给出的字、词、句、段、文章等语言表达原料转化为综合能力。利用听、说、读、写，基于学生的专心阅读强化基本功。教师要掌握教材内容的特点，把握教材内容的语言文字运用特点，指导学生在课堂教学中进行规范技能训练，完成语文知识的转换，进而显著提高标准化语文知识的应用能力。教师首先要了解小学生进行语言文字课堂教学的必要性，还要设计更好的教学计划，激发学生的语言自学能力，进而提高学生使用规范语言文字的能力。文章结合笔者多年的课堂教学实践活动，从各个方面进行了探讨，以提高小学生的综合语言表达水准。

语文阅读教学；语言文字；运用能力；训练探析

塑造小学生语言文字应用能力是小学语文教学的基本课程目标之一，借助读、写、听、说为中后期语文课程的学习打下坚实的基础，让学生了解语文课程的主题。在课堂教学中，教师通常更注重小学生的逻辑思维能力，而不太注重学生使用标准语文文字的能力，传统的教学方法鼓励学生在标准文字应用水平上拔高，小学生以被动的形式开展学习，很少有自我反思。但事实上，学生必须与他人沟通和交流，语言表达和文字运用才是语文交流的关键工具。在小学语文学习过程中，教师应注重学生规范语言文字应用能力的塑造，这一习惯的塑造将是小学生发展和培养的基础。

一、小学生语文课堂教学中语言文字运用能力现状

在小学语文课堂教学时，小学环节以最基本的字词信息为主，包括生字词的识别和语文的简单应用。这一时期的学生着重于语言文字的简明识别及其语言表达，逐渐完成学习。但学习语文的最终目的是培养小学生的综合能力，而不仅仅是教授专业知识。在这过程中，很多教师会选择列举一些相对简洁的例子，帮助小学生加深记忆，而并不非常重视小学生应用标准词汇的能力。此外，对于小学生来说，他们的学习自控能力都比较差，虽然他们已经学会了基本的语言文字知识，但他们不能很好地掌握，很难自主使用。因此，在小学语文教学层面，应注重提高学生规范语言文字运用的能力，使学生能够有效地运用所学的基础知识。

二、培养学生语言文字运用能力的必要性

（一）语言文字是语文知识的基础

在小学语文教学中，语言文字是知识的最基础表现方式，教师想要开展语文教育，就必须要先让学生具备良好的语文基础知识水平，语言文字就是其中最重要的内容。在小学教育阶段，语言文字知识的难度会融入各类知识的教学中，如阅读、朗读以及作文等，而且语言文字知识的难度也会随着学生所在年级的提升而有所变化，这是符合学生求知水平的恰当设计。我国著名思想家荀子说过：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”将其应用到语文教育中，语言文字就是“跬步”和“小流”，阅读作文就是“千里”和“江海”，想要让学生成为懂语文、会语文的人，就必须要帮助他们构建起良好的语文素养，所以做好语言文字的教学是课堂教育工作开展的基础。从当前小学语文课堂教学角度来看，很多教师都存在心急的情况，他们急于让学生学习，掌握很多并不符合认知水平的难度知识，如在低年级就进行阅读、写作等方面的教学。然而，学生对于语言文字的知识还未完全掌握的状态下是根本无法完成这些高难度知识学习的。作为一名合格的小学语文教师，一定要杜绝这种“揠苗助长”的错误行为出现在课堂上。

（二）语言文字是思维构成的要素

我国是以汉语为母语，汉字为通用文字的国家，语文是人们赖以生存的知识、技能。在人的成长过程中，语言文字作为人们生活的主要符号，其能够带来的不仅是生活上的便利，还有思维上的认知与智力方面的发育，所以语言文字也构成人们思维的要素，做好对其的有效教育是保证人思维水平、智力发育的关键所在。以语文教育中的阅读为例，追求学生能够做到通文达意，其中通文是基础要求，表示学生能够通过阅读了解文本表达的内容，明白素材是讲了一个故事还是传递了一个消息，或是描述了一个事件。而达意则是高级要求，表示学生能够了解文本想要说明一个什么道理？抒发一个什么样的情感？这就是学生产生思维活动的直接表现。然而，从阅读行为的本质来看，其必须要先有通文，才能达意，而通文就是学生对语言文字予以认知的过程，达意则是以此为基础的思维过程，二者缺一不可。所以，做好对学生的语言文字教育是帮助他们构成健全思维的必然选择。

（三）语言文字是学生必备的素质

在新课程改革背景下，应强调对学生进行素质教育。从学生的角度来看，他们对于语言文字的了解水平会直接决定他们的素质水平。举一个最简单的例子，学生在与同伴交流时，同伴说：“我有点难受，先不玩了”。在面对这样一句话时，有的学生会选择与其他同伴接着玩，有的学生则会找到班委、老师，甚至是直接陪同不舒服的同学去校医务室。同样是学生，为什么会出现不同的行为呢？就是因为他们对语言文字的理解不同，进而上升到素质方面的表现，其中前者尚处初级理解，只明白“不想玩”，而后者会关心“不舒服”，这就是语言文字对学生素质的影响。所以，教师们想要培养学生的良好素质，就必须要先提升他们的语言文字理解能力。

（四）语言文字是文化传承的载体

语言文字是文化传承的载体，我国作为拥有五千年文化文明的国家，很多传统文化都得到了传承，而语言、文字就是将其传承下来的重要载体。虽然，几千年的历史让语言、文字也经历了许多次的演变，但其文化传承功能从来都没有发生变化。教育作为以文化为核心的工作，其不仅要让学生有文化，还要让他们具备文化传承的能力，所以做好对他们的语言文字教育是语文教育的关键，需要教师在工作中格外重视并做好精心设计。

三、小学语文课堂教学中应提高语言文字运用能力

在小学语文课堂教学中，教师想要提高学生的语言文字运用能力，就必须要保证课堂教学工作能够符合学生的求知需求，这要求教师必须要做好课堂教学工作的设计，为学生提供良好的教学服务。

（一）为小学生选择课程，提供有效语言文字表达参考

在小学开展语文课堂教学时，教师将语言文字表达课堂教学的具体内容与日常生活事项紧密结合。从小学生的角度来看，语言表达的课堂教学是一个单独的项目，如果不创造与日常生活的接触，学生可能会觉得与语言文字的学习有距离感，最终使他们无法掌握语言文字使用能力的本质。因此，在进行课堂教学时，教师首先需要将其与日常生活事项联系起来。例如：在培养语言文字的使用能力时，教师还可以让学生讲述今天上学路上遇到的事情和看到的风景。根据叙述，小学生将能够更好地组织语言，由于学生还处于成长环节，在语言表达时可能会出现组织不正确或措辞错误等情况。对于这样的情况，老师需要及时对学生的原因文字表达进行纠正，防止小学生带着问题进行语文知识的学习。此外，小学生已经掌握了基本的语言表达能力之后，教师在进行课堂教学时，可以合理地使用一些难词或多义词来进行课堂教学，这不仅拓宽了学生的知识面，而且有助于学生锻炼语文逻辑思维能力，促进了小学生的语言运用和知识识别能力更上一层楼。

（二）小学生理解课文，基于基础遣辞造句

语文课堂教学的作用是引导学生准确掌握和运用中华民族的规范文字，使学生具备基本的语文听、说、读、写能力。阅读课作为一门课，常常使用综合测试和提高学生综合语言能力的媒介，在小学生语文课堂教学中具有关键作用。在阅读文章的操作中，必须掌握规范文字的描述能力，提升文章内容的操作能力。“理解”之后，就是句子的“积累”。最后建立自己的知识体系，在很多不太好理解的字词学习中，小学生必须靠语言文字的拼音学习和阅读语言文字，这也是小学生在认字时的基本要求，教师可以以此帮助学生理解课文。例如，在课堂教学中，教师可以要求学生将复杂的语言文字整理成新的词汇书，培养他们对声调、序列、部首、结构的记忆，当生字词积累到一定数量后，就可以要求学生用这个词造句。仔细了解这类语言文字后，造句会比较容易。例如，在课堂上复习《坐井观天》一文时，学生可能很难理解井底之蛙的苦闷，这时，教师让学生们先阅读这篇文章，让他们掌握井底之蛙的内涵和思维局限性。然后教师告诉学生，因为这只小青蛙坐在井里低处，它从来没有见过溪流、绿树和鲜花，它只能看到这么小的天空区域，它的认知能力非常狭窄。根据这个表格，学生可以理解井底之蛙的深刻实践意义，下次他们应用这些语言文字时，学生就能够更准确地应用它。

（三）提高日常创作能力，实现文字应用

构建使用文本和语言的场景。例如，当学生理解了一些生字词的用法后，教师让一名学生站起来写一段话，让其他学生每次看到有什么不同，小学生会发现，这个学生在阅读自己的论文时，模仿得更好、更流畅，连朗读自己文章的声音都更响亮、更自信。这一刻，小学生们可以把这个变化当成一份启迪，并利用“越来越”“更多”……尝试造句子。教师评价学生：“这位小朋友的阅读越来越流畅，越来越自信，有谁愿意对他发起挑战吗？”教师在做练习提高标准化语言文字使用能力的同时，根据学生的日常任务设置。例如，在语言文字引用训练课上，按照水平高低，分为低、中、高三个小组，低水平学生主要通过听、写、读完成训练；中阶段学生跟随教师总结好词好句，进行课文运用练习；高级阶段的学生在课文应用层面已经具备一定的基础，所以高级阶段的学生应该找出短文中优美的段落并跟随教师解读，提高课文中语言文字知识的运用能力，旨在提高学生在日常创作中活学活用的能力。

（四）扎实阅读文章，提高学生使用能力

鼓励独立识字，精读文章，掌握基础知识，自主识字是小学生语文重点专业技能的总体目标。如果学生不习惯独立识别字符，在阅读中遇到复杂难懂的语言文字时就会采取回避的心态。再这样下去，他们就会形成“学而不知之”的坏习惯，严重损害阅读文章的质量，甚至导致错别字泛滥的局面。学生认字能力强，可以让学生的阅读更深入理解课文中的真正含义。因此，当学生在阅读中遇到一些复杂的字时，教师应鼓励他们运用合理的识字方法，独立认字，可以鼓励学生用部首查字法查字典或者互相请教，或者去百度搜索……阅读方法只要合理，教师就要支持。鼓励小学生独立阅读和识别语言文字，不仅可以帮助学生清除阅读障碍、积累词汇，还可以培养学生准确用词、规范写作的能力，从而培养学生独立学习、用心学习，并养成良好的阅读习惯。阅读文章是掌握人生道路、获得专业知识的主要途径。不读书，每个人都像一只垂下翅膀的鸟，飞不高。教师应塑造学生安全读书的习惯，很多课外阅读材料都会有很多优美的词句，教师可以帮助学生提取优美的词句，用丰富多彩的语言表达为语文词汇打好基础，提高学生使用语言文字的能力。

（五）开展语言文字社会应用，提高学生规范应用能力

社会实践活动对于塑造小学生规范文字使用能力是必不可少的，教师完成教学过程后，可制定多种语言表达场景，激励学生做好语言表达训练。比如，口语交流——电话交谈，可以构建多种场景，让小学生进行对话。这种社会实践对小学生语言能力的塑造至关重要。教师应激发学生模仿句子。比如，“小兔子正在除草。”“小兔子正在山坡上除草。”“小兔子在山坡上除草，模仿它来塑造文中形象，小学生写得生动细致。又如“荷叶圆圆，青翠欲滴。”大家发现这句话是抓住了荷叶的特点而写的，叶子的形状和色调很特别，具有个性，然后让学生模仿其他事物的特点，提高他们使用语言文字的能力。用经典的阅读文章，提高学生使用语言文字的能力。文言文是语言文字的精华，阅读文言文也无疑是提高学生规范语言文字应用能力的重要途径。语言表达要讲究不要为了打动读者而美丽，没有词句的积累，就不可能造出精彩的句子，教师要灵活运用经典美式散文，正确引导学生背诵和记忆，提高学生的语言能力，使小学生的语言表达优美。教师在课堂上帮助学生时，应注意经典优美散文的选择，并考虑所选文章内容的先导性（如设计构思、艺术技巧、写作顺序、语言表达能力、修辞方法、句型、模式等），教师有目的地帮助学生有准备地记忆、提取和积累语言表达。随着学生阅读量的增加和词汇的多样性，其语感会大大加强，很多生字词会在脑海中逐渐积累，随着时间的推移不断积累，必要时会随口说出，自如使用。

四、结论

总的来说，在小学语文课堂教学中，要提高学生的语言文字应用能力，教师必须在课程内容的选择过程和训练上下功夫，让学生在专业上有所收获，为学生的语文教学打下了坚实的基础。小学生语言学习与训练的意义在于提高学生使用语言文字的能力。本研究提出了若干对策，以达到提高学生语言文字使用功能的总体目标，使小学生语文课程的功能得到充分发挥。

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1002-7661(2022)13-0141-03