浅谈课堂提问在小学语文教学中的有效实施

董九玉

浅谈课堂提问在小学语文教学中的有效实施

董九玉

（甘肃省陇南市宕昌县城关镇第三小学，甘肃宕昌748500）

语文作为小学阶段的重要学科，在塑造学生语文逻辑思维、提升思维逻辑层面发挥着关键作用。在语文课堂上有效提问，有助于吸引住学生专注力，防止出现注意力不集中的状况，能够圆满完成教学总体目标，提升教学效率。小学语文具有启蒙教育的作用，在语文教学过程中，学生不但需要接受知识，还必须独立思考，而合理地提问是小学语文教学过程中必须关注的环节。课堂提问的首要目标是把学生的构思引到正确的方向上，协助其培养乐观的心态，学会从各个方面解决问题，不局限于一种思想。小学语文教学中提问是一种普遍的教学方式，在活跃课堂气氛、拉近师生之间关系方面充分发挥着关键作用。据此，文章对小学语文教学中课堂提问加以探究，并提出几个有效提议。

课堂提问；小学阶段；语文教学；有效实施

由于时代的发展，对优秀人才的需求愈来愈高，对教学也更加高度重视。从小学阶段，就要重视他们的全面发展。由于语文锻炼的是阅读水平、逻辑思维能力、语言表达能力和写作水平。因此，学精语文对小学生而言是非常重要的。课堂提问也是小学语文教育中的重要一部分。提问能够激发学生兴趣爱好、促进学生思考，教师要高度重视课堂提问的方法和方式，对差异水平的学生提不一样的问题，积极运用课堂提问的作用。提问可以帮助教师掌握学生基本知识的水平，进而帮助教师更好地完成日常课堂教学任务。

一、课堂提问在小学语文教学中合理执行的选题背景

（一）目前小学语文提问的研究意义

因为小学生年纪小、自制力差，因此他们难以长期保持注意力集中，非常容易走神。这就需要教师恰当设计问题，帮助注意力不集中的学生重归课堂，激发他们的主动性。在小学阶段，小朋友们的表达欲望很强，有的学生甚至站立起来把手举得高高的，期待教师能注意到自己，并能获得教师的赞赏。因而，教师要有计划地提问题，让学生都能参加。这样能让教师和学生中间形成较好的互动交流，完成课堂提问的实效性。

（二）目前小学语文堂提问阶段存在的问题

1.忽略学生行为主体发展要求

小学生在语文课堂学习环节，教师显出其核心位置是十分必要的。而现在的语文教学教学，教师与学生在课堂上的核心影响力置换，造成学生无法将自身的学习主观能动性提高，受限于教师教学具体指导的一部分众多。常常存在着教师在课堂行为主体中的影响力，学生提问后处于被动回复和探索剖析，导致实践活动探究的整体实际效果不高。小学生在语文学习过程中面对的现象通常是来源于诸多方面的，教师必须计划好，课堂教学中有目的性地正确引导学生，接受学生的学习反馈以后，将课程内容教学方式调节与改善，合理提高课堂提问使用价值。

2.教学问题设定目的性不够

小学语文教师在教学环节，提问问题是能够来源于诸多方面的。可是许多情况的目的性与合理性无法获得确保，造成这些情况关键是由于教师对课堂提问阶段忽略，没有在教学具体指导环节将教学问题提升，乃至造成学生认识不正确，对现象的具体分析能力有限，课堂提问的使用价值影响被忽略。

二、课堂提问在小学语文教学中合理执行的对策

（一）深层次分析教材内容，提升问题的品质

教师提问高品质的问题，有利于提升教学中的关键问题，乃至能让学生有一种豁然开朗的感觉，对完成教学总体目标有更好的帮助。因此，教师要用心备课，把课文内容掌握深入，进而提升问题的产品质量和实际效果。设计方案的问题要以提升学生对学科的正确理解为首要目的，并且问题还需要具备可塑性和创新能力，从这当中能够发展学生的想象力。此外，教师提出的问题要能激起学生对小学语文学习的兴趣爱好，将学生吸引到课堂上。这就让教师把握学生的思维方式，在正确引导学生解决困难的同时，提升学生的各领域学习能力，并协助其形成良好的读书习惯。在教育教学中，教师的关键作用是不容小觑的，教师应当更积极主动地开展教学方案设计，提问更灵活、变化多端，让学生形成自学能力。由于小学生面对新生事物是十分有求知欲的。不断创新是语文教学必不可少的要素，也是课堂提问中必不可少的要素。在新课程改革下，语文教师务必提高创新精神，不断创新课堂的提问方式，丰富课堂的提问方式，从而完成教学的实效性。语文不仅是一门课程内容，也是一门语言表达课程，根据语文教学能够提升学生的交际能力，协助学生塑造合理的世界观和价值观，推动学生的成长和发展。在小学语文教学中课堂提问不可或缺，语文教师务必对课堂提问有新的了解，可以依据学生的具体情况适当地提问，并协助学生处理学习中的难题，课堂提问的方式各种各样，教师能够根据课堂提问活跃课堂气氛，充分发挥出学生学习的主体作用。课堂提问还需要从整体利益考虑，照顾到每一位学生的体会，推动学生的心态，培养学生的自主学习能力。

比如，对于课文内容小故事《井底之蛙》的教育教学，教师就可以这样提问：“有一只可爱的小青蛙，要跳出井里，同学们觉得跳出井后小青蛙想做些什么？”这样的问题既可以让学生充分发挥想象力，可以让学生自然进入，不容易感觉生疏，还可以把这一问题很好地结合到课堂教学中，这样的教学更具有精确性，学生也可以在简单愉快的环境中实现有效学习。

又如，小学语文《守株待兔》这篇课文，它是一篇寓言故事，不但要让学生了解课文内容，更要理解当中的大道理。因此，教师要恰当设计方案问题，引起学生独立思考。例如，问学生小故事中的农家犯了什么错误。这个问题围绕整篇文章，首先让学生们自己思考，并积极回答，对回答不准确的地方，教师予以指正，最后做一个总结。文中叙述了赵国的一个农家，有一天在田间辛勤劳动，忽然有一只兔子撞在了木柱上，颈部断裂身亡。农家觉得这种投机取巧的感觉真的很好，然后农家以后不再干活了，每天蹲在木柱子上等着小兔子轧死。但小兔子撞死只是一件偶然发生的事情，人不能靠运气活着，不然不会有好结果。随后，教师再告知学生们应当依靠自己的两手奋斗，兢兢业业地学习，这样才能够有一定的成就。

（二）根据课堂提问，提升学生的自控能力

如果教师在讲课过程中看到一个学生走神，注意力不集中，或者在做一件与课上无关的事情时，就要向学生提出问题，但是问题的难度要与该学生的了解水平相一致，然后再使该学生集中注意力听讲。这种方法既能防止惩罚学生，又能维护学生的自尊心。

在小学语文教学中坚持课堂提问的标准：一是适度，二是明晰，三是有挑战性，四是创造性，五是合理性。其中，适度就是规定教师有效地调节课堂提问难度系数。要使学生的逻辑思维变得更加明晰，就是教师的课堂提问要生动，这样可以活跃课堂气氛，提高学生的积极性和主动性，使学生的知识储备更加生动。

比如，在解读《钓鱼的启示》一文时，在课堂上教师提问：“钓鲈鱼的时间仅剩余两小时，爸爸为何要坚持把钓上的鲈鱼放回来？”有的学生明确提出疑惑：“老师，他是否怕被罚款？”教师紧随着学生的话题讨论：“其他学生认为呢？”有的学生回应：“由于他很诚实守信。”也是有的学生回应：“他能经得起引诱。”教师再次提问：“那通过学习这篇课文大伙儿了解到哪些？”有的学生回应：“大家也需要诚信友善遵规守纪。”有的学生说：“大家日后还要变成下一代的楷模。”这样的一问一答，能够激起学生的自学能力，让学生明白为人处世和办事的大道理，完成合理教学。

比如，授课时，教师一般是先把提纲写在教室黑板上，依据考试大纲一步一步解读。有的学生上课的时候下意识地手上要盘玩一个物品，听着听着就走神，注意力很有可能跑到九霄云外。教师这时就可以问他一个问题，问刚刚讲过的内容，了解他消化吸收了多少，在提问的同时，实际上提示其他同学要专心听讲。

（三）根据课堂提问，提升学生课上的人气值

小学生的不足之处是自学能力低，不太喜欢看书，不愿意做作业，专注力不可以长期集中，上课不认真听讲。对小学生优良行为习惯的培养是非常重要的，能够影响他们的一生。因此，教师和父母都要帮助他们形成优良的读书习惯和生活方式。上课走神和做小动作的、无精打彩的、上课没有集中注意力的，教师都需要立即作出合理的正确引导。教师能够根据提问的方法活跃一下课堂氛围，提升学生的上课效率。语文教师应当了解到提问是提升课程内容教学过程的合理具体方法，将问题内容用心设定，能够在掌握学生认知能力基本上，完成对课程内容教学内容的充实与扩展。此时教学形式内容更新颖，只有学生的注意力集中，语文教学效果才能得到保证。最先教师能够利用立即提问的方式，规定学生在思索一会儿以后立即做出解答，假如学习构思或思索过程恰当，则学生在提问环节的信心就能合理提高。假如教师选用的是不立即提问的方式，则必须将现象的侧边导向性作用呈现出去，重视问题信息的多元性，根据一个内容延伸出其余的情况内容。

比如，《将相和》这篇课文是一篇颇有哲理的文章。教师可以先给学生讲一个小故事，激发学生的好奇心和兴趣，然后再引出文章主题。讲课之前，教师先向学生提问，此时设置问题要简明扼要一些，让每一位学生都是有机会回应的，让学生在阅读课文的同时寻找答案。这样可以保证开课时学生能做到相对高度专注的情况，并且能够高效地解决问题，从而提高教学效率。

（四）根据课堂提问，提升学生的思维能力

许多语文问题没有唯一的回答，因此也就不可以仅用一种构思独立思考。教师也无法规定学生把自己的回答当作正确答案来记，不然会限制学生的创造力和思维能力，也会使学生感觉语文这门课程枯燥无味，进而丧失语文学习的兴趣爱好。学生在生活中接触到的知识都不够充分，因此，教师应重视对其逻辑思维的培养，拓宽学生独立思考的思路。问题只有一个，但方式却有多种多样，不必只致力于一种答题方式。有一些问题适用方式A，有一些情况就适用方式B。因而，在小学语文课堂教学中进行课堂提问教师要高度重视学生的差异，对学生开展有目的性的具体指导，让学生真真正正把握小学语文课堂教学关键，塑造学生的综合能力，提升学生的语文核心素养。教师要给学生设计不同的方案，让自学能力不同的学生都能参与小学语文课堂教学，真真正正推动学生全方位素养发展。

比如，学习《司马光》这一课是一篇逻辑思维性很强的文章内容。这时教师可以提一个尤其简洁的问题，例如司马光为何要砸缸？而司马光想到了这个办法，是因为司马光的方法多，方法多的首要因素是他的思维能力强。“司马光砸缸”展现了发散性思维的原创性特征。这篇课文内容能够让学生意识到思维能力的必要性，之后学生要加强这些方面的发展，进而增强自己的思维能力。

（五）以学生的个性化为基本，开展合理的课堂提问

由于小学生的求知欲充沛，因此教师可以利用这一点，正确引导学生对课程内容开展探寻，让学生在探究的环节中获得学习满足感，并引燃学生的激情，让学生可以将这一份激情不断保持。教师也需要做好充分准备，确立在激起学生兴趣的环节中必须付出的精力和时间，但是教师最先需要确定的是激起学生自学能力，根据提问教学方式可以有效激发起学生自学能力，因此教师更需要把握好这一课堂教学方法。激励学生提问的必要性超过了处理问题的必要性，而学生提到的有实用价值问题还可以立即体现小学生的思想水准，能够进一步促进小学生完成有效学习。因此，小学语文教师要鼓励小学生独立提问，针对不理解的情况及早地提问，引导小学生独立思考，提升学生的逻辑思维。提问的双向性也是提高小学语文课堂效率的主要因素，教师要对勇于提问的学生开展奖赏，若学生有不科学的提问，教师也需要多方面纠正，保证学生提问的实效性。

三、结束语

总的来说，课堂提问在小学语文课堂教学中的高效执行，不但能够协助学生更强地加入小学语文课堂教学中，还能够协助学生把握小学语文课堂教学关键。根据课堂提问塑造学生的语文核心素养，启发学生逻辑思维，进而促进小学语文课堂教学获得满意的学习效果，推动学生学习语文高效率提升。语文教师在教学设计时，一定要深层发掘教材问题，进而发展学生的逻辑思维。对小学生而言，在小学阶段寻找优良学习的方法，对其日后学习习惯的养成也尤为重要。语文教师根据课堂提问的方法，能够发现学生的基础知识薄弱环节，随后开展系统性地解读。教师也需要严格管理自身，开拓创新，跟踪社会的脚步，改变原有的思维方式，拓展更广泛的构思，只有那样，才可以提出更优质的问题，促进教学效果。

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[3] 赵玥.生活化资源在小学语文堂教学中的有效实施[J].教育界,2021(25):11-12.

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1002-7661(2022)13-0138-03