小学高年级语文批注式阅读教学探究

段宝华

小学高年级语文批注式阅读教学探究

段宝华

（甘肃省庆阳市合水县肖咀镇老庄小学，甘肃庆阳745400）

语文阅读教学在近年来的发展中衍生出多种不同的教学方法，是改善这一部分的教学效率，促使学生能够更具效果地进行阅读学习，增强学生对于阅读文本内容的理解。其中，批注式阅读对于学生的阅读水平、语文综合能力等的部分具有较好的推助效果，使得阅读效率相较于以往更优，帮助学生以更科学有效的方式展开阅读，实现自主阅读实效性的不断提高。本文将以部编版小学高年级阅读教学为例作以研究，探索这一教学的有效实施策略。

小学；高年级；语文教学；批注式阅读教学

在语文的教育构成中，阅读为学生学习过程的重要组成部分，是以主导语文课程教学的主要内容，对于学生的基础知识、文化素养、积极思维、情感活动等都具有较好的培养作用，具有较强的作用价值及教学意义。在其教学方法中，通过采用批注式阅读的方法，能够帮助学生以更好的阅读习惯展开阅读，有利于阅读能力的培养提高，促使学生学会以行之有效的方法实现自主阅读学习，从而提升其阅读理解能力，实现现代化阅读教学的培养目标。

一、批注式阅读教学意义

阅读对于学生知识的获取、素养能力的提高有着根本的作用价值，于学生而言，为其学业学习期间重要也不可缺少的重要基本能力，以增强以阅读理解、语言表达、文化素养、思维发展等综合素养能力。通过批注式阅读的引导教学，能够让学生更具技巧方法地提高阅读效率，使得阅读难度有效降低，促使学生的阅读兴趣在这样动态式学习下逐渐提升兴趣，从而增强语文学习的积极性与主动性。同时，批注式阅读更加注重学生阅读的自主性，因而这一教学方式的应用则能够有效体现了学生主体地位，使其能够在充足的空间里充分发挥自身思维，建构自己的思路，以更主动的学习驱动下探索文章的内容及其深层含义，从而提升课堂中与教师之间的教学互动，使得课堂氛围逐渐白热化，学生的投入情绪更加高涨，从而形成良性的阅读教学氛围。通过不断地践行批注式阅读，学生亦能够逐渐从中领悟并形成更加符合自身特点的批注式阅读方式，使其能够更加游刃有余地运用这一方法展开阅读，能够有效从中抓住文章的关键点、形成质疑、促进情感的发展等，从而使其阅读水平不断增强。长此以往，学生亦能够从中不断地积累更多的素材及写作方法，从而促进其写作能力的优化提高，使得阅读与写作亦能够有效形成统一，真正实现学习过程的活学活用。

二、批注式阅读教学策略

（一）做好引领示范，激发学生兴趣

批注式教学的展开落实需要学生能够先行了解什么是批注式阅读，让学生能够逐渐了解并接受这一阅读方法，从而主动地学习这一方法并应用于实际阅读学习当中。在此过程当中，教师则需以示范的方式引领学生展开学习，借助多媒体大荧幕的方式，以电子形式将自己的批注呈现给学生，让学生通过观看感受这一方式，使其能够逐渐形成对于这一方法的基本概念，从而在模仿中掌握技巧，学会应用。期间，教师还要注重学生兴趣的良好培养，促使学生有兴趣了解这一方法的应用，打消学生心中存在的畏难心理，使其在更好的体验中调动学习兴趣。只有这样，才能够使得这一教学及应用能够更好地落实于学生的阅读学习当中，使得批注式阅读的应用价值充分发挥。在具体实施期间，教师要注重将这一方式贯彻落实于课堂教学当中，以“自然”的方式融入其中，让学生在“自然而然”的环境氛围下有效接受这一方式，并主动地应用这一阅读方式，从而更好地实现独立自主的阅读学习。在此过程当中，教师则需加强对于学生批注式阅读的关注与监督，使其能够准确有效地应用批注式阅读，从而在长期坚持下逐渐形成良好的批注阅读习惯，以提升其自主阅读的能力水平。

（二）指导批注方法，提高教学效率

批注式阅读的过程亦是有章可循，以帮助学生提高批注的有效性，更高效快速地掌握这一阅读方式的本质及其应用效果。在此过程当中，教师可从以下几点展开技巧指导：

首先，在字词处进行批注。小学阶段的语文阅读内容主要是以基础字词的学习积累为基本教学目标。其中收录了诸多的名篇佳作，在字词的用语上有着较好的表达与学习价值，以促使学生能够将其吸收内化，转变为自身的语言积累。因而在阅读学习过程当中需要将其仔细斟酌，注意品鉴，以促使学生能够在有效赏析中更好地理解和感受字词的运用。在此期间，教师则可指导学生对于优美较好的字词进行批注，帮助其进一步理解、消化和吸收，使其能够更深刻地理解字词的涵义及其应用效果，从而积累更多的美词佳句，丰富其语言基础知识。例如，在五年级下册《青山处处埋忠骨》中，则有词语如“眷恋、若有所思、血肉之躯、踌躇”等，教师则可指导学生将其涵义简要批注在一旁，借以圈点、波浪线、记号笔标注等形式突显出来。这样，学生则能够在阅读中结合批注的涵义内容更好地理解其中的解释，从而感悟这一词语的具体应用及其效果。

其次，在困惑处进行批注。阅读的过程必然存在一定的疑惑部分，或是对于文章的理解有所疑惑，或是对于文章的内容有所质疑，或是对于表达的方式有所困惑等等。此时，教师则可指导学生将自己有所疑惑、难以理解的部分进行批注，这样在阅读学习过程当中则能够更具针对性，从而做到有的放矢，使得阅读学习的效率更加。同时，在疑惑点的批注中，亦能够促使学生边读边思考，培养学生良好的阅读习惯，从而获得更多的收获与感受。例如，在《草船借箭》中，学生在阅读至诸葛亮立下军令状的部分时产生了疑惑，如“什么是军令状？为什么诸葛亮敢主动立下军令状？为什么周瑜见诸葛亮立下军令状很高兴？”此时，则可将自己的疑惑批注在一旁。这样一来，学生的思维能够更清晰地体现阅读当中，并能够在阅读至这一部分时更好地进行思考。

第三，在动情处进行批注。阅读的内容形式多样，尤其优秀的文章更是赋予了丰富的情感元素，能够打动人心，并培养和激发阅读者的内在情感，使得学生在阅读时亦能够依据文章的语言文字感受情节、人物内心的思想变化等，从而获得更多的情感体验。因而对于这一部分，教师亦可指导学生进行批注，比如，哪些部分令人动情、给予了怎样的情感体验等。通过这样的批注，学生在阅读学习时则能够更加自觉地关注于这一部分，包括其情感的表达，从而学习文中如何体现情感元素、调动读者的情绪，促使学生亦能够从中学会表达情感，并将其应用于自己的作文当中，从而促进其写作质量的不断提升。在此基础上，教师还可进一步让学生结合自己的批注写一篇简短的读后感、阅读体会、思想启迪等小作文，促使学生的情感得以及时表达与抒发，同时，亦能够使得学生的写作水平获得有效训练，实现读与写的有机融合。

（三）检查交流，展示成果

批注式阅读的学习应用在于学生，而非教师。这就需要学生具备一定的主动性与自觉性，而小学生在这一方面存在一定的欠缺，并不具备较好的主动意识及自律能力，因而教师在授受这一阅读方式时，需要加强对于学生阅读应用的监督与检查，促使学生能够在长期不断地持续应用下，逐渐形成较好的阅读习惯，不断地深化对于批注式阅读的应用效果，从而帮助学生更好地提高阅读学习的质量效率。在此过程当中，教师一方面可在课堂中尽可能为学生提供相应的自主阅读时间，并要求学生以批注式阅读进行落实，进而让学生相互交流并展示各自的批注成果。这样，学生则能够在有效的氛围指引下更好地实现这一方式的学习应用。另一方面，教师则可将批注式阅读拓展至课后阅读当中，以作业布置的形式作以“强行”的要求，让学生依据教师的作业任务要求进行批注式阅读。期间，在阅读内容的选择上，可以是教师提供的课外阅读资料，亦可以为学生感兴趣的课外阅读内容，要求在次日递交作业时呈现各自的批注成果。这样，则能够有效地检查并督促学生的批注阅读过程。同时，针对学生的批注内容，教师亦需要加以重视，将批注较好的学生作品分享展示给大家，以作为其他学生学习的范例。而对于批注过程当中存在的不足及问题之处，教师亦需要及时指出，以单独指导、集体讲解的方式，进一步提升学生批注的质量，使其能够将这一阅读方法更好地落实于学习的过程，充分发挥批注式阅读的应用价值。

（四）培养批注式习惯

在小学高年级语文批注式阅读教学中，还要帮助学生养成批注式的习惯，这样才能让学生在阅读的过程中，更自主地应用这种方法。

1.引导学生认识起重要作用

教师需要在教学的过程中，让学生能正确认识批注并体会其作用，这是促进学生主动应用批注的一种重要方法。教师可以告诉学生，在阅读的过程中，掌握批注式阅读的这种方法，可以有效提升自己的阅读能力，借此让学生认识这种方法的重要性，从而能有主动应用的意识。另外，培养他们批注式习惯的时候，不能急于求成，而应该循序渐进，采用从易到难的方式，逐渐让学生适应。像这样给他们创设良好的习惯养成氛围，会更容易让学生接受。

2.认识批注符号

教师需带领学生明确批注符号的作用以及具体使用方法，这是他们养成批注式习惯的一个有利举措。比如可以用圆圈圈出学习课文时需要掌握的新词，这些新词包括生字组成的词，以及自己比较欣赏或者未能顺利理解的词。标注不同的自然段，可以用①②③……表示；划分段落层次则可以用双竖线表示；在文章一些比较优美的语句下面，可以画上曲线。如果是关键的句子或者关键的词语，可以画着重号：△；自己存有疑问的句子，可以画疑问号：--?

3.掌握文字批注的类型以及用法

常见的批注类型比如评论文字、解释意思、解析含义、议论内容、谈感想、存疑问。学生需要循序渐进掌握这些类型，其中使用比较典型的三种是评论文字、评论写法、存疑问。在教学的过程中，教师可以指导学生学会使用批注式阅读方法，比如在第一阶段可以要求他们在课前预习的过程中，进行简单的文字批注，主要作用是疏通文字，发现疑问并能提出问题。在第二阶段，则需要在课堂学习的过程中进行启发式批注，此时需要教师的充分引导，包含两种内容，第一种是专题批注，主要着眼点是课文中的重难点以及其他同学表达的要点，第二种是解释疑惑类批注，也就是在学习的过程中，将一些疑问部分的解答批注出来，还有学习心得。在第三阶段，则需要进行课后拓展，也就是进行延伸批注，虽然在课堂上已经进行了批注，但是这一环节需要对原有批注进行补充，修正和提高。掌握具体的批注方法、类型、步骤，是学生养成良好批注习惯的基础。

（五）立足语文阅读类型，合理应用批注式阅读方法

虽然批注式阅读这种方法有着较大的价值，能让学生在应用的过程中逐渐提升自己的阅读水平。不过在实际应用过程中，一定要注意合理安排。因为语文教材中的课文类型是不同的，比如从大的方面划分，可以分为现代文、文言文以及古诗词。在这些不同类型的文本阅读中，对批注式阅读方法的应用也稍有不同，所以教师需要引导学生掌握这些要点，这样才能让批注式阅读的作用最大化地发挥。

1.现代文

在现代文批注式阅读教学中，可以从三个阶段入手，让学生充分运用这种方法。第一阶段让学生开展完全自主式的自由批注，第二阶段则让学生对自己批注的情况进行展示，第三阶段，带领学生针对课文中的重难点进行突破。以五年级上册《白鹭》这一篇课文的教学为例。在这篇课文的学习中，重点是让学生结合实际生活，理解“白鹭是一首精巧的诗”这个句子的意思。因此可以让学生开展自由批注，在文中找出能够说明这一句话意思的句子，如颜色、身段搭配的和谐美，其自身独特的小巧美和寻常美，在这些句子旁边要做批注。

2.文言文

文言文内容也是小学语文教学中非常重要的一部分，文言文批注式阅读教学可以按照如下步骤展开：读、测、疑、评、议。其中，“读”指的是让学生围绕文本开展自由阅读。“评”这一步骤则是指让学生进行自由批注，将自己在阅读过程中的一些感受批注出来。“议”就是在学生完成自由批注之后，进行展示交流。“测”指的是在学生自主阅读完成之后，教师可以将这一篇文言文中的一些重要字、词、句展示给学生，可以利用幻灯片。以五年级《自相矛盾》为例，可展示“矛、盾”的意思，这对学生的自读是一种补充，这一环节是至关重要的，因为文言文和现代文毕竟不同。如果学生没有疏通文字，就直接开始批注，自然会影响批注效果。“疑”这一环节则指让学生能在阅读过后积极提出自己的疑问，疑问是促使学生深入思考的一个动力。

3.古诗词

在这一类文本的批注式阅读教学中，可以分为三个步骤：第一，初读感知；第二，精读赏析；第三，拓展迁移。在这三个阶段中，学生都要进行积极批注，其中比较关键的就是精读赏析这一部分。比如《山居秋暝》这一首古诗，学生就需要围绕探索这一首诗诗中有画、画中含情的重点部分进行批注。比如“空山新雨后”中的“空”字，学生就分析这个字的深意，以及用在这里的好处。借助批注，深入且细致地分析古诗词，理解其内容。

三、结束语

在批注式阅读的教学应用中，教师可通过引领示范、兴趣的调动、教授方法、检查展示等方式促使学生逐渐学会并坚持应用这一方式进行阅读学习，使其能够在良好的阅读习惯下，有效提升其阅读能力，感受阅读乐趣，获得更多的知识积累等。同时，这一方式的教授指导还需要教师注重学生自主阅读的充分体现，让学生能够有更多的机会实现自主批注式阅读，将课程内外有机结合，促使学生深化掌握这一方式，不断地提升阅读能力，从而推进语文课程的良好学习效果。

[1] 曾丽.开展批注阅读,张扬学生个性——小学语文高年级批注式阅读教学的实践探索[J].课程教育研究,2017(47).

[2] 马桂莲.基于批注式阅读的小学语文教学探究--以小学高年级语文为例[J].语文课内外,2020(1):58.

[3] 王晓婷.自主批注,高效阅读——小学高年级语文批注式阅读的有效性研究[J].小学生作文辅导(语文园地),2018(3).

B025.4

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1002-7661(2022)13-0118-03