小学高年级语文课堂高效阅读策略探究

杨冬玲

小学高年级语文课堂高效阅读策略探究

杨冬玲

（甘肃省永登县城关镇龙岗小学，甘肃永登730300）

在新课改教学理念下，小学高年级阅读能力的培养越来越受到重视，教师也越来越重视培养小学生的逻辑思维。在小学生阅读能力的培养上，教师要根据多种特色化阅读课程，运用多元化方法，为学生阅读能力的培养带来全面助力。文章以小学高年级为研究对象，对小学高年级语文课堂高效阅读策略进行深入研究。

新课改；小学高年级；语文阅读

在语文阅读理解教学的正确指导过程中，教师在长时间授课中受到传统阅读教学方式的影响。从目前的教学策略来看，当下一些教学有相当大的局限性。针对一定层次的学生，知识的获得和阅读能力的提高有一定的难度。因此，在不断创新教育理念、提升学生阅读文章实效的环节中，需要在小学生阅读学习前，关注学生阅读学习的主体地位，学会在阅读中自主探究，并在学习时给予正确引导，给学生留下充分的思考和学习平台，最大限度地提高阅读学习的效率，给学生学习语文增添许多活力和魅力。

一、重视分段教学，培养阅读水平

在小学高年级语文阅读课中，教师要注重阅读教学，重点在于培养学生的阅读能力。分段式教学的核心是把阅读文章的内容按照“原因、经过、结果”的顺序分为三段。在内容上，如果是长篇大论，则“经过”的部分内容可能比较多，可以分为两段：“发展”和“高潮”。这种划分方法是针对一些长篇叙述文章，内容可以分成“起因、发展、高潮、结局”四段，更有利于学生理解文章。学生阅读能力的培养，要从多个方面运用新课程教学的核心理念，并能根据实际情况细化分段。

比如，在《草船借箭》中，将阅读文本分为几个不同的段落，然后进行学习，学习第一段，先弄清楚事情的起因。

【师生活动】刚看完课文，大家看到周瑜妒忌诸葛亮的才智，想要设计陷害他。文章是一段很精彩的对话。在提示中，笔者读周瑜的对话，学生读诸葛亮的对话。想想看：从对话中可以看出周瑜和诸葛亮是怎样一个人？

在角色对话中，通过朗读、揣摩人物对话，给文中增加一个表达人物动作、神态、心理活动的精确词语，再阅读此句子，能更深刻地认识人物的性格特点。

【点拨】周瑜明知故问，心中暗喜，看似失望，实则正和心意。结合第二段开始思考：周瑜设计陷害诸葛亮，而诸葛亮似乎已陷入他的圈套，让周瑜计划得逞了，真的是这样吗？诸葛亮在与周瑜对话时心理活动怎样？他为什么答应周瑜如此难办到的任务？

默读文章，思考这些问题。

【点拨】诸葛亮其实已识破了周瑜的计划，但他以国家大计为重，为水战胜利考虑，不顾个人恩怨，答应三天造十万只箭。

语文学科的内容非常广博，与日常的生活之间有很密切的关联。在小学阶段，为了能够提升学生的阅读水平，教师采用了很多不同的方法，使其学习具有一定的个性化。在具体的研究中，结合教师的教学经验，可以发现目前的语文课本，相对以前更长也更有难度，由于知识点大量增多，需要学生具有一定的记忆功底，而突如其来的压力让很多学生措手不及。在这样的情况之下，如果能够给学生和教师提供更多的教学方法，将有可能提升小学生的阅读效率，从而能够使高效阅读成为课堂上的一种特定方式。重视分段学习就是这样的一种方法，在培养阅读水平的同时，教师和学生关注不同段落的阅读感悟，从而能够使得阅读看起来更简单，分段阅读使阅读的难度有所降低，学生们就不会特别排斥阅读，反而愿意和教师一起感受不同阅读内容的区别。

二、关注文章中心句，培养阅读兴趣

在小学生语文教学中，教师还可以根据文章内容中心句的重点教学策略，培养学生的阅读兴趣。文章中心句，也就是人们常说的关键句，是指能表达文章主题的句子。教师要明确帮助学生找到阅读文章内容及其正文的中心句，帮助学生快速理解文章内容的中心思想，帮助学生理解文章的整体内容。根据帮助学生体验中心句的构思服务宗旨，引导学生分析每篇文章内容中心句的差异，帮助学生正确理解短文的结构，以及中心句的内涵思想。教师带领学生对中心句学习进行一定程度的具体指导后，学生自己就可以熟练地在书中找到中心句解析阅读文章，并付诸实践活动，充分掌握语言的应用标准。

比如教师可以在《桂花雨》中带领学生学习文章内容时介绍这种教学方法。文章第一段，把握桂花开花时节；第二部分，关键在于作者对桂花树的童年记忆；文章第三段，作者写妈妈们做桂花糕饼的过程，大家一起摇花；最后，作者将杭州与家乡进行比较，怀念童年的“摇花”。在此基础上，教师会根据关键句结构理解文章的内容，帮助学生更快地理解桂花雨的内容，帮助学生理解作者需要表达的情感。需要注意的是，在文中中心句选择时，要多次比较，引导学生选择最贴合文章段落内容的，段落有中心句、文章有主旨句，着重于培养学生的语感，让学生浏览的时候就把中心句勾出来，便于更好地理解文章内容，帮助学生快速“拆分——理解”文本。

有的时候阅读效率低是因为缺乏有效的课堂互动，教师始终认为互动是比较占时间的，而课堂的时间非常紧张，因此，枯燥的课堂学习状态就慢慢形成，学生们感觉在小学语文阅读教学的过程中不能很好地得到新教育体验。教师为了转变学生的这种意识，应该真正倾听学生的看法和意见，让学生通过自主阅读和主动探究，慢慢地学会表达自己的想法，充分展现自我，并能够融合情境教学的思路，激发其全面学习的兴趣。找到阅读中的中心句，能够让学生很快地明白这篇文章中讲述的关键意思，培养阅读兴趣的关键在于学生的成就感，如果能够为其阅读适当地降低难度，那么学生就会在阅读的时候愿意倾注更多的时间和精力。教师和学生共同理解了短文的结构，找到了文章中的中心句，所有的问题都可以是围绕中心句展开的，那么在阅读的时候，如果教师给学生以适当的点拨，这种拆分之后的理解就会显得更加合情合理。很多教师都以类似的方式拆解阅读材料，甚至有的把阅读材料改编成小短文，融合了不同的意境，产生出情感的共鸣，这种方法使学生愿意畅游在阅读而产生的想象空间之内，如果教师再从旁进行适当点拨，学生的探索能力就会更强。

三、预设问题教学，提高阅读水平

教师在运用新课改理念开展教学，帮助小学生建立更强的文章阅读意识时，可以根据预设的问题教学方法，帮助学生提高阅读能力。在义务教育环节，新课改理念进一步把培养学生语文阅读理解能力，作为小学语文教学总体目标的重点导向。在预设的问题教学方法下，注重学生自主进行阅读文章内容的主观学习和探索性学习。这种预设问题的教学将教师从教学的实施者提升为阅读文章信息的引导者，可以帮助学生更快地融入课程内容学习，学到新的知识，践行新教材概念下的课程目标。比如教师在引导学生阅读《白鹭》的内容时，让学生带上“为什么作者说白鹭是一首精美的诗”的问题进行阅读，并开发文章内容的主体性课前预览。预设问题，有利于学生更快地了解作者对白鹭的形象刻画和情感表达，培养小学生阅读文章的意识，提升小学生的阅读水平。

新课改理念下的日常问题型教学策略结合应用在高年级阅读文章的课程内容中，提高教学的效率和语文阅读理解。教师推动学生开展培养阅读水平的教学，帮助学生更快地将阅读和对课程内容的理解结合起来，掌握阅读文章的这种知识、阅读技巧，阅读时带着问题就有了充足动机和主动性，有利于提高语文阅读学习效率，更符合新教材的学科教学理念。例如，在讲授《麻雀》课程时，有一个同学对文章的结尾表示不满，猎手见老麻雀献出力量维系小麻雀，他早已被老麻雀的母爱深深感动，因而产生了怜悯之心，但为何要离开呢？最后，教师紧扣学生的疑惑，引导学生正确地修改课文结尾，并提出疑问。大家都积极思考，最终决定以一个较好的结局结束：猎手看到了这个惊心动魄的一幕，同时也参加了救死扶伤的行动，以使学生的思维达到顶峰。教师要想培养学生新的阅读观念，就要善于发现问题，敢于质疑、善于变化，不受旧有思想的束缚和影响，形成新的问题观念。

在预先设定的问题里加入更多的阅读素材和内容，这种方式也能够刺激学生的思考，由于思考的过程是比较枯燥的，学生可能难以坚持，但是教师以问题提醒学生，就能够使其在一步一步的问题中慢慢地走出孤寂。教师的问题引导，实际上是一种非常有趣的引导方式，能够给学生适当的提醒，也能够使其在优化和探索语文学习的过程中，慢慢地回忆起生活中的一些类似经历。好的阅读和理解就是一种共情的过程，当作者慢慢渗透出自己的意思，而学生也能够体会出作者的情感体验，就能够通过问题找到文中的答案，并且能带动整体教育教学的发展。

四、开展对比阅读，提高阅读效率

在小学阶段的语文阅读理解学习过程中，借助对教材内容的预习和学习，教师发现很多教材内容在阅读学习上会有很多相似之处。当教师完成阅读课的正确引导后，为了更好、更合理地提高对学生多方位阅读学习的正确引导，教师可以采用比较阅读的方式，让学生用同类型的浏览内容结合起来进行比较学习。在教学中，在理解和讨论环节按照增强学生思维和提问的方法，运用导学案设计，帮助小学生进行横向和竖向比较。在思考和讨论环节，学生能够自主探索，提高学生阅读文章的学习效果。

例如，在《将相和》《晏子使楚》两篇阅读文章的学习过程中，教师可以选择比较阅读的方式。前几篇都是三国时期的历史典故，它在阅读文章中具有非常独特的故事情节。在比较阅读环节中，教师还可以让学生思考几篇论文创造的故事情节的异同。在正确引导学生学习的环节中，学生们凭借对阅读信息的掌握，都表示这两位历史人物都非常聪明，非常注重国家主权。在对两位历史名人差异的比较研究中，同学们有着各自不同的理解。有同学认为，蔺相如的天赋是建立在他勇敢智慧基础之上的。而晏子在出使的过程中，晏子重视礼节，还展示了自己在外交上的独到见解。在后续的学习研究中，教师可以帮助小学生进行多种学习研讨，让学生在学习过程中，将两个角色带到特定的时代背景进行再学习。通过教师的正确指导，学生们不再独立处理问题，而是在整个过程中寻找更深入的因素，对故事情节有了更全面的了解。所以，运用对比阅读学习，可以获得超出预想的实际效果。

语文被称之为具有浓厚人文色彩的学科，这与语文自身的发展是相一致的。开展对比性的阅读也能提高阅读的效率，这是因为很多时候教师的阅读习惯和学生的阅读习惯有所不同，很多学生使用指读方式，只要是能够符合自己喜好和阅读习惯的方式，都能够被尊重。很多学生在阅读的时候习惯性地与其他学生进行对比，而教师应该引导学生，真正的对比是对故事展示手法和故事原文之间的理解。

五、感悟文本内容，培养鉴赏能力

语文课处处有美，结构美、句子美……这种美在缺乏发现美的能力的小学生眼中是非常少见的。文章阅读的内容不仅教会学生一定的基础知识，同时教会学生理解各种原则。鉴赏能力是阅读水平的重要组成部分。阅读文章鉴赏能力的关键包括对文章内容的理解、词语语感的练习、对文章内容美感的辨别和评论，这也是阅读的精髓所在。这对小学生来说也特别有趣。为了能够培养读者的文化底蕴，应从现实做起。陶行知先生主张生活式的教学，但是他的建议主要还是能够走出去看看，在文本内容的感悟和理解方面，有了一定的社会经验，再结合搜集到的资料，能够帮助培养学生的鉴赏能力。对文本内容的感悟常常会激发学生的一些灵感，在阅读学习的同时也能够找到新颖的教育观点，这些过程使学生和教师打成一片，尝试利用游戏互动的作用，提升课堂的趣味性，也能达到事半功倍的效果。

比如，通过谈话交流，激发兴趣：

1、我们国家有一位大文豪：他时常穿着一件朴素的中式长衫，短发笔直，浓密的胡须成了一个隶书的“一”字……你们知道他是谁吗？（鲁迅）出示课本课件。让我们随着本组课文的学习去认识、了解鲁迅先生吧！

2、关于鲁迅先生，你知道些什么？(指导学生结合本单元导语和资料袋谈对鲁迅先生的介绍，并谈谈他对鲁迅先生的认识，以及他从课外书籍中得到的有关鲁迅先生的资料)

3、在回到他阔别已久的故土之时，鲁迅先生也像大家一样想起了三十年前儿时的伙伴，当母亲与他谈起这位朋友时，他的脑中突然出现一幅令人惊叹的画面。（出示课文插图）他是鲁迅小说《故乡》中的主角少年闰土。通过阅读文本，获得那个特殊年代的审美体验。

利用多种多样的方式都可以提升小学高年级语文课堂的学习效果，采用艺术或者文学的熏陶，使学生有一种由阅读产生的情感进入到人心的感觉，激发了学生的学习热情，并且通过仔细分析阅读理解文章的含义。好的阅读过程能够让学生们把读写相结合慢慢地品读文章，而后又能够在品读之后学会更多知识，这样做是为了能够带动学生的具体学习过程，也能够使学生的教学目标更容易达成。利用课堂教学的效果拓展学生的思维，不再受到时间和空间的局限，慢慢地提升了整体教学效率。

六、结论

小学高年级阅读教学的开展，教师要注重阅读方法的创新，为学生带来良好的学习体验，促进学生阅读能力提升，培养学生良好的思维品质，帮助越来越多的小学生自主阅读文章内容，感受阅读文章的优雅，同时，教师要在新课改理念的指导下，实现语文阅读理解教学“新发展”，促进学生核心素养的提升。

[1] 顾金花.新课程改革下提高小学语文阅读教学的对策研究[J].读与写,2021,18(21):294.

[2] 胡金凤.“深度学习”:引领儿童核心素养的必由之路——以小学语文新课程阅读教学活动为例[J].新教育时代电子杂志(教师版),2021(8):35.

[3] 马玲.新课程背景下小学语文阅读有效性教学策略研究[J].亚太教育,2020(5):95.

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1002-7661(2022)13-0112-03