小学语文阅读教学文本细读的策略探讨

田　鹏

小学语文阅读教学文本细读的策略探讨

田鹏

（甘肃省华亭市安口镇晨光小学，甘肃华亭744100）

语文作为小学教育阶段的重要学科，其发挥的重要性不容忽视。阅读作为语文学科的重要组成内容，对其开展具有针对性的文本细读教育策略，可以提升学生的学习效果，促进学生阅读能力的提升。文章先对文本细读在课堂中的应用意义进行阐述，之后着重讨论了文本细读教育模式的应用要点，最后以阅读课堂为基础对文本细读策略的具体应用模式提出建议。

语文；文本细读；阅读；细节

在我国小学教育事业当中，小学语文学科受到高度关注，小学语文是学生打好基础的关键时期，文本细读作为阅读教学的重要方式，通过文本细读能够有效提高学生的阅读质量。应试教育下的小学语文教学，师生互动交流少，使学生学习兴趣不高，为了改变这一问题，创新阅读教学方法刻不容缓，文本细读模式由此得以出现，并成为学生、教师都非常喜爱的阅读教学方法。

一、小学语文阅读落实文本细读意义

文本细读作为一种创新课堂教学方法，教师想要让其在小学语文阅读课堂教学中发挥出应有的作用，就必须要先做好对其应用意义的分析。

（一）积累文学常识

认知偏低、思维能力有限是小学生的特点，因为他们尚处心智发育的初级阶段。出于对学生实际情况的了解，想要让他们主动参与阅读教学，教师要采取循序渐进的方法引导学生，其中文本细读方法有助于学生阅读能力的提升。语文教师要以学生为本，突出学生课堂主体地位，激发学生主动学习兴趣，构建高质量阅读课堂，为了帮助学生深入理解作者要传达的情感，采取文本细读方法非常重要，通过文本细读深刻理解作者的写作意图。在阅读中学生能够真实地感受到文字的力量，学习其中的修辞手法，引用经典段落，阅读不仅是一种欣赏活动，还是一项学习活动，文本细读能够促使学生在阅读、学习乃至生活中都更细致地观察、分析，这让学生的学习、生活更具有条理性，他们的生活态度也会因此改变，学生的良好素质由此得以构建。

（二）理解文本中心思想

在小学语文阅读教学中，阅读需要学生掌握文本的中心思想，这样才能够了解作者传达的情感。在实践教学中通常将需要学生阅读的内容，转变为教师的解读，学生主动学习思考得不到保障，这种“灌输式”教育不利于学生独立思维的培养，也会影响他们对文本内容的理解效果。表面上看，这种方式帮助学生节约了时间，提升了阅读效率，但是对于学生阅读能力的培养较不利。这样便体现出文本细读的重要性，通过文本细读学生可以对文章内容有清晰的了解，之后配合教师的讲解，学生可以更深刻地理解文本的中心思想。小学生年龄小，文本积累知识、领悟能力不足，如果只是采取大概浏览的方式阅读，则很难对阅读内容有全面的认识。因此，在小学语文阅读教学中采取文本细读方式很重要，会帮助学生更深刻地理解文章的中心思想。

（三）提高学生综合能力

小学语文综合能力的体现包括很多方面，阅读能力就是其中之一，采取文本细读不仅能够有效促进学生阅读能力的进步，还可以让学生在其他方面得到提升。在阅读活动开展中，文本细读可以帮助学生更深入地理解文本内容，掌握阅读文本的内容和丰富的信息，其中包括写作技巧、文学常识等。考虑到语文素质教育目标，教师在采取文本细读教学模式时，可以为学生设计多样化的学习活动，让学生可以实现思维迁移，学会举一反三，从而进一步强化学生的综合能力，促进他们的全面素质发展。

二、阅读教学中应用文本细读模式的关键点

在小学语文阅读教学中，教师想要实现对文本细读教学模式的有效应用，就必须要先做好对该方法应用关键点的分析，因为其会直接影响学生的学习体验。

（一）学生主体地位不容撼动

文本细读作为一项创新性阅读教学模式，其必须要以阅读主体为基础予以开展，才能够真正发挥出应有的作用。在这种情况下，教师必须要落实学生的课堂主体地位，并能够围绕学生的各项需求进行文本细读阅读模式的开展。首先，教师要保证选择的阅读素材能够符合学生的兴趣需求，让他们主动地读，因为只有如此才能够让他们有动力进行细读。其次，教师要保证文本细读的素材难度要与学生的阅读能力相匹配，让学生在文本细读过程中有收获，理解素材表达的内容，感受作者创作文章的目的，由此实现对学生学习需求的满足，让文本细读这一学习模式能够形成知识探究与反馈的过程，为学生的进步带来助力。第三，在采取文本细读教学模式时，教师要以学生的节奏为标准，切不可为了赶进度而出现催促学生的情况，因为文本细读的关键就在于细，一旦教师出现催促，那么学生就必然会心急，那么之前的一切文本细读都将功亏一篑。最后，教师不可在文本细读过程中将自己的思想强加给学生，即使学生的阅读体验与自己不相同，教师们也要予以尊重，因为阅读本身就是一个见仁见智的行为。教师教给学生的是正确的阅读方式，而不是将自己已经形成的阅读经验和思想强加给学生。很多教师在教学中容易忽视这一方面内容，所以对其予以格外注意，把握住教师在文本细读环节的底线很重要。

（二）文本细读不是咬文嚼字

从当前的小学语文阅读教学工作来看，很多教师都开始尝试以文本细读模式进行授课，这说明该方法得到了教师们的广泛认可。但在实际应用过程中，很多教师却没有把握好文本细读的尺度，让文本细读成为咬文嚼字，这不仅会影响阅读教学的效果，还会将学生带入到误区之中，影响他们正确阅读思想和习惯的树立。例如有教师在采取文本细读教学模式后，与学生进行课文分析时，会出现逐字逐句扣细节的情况，原本一课时就能讲完的课文，硬生生被拖到了两个课时，这会严重拖慢教学进度。对于文本细读模式而言，其强调的“细读”是有明确目标的细读，抓住文章的关键点进行详细分析和品味，而不是在阅读中要细扣每一个字眼。而且，小学语文教材中，很多课文的内容都相对简单，根本不值得过于细致分析。所以，为了让学生在教师的正确引导下进行文本细读，教师必须要明确文本细读的关键点，并能够将其恰当地应用到课堂教学中，在给予学生良好的阅读辅助同时，帮助他们养成良好的阅读习惯。

（三）文本细读必须学练结合

在小学语文阅读教学中，教师想要运用文本细读教学模式进行授课，并寄希望于通过文本细读提升学生的阅读能力，就必须要做好学练结合，让学生有机会可以自己采用文本细读方式进行探究，帮助他们获得良好的体验，促进学生阅读经验的积累。“重教不重练”是当前阅读教学的典型问题，这是教师存在的教学误区，也是导致学生阅读能力无法提升的关键所在。从知识的本质角度来看，阅读与基础性知识不同，其最主要的学习方式就是练，因为“读书百遍其义自见”，而教师的教，只是将学生领进门的敲门砖。文本细读作为一项相对复杂且具有一定难度的阅读学习方式，对于逻辑思维能力尚未形成的小学生而言是存在一定难度的。所以，教师要通过自己的教帮助学生掌握文本细读的基础方式，然后让学生依靠自己的思维通过不断地练习获得提升，保证他们可以在这种学习模式下实现进步与提高，让小学语文阅读教学工作可以在文本细读模式的支持下获得更好的效果。

三、小学语文阅读文本细读实施策略

在小学语文课堂教学中，教师想要将文本细读教学模式落实到实际，给予学生良好的阅读学习指导，就必须要进一步做好对课堂教学模式的设计，保证文本细读可以带给学生良好的引导与辅助，让语文阅读教学工作可以顺利予以开展。

（一）略读掌握文章主题，局部细读深入分析

小学语文阅读教学活动的开展，离不开略读与细读的结合，为了更好地进行文本细读，要先通过文本略读打好基础。在文本细读前先通过略读掌握文章的整体结构，从全局角度出发了解作者的写作意图和思想，明确细读的段落、字词。在阅读活动开展中，要先让学生们认识到整体阅读和文本细读的关系，培养学生阅读意识，如果直接对文本内容进行细读，则学生很难找到重点，反而会影响对阅读文本中心思想的理解。所以，教师要使学生了解文本细读的程序，先整体阅读文章内容，掌握文本的综合信息，如文章的核心思想、文本结构、写作背景等，之后再开展局部细读，通过局部细读找准关键词，把握整体结构、深入挖掘细节等，这些都是文本细读的重要方法，需要教师有针对性地引导学生，确保学生可以掌握适合自己的文本细读方式。例如在学习《少年闰土》这节阅读内容时，通过师生互动交流，使学生对鲁迅的创作风格有一定的了解，之后初读文本内容，引导学生对阅读内容有整体认知，在这个过程中要掌握文章的写作风格和文本结构，并找出存在疑问的部分，这些内容将作为下一步文本细读的重点。如教师要引导学生思考文中“我”的思想感情发生了什么样的变化？以细读的方式感受文本中具有深刻含义的句子，为了掌握文本主人公闰土的人物特征，要求学生在细读中要找出描写闰土外貌、动作、语言的段落，从而深入分析阅读文本内容。

（二）循序渐进文本细读，培养学生阅读能力

在小学语文阅读教学中，文本细读与略读相比较，其实文本细读开展是有一定难度的，需要教师在教学中花费更多的时间和精力，因为小学阶段学生在各方面能力上较薄弱，这为文本细读方式的落实带来了一定的困难。因此，在小学语文阅读文本细读中，教师要全面认识到学生面临的困难，采取有针对性的方法开展文本细读活动。首先，选择的素材要在篇幅、类型、难度上循序渐进，让学生从短篇开始过度，给予他们一定的时间进行缓冲，逐渐适应文本细读模式，逐步提升他们的阅读难度。其次，文本细读要根据学生的实际情况予以循序渐进地设计，借助合作学习模式实现学生的有效组队，让他们可以在文本细读过程中相互学习，实现优秀生带后进生的效果。最后，文本细读的训练要循序渐进，给学生足够的缓冲机会，让他们通过不断地成功积累自信心，强化他们对文本细读模式的掌握，由此提升课堂教学效果，也能够使学生在后面的阅读中灵活运用文本细读方法。

例如直面文本法，这种方法的阅读心态很重要，学生需要在没有参考资料和讲解的情况下自主阅读，调动个人情感细细品读。又如沉入词句法，这一方法与直面文本法相比较，更适合小学阶段的学生。由于学生本身阅历不足，在文本语文和文字的解读力、感受力方面存在一定的局限性，采取直面文本细读方法，学生经常会产生感觉阅读很困难，不利于学生阅读能力的培养。所以，教师要指导学生先从字词入手，字词是文章结构的基础，沉入句词是小学生文本细读的重要方法，从文本中提取重要词汇进行赏析，从而深入掌握文本内容。例如在学习《观潮》这节阅读内容时，文章描写了钱塘江大潮的景色，在整体阅读后能够了解文章采取时间顺序进行写作，同时体现出作者对大自然的热爱之情。教师要引导学生从字词深究入手开展文本细读。首先要熟读文中的生字，如屹、罩等，掌握字形并可以正确熟练的书写。其次采取多媒体视频的方式引导学生理解文中的比喻句，如风号浪吼、天下奇观、横贯等，进而掌握钱塘江的奇，在学生了解了关键词句后引导学生体会文本整体脉络，深入分析文本重点语句的表达方式，从而全面掌握文本内容。

（三）深入研究文本细节，领悟阅读文本韵味

小学语文阅读文本细读策略的实施，教师要先明确文本细读的目的、意义，在此基础上从不同角度出发深入分析文本内容，其中包括文章结构、句子、字词等。从情感角度出发分析作者的表达方式，从而提高学生的阅读质量。每一篇阅读文本中都包含重点段落，教师要就重点段落指导学生赏析，通常文中的特殊语句、段落展现出文章的主旨，以及作者要传达的情感，可以给读者提供很多的信息。因此，在文本细读中教师要引导学生找出文中的重点语段进行深入分析，如采用了什么语法、修辞手法等，其对全文发挥着怎样的作用，从而确保文本细读的质量。小学生具有丰富的想象力，结合这一特点，教师还可以从阅读文本的空白处入手，很多优秀的阅读内容中都蕴含着深意，文中的高潮重点被隐藏，作者想要通过自主想象的方式给读者留更大的想象空间。当阅读文中存在空白部分时这部分内容承载着文本的意蕴，教师则需要指导学生细读文本，通过上下文内容的联系，根据文章呈现的含义思考文本深藏的意蕴。例如《桂花雨》的文本阅读时，作者通过写景、叙事的方式，展现出对童年生活和家乡的怀念，但在文中对于思乡的情感作者并没有直接展现，而是在对景物的描写中呈现的。因此，教师要引导学生分析和探究文中的重点段落，然后深入分析和品读文本内容。如文中的人是故乡的亲、月是故乡的明、桂花是故乡的香等，都能够体现出作者对故乡的思乡之情，引导学生通过朗读品味其中的情感，从而提高学生们文本细读的深度，提高学生阅读能力。

四、结束语

文本细读是一项高水平的阅读教学模式，教师想要对其予以有效应用，就必须要全面了解学生需求，多与学生进行互动，让他们可以感受到文本细读的价值，促进学生阅读兴趣的提升，让阅读课堂在更和谐的状态中予以开展，由此让课堂处在高效状态之中。

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G623.2,G252.17

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