高中地理教学中的生活化教学分析

张彦珍

高中地理教学中的生活化教学分析

张彦珍

（甘肃省陇南市宕昌县第一中学，甘肃宕昌748500）

通过高中地理学习，使学生对身边的生活环境更好地掌握，可以运用自己掌握的地理专业知识解决一些生活地理难题。地理作为高中阶段的基础课程，是所有课程中较难掌握的课程，要求学生具有一定的条理性和思维敏捷性，教师应在教学中把基础知识运用到生活中，使学生具有良好的自学能力。把高中地理课程的知识要点与学生的具体生活结合起来，不仅可以激发学生的自主学习，构建高效课堂，提高学生的学习效果，而且有利于学生核心素养的生成和综合能力的提升。

高中阶段；地理教学；生活化教学；创新分析

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：要改变教学内容过分强调教科书知识的现状，关注学生的兴趣和学习经验，优选终身学习必不可少的基础理论和专业技能。要求教学要贴近学生生活，关心学生具体，实行生活化教学。抓住中学地理与课堂教学的改革发展，落实中学生活化教学。生活知识教学规定，地理教学必须与学生生活联系紧密，注重学生的生活经历和现有的知识储备，让学生在探索、合作、交流、学习中塑造学生的兴趣和研究兴趣，进而提高学生的学习能力和教师的教学品质，使高中地理课堂教学焕发新的活力。

一、高中地理知识要点生活化教学的实际意义

随着地理教育教学的发展，生活化教学早已成为了现阶段高中地理知识要点教学的主要研究内容，在高中地理教学中应用生活化教学不但能够有效地激起学生学习的兴趣爱好，也可以促进学生加强具体生活与教学内容之间的关系，提高学生在具体生活熟练掌握地理专业知识的学习能力，进而有效地提高教学的实际效果，推动学生自主学习水平的提升。与此同时，新课改也提出了教学要完全重视学生的核心影响力，将生活化教学运用于高中地理教学中是贯彻执行这一规定的最好的实践活动，根据生活化教学促进学生能够积极开展课堂教学教学中，有利于学生全方位身心健康和发展。因此，在高中地理知识点教学中应用生活化教学是非常必要的。地理课程与其他科目对比，与人们的日常生活、学习、交通出行更密切相关。高中地理学习过程是极其枯燥无味的，学生学习的主动性与自觉性不高。如何提高高中地理学的教学效率是当下学生主要处理的难题。因此，在地理教学中，地理教师必须依据学生的身心发展规律，构建具有生活化的教学方法，正确引导学生能够深入了解地理与生活的联系，促进地理教学的有效性提高。地理课程针对学生科学探究精神实质的塑造拥有不可替代的功效，生活化教学是新一轮教学改革创新针对课程教学的发展规律，融合本身教学具体渗透化教学，全面服务于学生的多样化发展。

学生针对一件事情有爱好才有驱动力，学生们针对地理学习具备充分的兴趣爱好，他们才会勤奋刻苦地钻研地理难题。殊不知，地理教师运用陈旧的教学方法进行地理教学中，教学全过程便是教师一味地在讲台上讲，学生坐在座椅上处于被动地听，那样压根不可以激发学生学习的主动性，学生只是为了获取更好的成绩才学习。在高中地理教学中运用生活化教学方式，针对学生们深层次了解和接纳地理专业知识而言有较大的帮助，因为运用生活化教学方式促使地理专业知识变得通俗易懂，学生的兴趣也有一定的提高。若学生细心细读高中地理教材内容，会看到当中许多信息都和人们的具体生活相关，而学精地理专业知识也有利于学生处理生活中的一些难题。中学地理教师采用生活化教学方式进行教学，可以帮助高中学生觉察具体生活中存在的地理难题，并具有利用学过的地理专业知识处理这种情况的关键学习能力，这样，就能使学生把专业知识运用到具体中，从而使学生对地理学习更加自信。

二、高中地理生活化教学存在的不足

（一）教学方式传统，生活化课堂教学执行度较低

尽管生活化教学方式已变成较青睐和认同的方式，很多学校也对生活化教学开展了相应的要求和规定，可是很多教师仍然使用传统的上课方式，整理有关知识点让学生根据死记硬背的形式学习地理。与此同时，教师没有真正地了解生活化教学的含义，生活化教学仅仅一种方式，其教学逻辑思维和演讲方式没有产生变化，造成生活化课堂教学的执行度较低。

（二）教师业务素质较低

大多数高中地理教师比较习惯传统式教学，针对生活化教学没有真正接触到实际的教学，而具有相关专业知识水平的教师较少，学校针对教师生活化课堂教学的专业也很少，很多学校只注重录取率和对常识的记忆，对生活化教学的方法重视不够，这也导致教师对生活化教学的忽视。

（三）缺乏管理制度

生活化课堂教学欠缺必需的管理制度作为确保，尽管生活化教学早已步入人们的视线，但相应的管理制度并不健全。首先，针对大多数中学地理教师比较习惯传统式教学，对于生活化教学没有真正接触到实际的教学，而具有相关专业知识水平的教师较少，学校针对教师生活化课堂教学的专业也很少，很多学校只注重录取率和对常识的记忆，对生活化教学的方法重视不够，这也导致教师对生活化教学的忽视。

三、生活化教学方式在高中地理教学中的应用

（一）把生活状况引进教学

地理专业知识来自生活中的一些状况，又服务于生活。在教学的阶段中把一些生活中的状况有效地引进教学中，能够促进教学实际效果获得很大的提高。例如太阳直射点移动规律性的有关专业知识，假如单纯性用地理基础理论为学生开展表述这一抽象性专业知识，学生了解起来会十分难，这个时候教师可以先让学生对《二十四节气歌》开展了解，把它的基本概念表述给学生，换句话说依照太阳光在黄道中的位置把一年分为了二十四个阶段。太阳光在通过每一个节令的时间段差别并不是非常大，因此二十四个节令在每一公历时间里大部分是一致的，与此同时每一年特殊节令前后左右都是会造成类似的自然现象，对农业具有重要影响，这就是最常见的地理专业知识应用在了具体生活中。教师把二十四节气歌导入进课堂教学中，能够让学生弄清楚地理专业知识在生活中具有的重要功效，以此激起学生对地理的自学能力。

现行标准高中地理教材内容中普遍存在着很多的与学生的生活学习经验相一致的内容，有着丰富多彩的生活例子，关键是教师要善于融合课堂教学捕获生活案例，从学生身旁熟知的地理事情下手，依靠学生非常容易明白的定义、规律性、基本原理的生活环境及了解的生活例子、状况作为支撑架，适当地联络学生已经有的生活学习经验，穿插教学全过程中，推动新思维的转化成果。例如，解读空气对太阳辐射的降耗功效以及空气对地板的隔热保温功能的情况下，教师可让学生从基础理论联系生活实际，找出生活生产中有什么例子应用于空气的采暖情况。如，秋冬季时节，让学生用基础理论联系生活生活中具体表现，找出生活生产中的隔热保温功效机理的例子、交通指示灯为什么为鲜红色等。那样用生活专业知识讲解地理，把比较抽象化的地理定义与学生的生活学习经验联络，既让学生觉得亲近真理，又减少了抽象性常识的难度系数，具有了化难为易的实际效果，让学生养成了深厚的兴趣爱好。因此地理教师要在联络生活的根基上，要善于在诸多生活案例中提炼出主题风格，搭建地理教育内容，激发学生的激情，活跃学生的地理逻辑思维，提升教学重点、难点，为课堂教学服务。

（二）从学生了解的地理特征下手

作为教师要正确引导学生，从他们熟知的地理特性下手。如，从让学生调查本地的地理特性，逐渐塑造学生对地理的自学能力，与此同时也是教会学生一种学习的方法。例如内蒙古自治区。说到内蒙古自治区，大家都是会自然地想起宽阔的大草原、奔流的马儿、肥大的羊牛，也有各具特色的蒙古包帐篷。这种具备地区特点的事情，变成一个地域的象征和代表。学生作为当地人，当然会对自身生活的区域充斥着好奇心和探究的兴趣爱好。因此，教师要趁机激励、正确引导学生亲自动手搜集信息，掌握本地所在的地理部位、自然环境、气候、土壤层等领域的有关专业知识，持续激起学生的自学能力，勤奋使每一个学生都能积极主动地参加进来，自主学习。同时，由表及里，正确引导学生了解其他省区的地理特征，他们各自有哪些特点、有哪些相似和区别，根据联络、比照、汇总学习的方法，掌握地理专业知识。

日常生活中蕴含了大批量的地理专业知识，从学生了解的生活学习经验考虑引进新思维，能够激起学生的学习冲动，增加神秘感，进而使他们对地理学造成亲近感。然而这种教学的总体目标的确立，还必须由教师进行合理地提问，激发学生的主动性，进一步提高生活化教学效果。比如，在了解相关房屋建筑（居民地的房屋朝向）这一知识要点时，可从接下来的难题下手：第一，我国古代的寺庙和庙宇均建在深山老林当中，通常靠着青山绿水，前临青山，被民俗觉得是“风水地”。这又是为啥呢？第二，为何坐南朝北的房屋冬天暖和夏季凉爽呢？并且，“风水学”在大部分学生来看很神秘，难以置信，究竟它跟学生学过的地理专业知识有什么关系呢？学生们都迫不及待地想要知道答案，学习的兴趣爱好一下子上涨起来，促使学生能顺利地进行学习任务。这样有利于激发学生自主学习的能力；地理学的生命“真”，有利于塑造学生情感生活的地理学“实”，有利于反映专业知识的使用价值；生活地“广”，有益于提升学生素养。

（三）有效应用智能化教学专用工具

在智能化教学中，最立竿见影的教学工具便是多媒体系统，多媒体系统能够协助学生掌握宇宙的形成与结构，能够根据搜索视频认识到各地的风俗习惯、地形地貌，根据信息的设计效果图演示地球是怎样自转及匀速转动，那样浩大的资料库协助教师在生活化教学中为学生与常识之间建立了一座零距离的公路桥梁，学生并不会感觉教学内容间距自身多漫长，视频的挑战性与视觉效果感受让学生觉得教内容学十分有意思，而且可以打造优良的学习气氛，提高学生自学能力，正确引导学生思索，协助学生在不断探寻中了解专业知识的含义。在学习大自然的水循环系统中，教师能够找寻相关视频，视频叙述水循环系统的所有全过程，使学生针对水循环系统的学习原理拥有更进一步地掌握，学习过程则会更高效率，有利于提高学生的自学能力。

因此在实际的生活化教学中，教师还可以将兴趣盎然的地理课程角色轶闻小故事、翔实经典的记录电影播放视频等多媒体系统教学方式作为生活化教学方式方式的具体表现与构建内容。例如，在解读叙述《长江下游的生态环境保护与时代是社会经济发展要点》这一章节时，教师就可以将央视拍摄的《再说长江》系列纪实片开展播放视频，该纪实片有着丰富多彩的地理素材图片与历史人文地理含义，并且情景真实、论述句句戳心，非常好地融合了生活化教学的关键所在。教师还可以在领着学生影片观看的同时，适度激发学生全面探讨、体会心得表达、感受共享。进而促使学生在释放压力、减轻学习压力的同时，也辅助推进了学生对地理专业知识的记忆了解、消化吸收。

（四）融合生活基本常识加强地理知识要点的教学

在高中地理教学中，许多地理知识要点与生活拥有密切的联络，每道地理难题后面都蕴含着极其丰富的专业知识，实际上地理难题就来自生活。为此，教师要密切联系学生生活的基本常识，使“教学生活化”，在地理学习中，往往需要把具有时间和地域因素的复杂事物呈现出来，从而产生大量的数据图。教师在教学设计方案中必须考虑到这些方面的难题，将生活化元素加入教学设计方案之中，将繁杂的知识要点更形象化地展示出去，才能够协助学生对这一知识要点的了解与把握。因此，开展生活化教学是学习地理学的特别关键的方式，并依据季风气候带的区分标准，规定学生重视本地气候问题，找到气候问题的客观现实，为此进行详细的教学主题活动。除此之外，教师还需要引导学生恰当读图，培养优良的读书习惯，对于图上的各个因素都需要具体分析与研究，随后再总体读图，懂数据图表是学精地理的关键内容。

地理课程内容具备理论性，人们对地理自然环境的正确对待来自实践活动，并经过实践活动多方面运用在地理教学中，务求课堂教学与课余活动同歩。课堂教学是开发设计学生智商，塑造自学能力的具体方式，课余能推进学生学得的地理专业知识和专业技能扩展，提升学生的自学能力。学校可开展地理社会实践活动，让学生摆脱学校到社会发展，可组织学生到郊外观察地质环境和地形地貌，观察星象学，精确测量地理坐标，组织开展气象监测气象预报、人口数量调研、土壤资源调研、空气污染调研等主题活动，使学生亲自感受地理专业知识形成的全过程，使课本知识与社会实践活动有机地融合起来，让学生在实践活动学习中提高才能，提高学生地理实践活动的学习能力，真真正正保证融会贯通，提升专业技能，为以后迈向社会发展奠定扎实的基本。

四、结语

总的来说，生活化教学在高中地理教学中的运用，能够完全激起出学生的自学能力，有益于教师在课堂教学中激发学生参加学习的积极主动自觉性，提高学生自主学习的能力。提升地理专业知识的生活化还可以提升印象，使学生获得的常识更长期，因此高中地理教师要以新课改理念为具体指导，重视在解读地理知识要点时应用生活化教学，推动教学高效率的提升。

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[2] 董国辉.高中地理教学中生活化教学的思考分析[J].文科爱好者(教育教学),2020(06):132-133.

[3] 郭玉强.浅谈如何在高中地理教学中应用生活化教学模式[J].天天爱科学(教育前沿),2020(12):177.

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1002-7661(2022)13-0082-03