试论小学语文阅读教学与作文训练的整合

王　锐

试论小学语文阅读教学与作文训练的整合

王锐

（甘肃省平凉市实验小学，甘肃平凉744000）

阅读教学和作文教学是小学语文课堂教学的重要内容，阅读和作文使语言得以彼此协调，密不可分。新课程标准高度重视培养小学生阅读和写作能力，阅读和写作二者相辅相成，阅读与写作存在密切的联系，两者结合能够实现促进小学生语文核心素养提升的目的。文章结合小学语文教学实际情况，在文中阐述如何结合作文训练，最终奠定写作的基础，并且能够激发小学生的写作情感，并最终达成小学语文阅读教学与作文训练的有机整合，促成小学语文教学水平的全面提升。

小学阶段；语文学科；阅读教学；作文训练

阅读是小学语文课堂教学中必不可少的课堂教学环节，通过优质阅读课，学生的语文核心素养将得到有效提高，但是，在具体的小学生语文阅读课中，仍然存在着影响质量和效率的问题，导致学习效果下降，学生阅读水平提升速度慢。基于此，在小学生语文教学中，阅读文章和写作创作一直受到重视，彼此密切相关。事实上，小学生的阅读水平与写作能力的培养是相互依存的，为了更好地提升学生的语文学科素养，应多层次探讨小学生语文阅读课与作文训练相关的有效结合途径。

一、小学语文阅读教学与写作训练整合的价值

在小学语文课堂教学中，教师想要将阅读教学与写作训练整合到一起，就必须要先做好对此种方式的价值分析，因为只有当其价值体现出来，才能够被教师应用。

（一）丰富教学内容

在小学语文课堂教学中，教师尝试将阅读教学与作文训练结合到一起，能够实现对教学内容的丰富，这可以让阅读、作文两大知识点的教学素材增长一倍，课堂教学工作效果必然会因此获得提升。从课堂教学角度来看，当教师将阅读与作文结合到一起之后，阅读的素材也可以作为作文教学中的范文，原本的作文范文则可以在阅读教学中供学生们进行理解分析，这可以有效减轻语文阅读、作文教学工作缺少素材的问题。而且，小学语文教材中，每一个单元中的课文与习作训练都是具有关联性的，如在部编版四年级下册第四单元中，课文是《猫》《母鸡》《白鹅》，习作的主题是“我的动物朋友”。还有部编版五年级下册第二单元中的课文是《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》和《红楼春趣》，习作的主题是“读后感”，这种关联性已经非常明显。所以，在了解教材内容设计意图的前提下，开展阅读教学与写作训练的整合，是进一步体现教学内容设计的必然选择，其能够为课堂教学工作带来积极效果。

（二）创新教学模式

创新是教育事业发展的主要动力，在小学语文教学中进行教学方法创新是发挥出教师教育价值的关键方法。随着素质教育目标的不断落实，只对学生进行基础性知识教育已经无法满足素质教育需求，在这种情况下，教师必须要采取具有针对性的方式，进行教学模式的创新，阅读教学与写作训练相整合的教育模式由此得以体现。相较于以往的常规教育模式而言，阅读与写作作为语文知识体系当中的两大板块，其都是以相对独立的方式呈现在学生面前的。虽然这种教学模式可以在一定程度上满足学生的求知需求，但如果能够将两者融合到一起，就可以让教学效果实现成倍的提升，而且这种教学模式的创新是具有开拓性的，一旦其能够予以实现，那么小学语文教学工作效果就会因此获得显著的提升，这对于小学语文课堂教学工作而言影响深远。

（三）增强学生体验

将小学语文阅读教学与作文训练进行有效的整合，能够实现对学生学习体验的增强，这是语文教育工作落实学生主体地位，并围绕学生开展教学工作的典型表现。在素质教育背景下，学生的课堂主体地位被进一步强调，教师必须要转变自己的教育地位，根据学生的求知需求进行教学工作的开展。对于心智尚未成熟的小学生而言，他们并不能系统、具体地表达出自己的求知需求，所以一切需要教师进行自主地摸索，学习兴趣、学习体验由此成为教师开展工作的主要目标。从学生的学习角度来看，当教师能够将阅读与写作整合到一起之后，学生原本单一的学习体验会因此获得提升，这会在一定程度上满足他们的需求。与此同时，阅读与写作素材之间的来回转换，可以让学生进一步感受到阅读与写作的乐趣，并借助其中一种方式进行另一种方式知识的探究，这可以让他们更好地感受到阅读和写作的乐趣，并从中获得更好地学习体验，学生的学习需求由此被满足。所以，在小学语文教学中，将阅读教学与写作训练整合到一起是很有必要的，其能够为课堂教学工作带来的积极作用不可估量。

二、开展小学语文阅读教学与写作训练整合的策略

阅读教学与写作训练的整合是一项相对烦琐且具有一定挑战性的工作，其要求教师必须要做好前提准备工作，并严格按照教育计划开展教学工作，这要求教师必须要做好以下几方面工作。

（一）寻找阅读材料好词句，作为作文训练材料的内容

在小学阶段，很多学生在写作创作方面比较迷茫，大部分学生是因为缺乏可用的词汇和作文材料导致。在小学课堂教学中，教师应发挥阅读的作用促进学生作文水平的提升，从阅读材料中寻找名人事迹和好词句，引导学生做好摘抄，使其成为学生积累的内容。学生在完成创意主题活动时，还可以根据主题风格自行改写，自行从资料库中衍生灵感，选择相应的作文素材，让小学作文的创作全过程更加顺利。

比如，三年级的孩子开始练习习作。初步要求孩子乐于书面表达，有习作的信心。不拘形式地写出自己的见闻、感受和想象，愿意把自己的习作读给别人听，和他人分享习作的快乐。因此，在阅读教学时，教师要注意引导学生在写作的创作过程中，使用阅读材料中积累的素材，进而完成阅读课与作文训练的高效融合。这种习作的练习过程，最能够给学生播撒日常习作训练的种子，在练习中得到内心的成长，并且能够在阅读中得到更进一步的思考。

现代文化教育高度重视小学生综合素质的评价，针对阅读和写作的学习是日常生活的一部分，而小学语文的综合能力提升契机往往体现在日常生活中。小学生阅读课和作文训练需要尝试从日常生活中积累作文素材，小学是养成良好写作习惯的关键。因此，多让孩子参与进行写作兴趣训练和交流很有必要。小学生的思维与语文内涵贴合，尝试与越来越多的同龄孩子接触交流，拓展孩子积累的作文素材。这样就可以在认识同龄孩子的过程中积累所见所闻，对新事物有自己的见解。教师鼓励学生积累素材，让学生在创作中使用素材元素，体现自身实际生活的思想，还可以鼓励学生在课本和其他阅读材料中主动积累、积极运用，并尝试将这种人文智慧融入自己的写作中，使阅读与写作有机结合，整合效果非常显著。

（二）积累阅读结构模式，建立写作创作基础

小学作文是一种知识和体悟的释放，是自己思想、感情、智慧的输出，其前提是对文章结构和模式的积累，没有持续地吸收和充分地积累，就不可能写出感人至深的文章。语文读写课堂教学中的积累，有助于培养和塑造语感，因此，在课堂教学中，教师要正确引导小学生积极积累，重视词句的积累。词句积累可以从两个方面着手：一是在课本中积累词汇；二是自行创新和拓展词句。比如，学习描写“帮助他人”这种优秀品质的小故事时，让学生搜集与无私奉献有关的词语，并学会活学活用，比如“大公无私、克己奉公、舍己为人……”，从多方面积累精妙的重点句等，让学生进行摘录、通读甚至背诵，使学生从中感受词句的表达效果。长此以往，学生们积累的语言表达方式就会非常丰富，奠定了坚实的创作基础。

小学生自控能力低，很容易受到外界环境的影响，容易对阅读学习和作文训练失去兴趣。因此，教师应改进阅读课的教学策略，培养学生的自主学习能力，促使学生在日常写作时摆脱被动局面，积极主动写作，时刻进行改进。在学生主动性的作用下，保证了作文训练的学习效率和质量，激发了学生的自学能力，有助于学生养成更好的写作习惯。

比如，教学习作《记一件小事》时，教师应注意引导学生选材范围应以日常生活中的小事为主，习作时要做到选材真实、内容具体、体现中心。为了直观形象地使学生了解习作目的，浓缩课堂密度，提高训练效率，所以需要学生在习作前注意平时在生活中收集写作素材，积累优秀词、句、段和写作方法，再提炼总结成自己的文字，才能够表达流畅，言之有物，情感真挚。

（三）模仿写作技法，加强创作思考强度

仿写是小学生个性化创作的开始，小学生处于学习作文的基础阶段，如果他们想在作文训练中写出自己的内心所向，首先要洞悉优秀文章的写作，然后参考他们的写作特点，把其优点应用在自己的文章中，在不断思考和应用的基础上，才能进一步加强写作的创造性、专业性。在阅读教学中，教师可具体引导学生选择经典课文内容，认真感受例文的写作特点、写作方法、表现形式，合理运用到自己的创作中去，并逐渐形成自己独有的写作方法。必须强调，模仿并不是复制，而是对生活内容的典型应用。比如，教学《半支蜡烛》的时候，教师让学生主要从语言表达、动作、表情、心理活动描述等方面，体验如何在叙事中表现人物品质。通过这种方式，学生可以在欣赏他人表达的同时提高自己的写作技能。教师也在教导学生在众多例文的学习中，掌握各种文章的写作方法，提升学生创作和思考的训练强度。

（四）持续内在情感培养，创作丰富多彩文章

心理学专家认为：“情感是创作题材活动中的黄金催化剂。一个没有创作激情、没有客观现实情感体验的人，写不出好作文。”因此，情感是写作文章和创作的生命力，是学生创作的动力源泉，如果学生积极写作，文字和章节就像充足泉水一般涌出，不会停止。作为教师，在阅读教学中，要将知识与社会体验相融合，与原作者产生共鸣，千方百计地引导学生从阅读中感受文章丰富多彩的情感，习作时要注意培养学生发散思维，在自己创作的文字中体现个人的情感。比如，在《小草与大树》一文学习中，教师引导学生在生活中学习夏洛蒂三姐妹在挫折中坚韧不拔最终达到成功的本质；在《船长》一文，又教导学生要像船长一样，在危难时刻无私奉献，能坚定执行的卓越品格。根据阅读课，教师引导学生理解文章内容的情感，发现文章的生命源头，促进学生的思维拓展训练，将个人情感应用到创作中，观察、发现自己身边的不同境遇和精神，使写出的文章内容打动人心。

与其他课程相比，小学生语言课程具有更显著的课程特色。有大量的历史人文元素，并强调客观性。为了塑造小学生的综合写作能力，教师可以指导学生在课堂中发挥想象力，通过讨论等方法产生正确的“三观”。阅读课可以帮助小学生找到写作的设计灵感，在分析创作者的创作意图和主题思想时，要注意与学生建立强烈的情感联系。这对小学生核心素养的塑造具有重要的现实意义。教师根据课本内容阅读文章，用感人的故事为学生制造情感共鸣，对中华民族文化产生了深厚的归属感，阅读课与写作练习的融合，影响了学生的创作观念和创作取向，在课程中发展了学生的核心素养。

（五）群文阅读课堂教学，阅读与写作融合

考虑到语文教材的模块内容，开展群文阅读课堂教学是一种常见的方式，现代语文教材的内容一般是模块式的。因此，基于课本内容模块开展群文阅读课堂教学也是一种常用的方式和方法。现阶段，小学语文教学模块可以分成几个不同的部分，一般是按照课文内容、概念和内在的情感主题风格进行的，为集体课文阅读的教育任务提供了更大程度的便利。比如，在“以物启志，借物指人”的思维主题风格中，最具象征意义的教材内容是钱钟硕先生的《夹竹桃》。文章内容基于夹竹桃花的描述，创作者坚持不懈地传达对幸福品质的赞美。以同一创作者的作品作为群文阅读课堂教学的立足点，教师积极帮助小学生阅读文章课后书目。在进行书目推荐时教师可以筛选出一个写作风格和特点更受学生欢迎的创作者，并强力推荐他的一些相关主题的作品，让学生通过对比阅读文章，进而深入理解创作者想要体现的思想感情和艺术手法。

叶圣陶先生在谈到小学语文教学时曾说过：“读书是吸收，创造是说话。”小学作文是用规范的文字表达和交流的主要方法。就是认识世界、认识自我、表达创造力的整个过程。读写是学习语文的主要总体目标，阅读和写作的结合是学习语文的宝贵经验。在小学语文教学中，教师可以帮助学生将课文内容与身边的人或事例联系起来，注意从原文中再现和勾勒日常生活，通过综合读写练习，合理发掘学生的发展潜力。在推进写作技巧和思维方式的引进和输出的整个过程中，学生的写作能力将得到逐步提高。

三、结论

总而言之，在小学语文课堂教学中，教师采用阅读课和作文训练一体化的教学，能促进学生进一步理解和应用语文知识，加强写作方法的学习，催化学生的情感释放。并在完成理解文字和呈现语文知识的过程时，将阅读和写作作为小学生语言学习过程之一，促进了学生语文知识运用能力的双向提升，同时也增强了学生的综合素质，使小学语文教学有了事半功倍的实际效果。

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1002-7661(2022)13-0061-03