深度学习导向下小学语文单元主题教学的策略

张丽红

深度学习导向下小学语文单元主题教学的策略

张丽红

（厦门市集美区杏东小学,福建厦门361000）

众所周知，小学语文课程是我国小学生教育中的重点课程之一，同时也是学生人文素养、文学素养重点教育环节。小学语文课程中同时具备传统文化以及文学造诣，良好的小学语文课程教学不仅可以为学生打下坚实的文学基础，而且有助于提升学生的核心素养与综合素质，结合目前社会的人才需求，在小学语文单元教学环节开展深度教学势在必行。

小学教育；语文课程；单元教学环节；深度学习；实践策略分析

通常而言，单元主题教学环节的应用目的在于培养学生的文化素养，因此，教师需要对原教材进行合理编排，通过精准的教学设计，将语文教材中的教学内容以及学习框架进行完美融合，从而实现对教学资源的有机整合与统筹兼顾。而深度学习导向这一理念则与语文单元教学环节不谋而合，通过将单元教学环节与深度学习导向这一理念有机融合，可以有效促进学生形成良好的学习积极性与自主学习意识。

一、小学语文课程单元教学环节融入深度学习导向授课模式的价值

（一）优化课堂学习氛围，培养学生的自主意识

语文课程教育在我国已经有上千年的历史，因此相较于其他专业课程，小学语文课程的教学模式更稳定，同时也意味着小学语文教师受到的传统教学观念影响更深远，一时间难以将现代化教学模式与小学语文教学课程相融合。而无论是核心素养教育理念，或者是现代化技术发展的趋势，都很大程度验证了小学生的学习能力培养以及自主意识培养与现代化技术息息相关，同时也是语文课程开展深度学习导向授课模式的核心教学资源之一。通过深度学习导向授课模式可以使学生进入到深度学习的状态下，发挥学生主体的分析能力、理解能力以及思维能力，使学生在主观能动性得到激发的状态下，独立完成多篇课文的快速阅读，并且找出单元的整体特点，提升学生的课堂参与度，将语文教学课程作为学生自主意识、自主能力培养的重要途径，提升学生单元学习效率，在保证小学语文学习效率的同时，使学生的阅读能力与自主意识得到激发与培养。与传统教学模式中理论输出截然不同，不仅教学形式以及教学内容天差地别，教学效果以及教学方向也具备极大的差距。总体而言，在深度学习这一优质导向下，学生语文知识学习主要通过自主能力进行，因此在语文教学环节，学生不仅收获到了良好的知识储备，而且学生的学习能力以及自主思考能力也会有所提升。通过对自主思考能力的培养，学生的综合素养以及核心素质也会成倍提升。与语文课程相同，学生的能力培养环节也是层层递进的，在语文知识点由浅入深、循序渐渐的过程中，学生的能力也随着提升，确保学生的学习能力可以适应语文教学难度，为日后更深层次、更高难度的语文课程学习带来了重大助力。

（二）模拟真实阅读环境，培养学生的阅读能力

深度学习导向这一教学模式就是通过模拟真实的阅读环境，满足学生阅读能力培养的各项需求，使学生在课堂教学环节尽可能地阅读多篇课文。由于在小学语文教材编排环节，相关的专家学者已经将同一类型的课文合并到同一单元内，小学语文教师可以顺势开展单元教学模式，在同一单元的教学环节，其中课文的形式与主题具有一定的相似性与关联性，通常以文章题材、写作形式作为区分课文类型的重要依据，少部分单元中也会以作者作为区分标准，因此同一单元中的阅读作品，要么就是具有同一类型主题，要么就具有同一类型作者。其中同一主题主要以现代文阅读为主，而同一类型作者的情况多数出现在文言文阅读中。无论如何进行课文区分，都保证了文章与文章之间的关联性。教师可以要求学生在单元阅读环节自主提炼、自主收集其中的关联性信息，找出文章的共同点以及不同之处。在实践单元教学环节，小学生同时对多篇课文进行阅读，逐渐掌握阅读技巧、默读技巧以及浏览技巧等阅读技巧，快速阅读能力显著提升。在保证阅读速度的同时，学生的提取信息的能力也有所提升，这两项能力的提升，对于学生阅读能力以及理解能力发展都有明显的益处，同时也是作为开展深度教学、单元主题教学的重要意义之一。

（三）激发学生潜在能力，培养学生探究意识

深度学习导向教学通过阅读多篇不同题材或主题的文本，激起了学生的阅读欲望。学生深度学习导向与语文课程单元教学模式极其契合，因此二者也经常同时出现在小学语文教学环节。在实践教学环节中，深度学习导向通过要求学生同时阅读多篇不同题材、不同主题的文本，可以有效激发学生的学习兴趣、学习欲望。语文教学中的目录通常以名著中的优秀选段为主，因此学生在完成单元主题学习后，会在学习兴趣以及阅读欲望的支持下完成整本书或者文章的通篇阅读。这样不仅学生的阅读兴趣有所提升，而且学生的阅读潜力以及阅读能力也会得到保障。通常而言，深度学习这一教学理念在教学环节中注重学生的自主能力培养，在良好的引导与教育下，学生会对阅读内容进行主动探索，而教师需要做的则是在学生开展系统的阅读训练后，精准地向学生提出问题，引导学生开展自主思考。在学生自主思考的环节，为培养学生的发散思维，教师可以通过小组研讨以及学生自主思考等模式开展。为保证思维模式培养的效果，教师不应该追求答案的统一性应该将开放式的答案作为最终讲解的核心内容，为学生预留出更大的自主思考空间。随着学生自身经历以及分析能力、理解能力的不同，学生的答案以及结论都会各有不同，并且通过结论可以掌握学生的个性，并且结合学生的个性制定课外阅读训练计划，这对于学生的个性化发展有极大的作用。同时小学语文教师应该在单元教学环节注重对学生的自主学习能力、小组研讨能力以及自主意识、合作意识等方面进行培养，这样保证学生在自主学习过程中，可以在自身思维能力以及教学资源、自身知识储备的支持下完成自主训练任务。而结合以上需求，全文阅读就是开展学生阅读潜力培养的最佳选择。

二、小学语文课程单元教学环节融入深度学习导向授课模式的创新策略

（一）科学选择议题，提升深度学习效率

通常而言，在小学语文课程单元主题教学环节融入深度学习导向授课模式时，教师会选出与主题相符的议题，要求学生针对议题开展小组研讨，使学生在研讨环节不断提升对原文内容的理解与掌握。为实现深度学习效果，议题需要同时具备可议论性以及开放性这两大特点。要注意的是，议题并不完全等同于主题，而是结合主题内容找出文章思想引导出的热点话题，通过精准地选择文章议题，可以使学生的学习兴趣倍增，通过激发学生主观能动性的方式使单元主题教学事半功倍。单元教学中会同时具备多篇文章，而每篇文章只能有一个中心主旨，也就是这篇文章的主题，但是由于文章的结构趋于多元化，因此可以同时承载多种思想，这些思想就是议题的重要载体。而教师需要做的就是科学地设置议题，提升自主学习效率。总体而言，科学地选择议题不仅是深度教学的重要保障，而且也是学生进入深度思考的必备条件之一。议题的选择若可议论性较低以及开放性较低，都会严重影响学生的自主思考效率以及小组研讨效率，追根溯源还是由于学生在主题思考以及议题思考过程中受到了思考限制，经常处于被动思考状态。长期处于这种状态下，不利于学生的辩证思维以及发散思维发展，极易形成传统教学观念下的教条主义以及应试教育主义。

例如，在小学部编版教材课程《军神》教学环节，结合文章主题，可以引出刘伯承为人民服务、为国家发展而努力的伟大品质，这种品质是值得每一位小学生效仿与学习的。但是单纯以理论故事讲授以及事件讲授，学生受到理解能力限制，只能片面地以为刘伯承为国家服务以及为人民服务是极其高尚的。但是实际上，不仅只有伟人具有高尚品质，在日常生活中也有许许多多的普通人具备良好的品质以及良好的思想，值得每位小学生尊敬与学习。因此为学生养成良好的价值观念以及人生观念，教师还需将救死扶伤的医务工作者、下乡支教的教育人员、遵守社会发展规则的人民群众、辛苦建设的建设工人、站岗执勤的交通警察，这些都是具备良好品质的普通人，同时也都是学生熟悉、理解的岗位与职业。结合本课题，教师就可以要求学生在小组议论环节，讨论哪些生活中的职业值得大家尊重。这样一来，不仅学生的研讨兴趣被有效激发出来，而且学生的思维能力也可以在小组研讨环节得到很好的激发与培养。为保证小组研讨效率，教师应该要求每位小组成员逐一进行发言，使每位学生都可以在小组研讨环节得到锻炼与培养。在学生倾听他人表述环节时，可以通过代入他人思维的方式拓宽自身学习思路，而在自身发言环节，学生的语言表达能力以及语言组织能力也可以得到很好地培养。不仅学生的学习效率得到保障，且学生的学习思路也得到了有效培养。学生由于自身所处环境不同，对于文章主体的理解程度也会有所差异。因此在小组研讨环节，可以将全体学生的思路进行有效汇总，为保证话题的开放性以及可议论性，教师将此议题应该设置成无统一答案的开放性议题，学生可以结合生活实际进行自圆其说，保证自身表述合理即可。

（二）融入生活化元素，培养学生知识转化能力

众所周知，小学时期的学生，由于社会经验以及个人能力都略显不足。在开展单元主题学习时，学生无法独立完成多篇文章的阅读，而学生的阅读效率影响到语文专业知识学习的深度，因此，小学语文教师应该将学生更熟悉、更易理解的内容融入专业课程学习环节中，以此提升学生对专业知识以及主题内容的理解程度。而结合小学生的生活规律不难发现，小学生在各项能力都明显弱于常人形势下，依然可以熟练地掌握各种生活技能，因此生活化元素也成为学生理解程度最高的内容之一。而教师将生活化元素融入语文课程单元教学环节可以有效提升学生对于整体教学内容的理解与掌握，为开展深度学习提供重要助力。不仅如此，小学生的学习兴趣以及学习意识之所以没有得到很好的培养，主要是由于缺少教师正确的引导，学生对所学知识与实际生活的关系理解不深刻，多数学生无法将所学知识应用到生活中，解决生活中的问题，因此也无法了解到生活与知识的关系。结合小学生的特点，他们需要在了解到自身学习与日常生活的关系后，方可进入到主动学习的状态。为此，小学语文教师还需在日常教学环节中鼓励学生将所学知识与生活中的元素产生联系，并且鼓励学生运用在语文课程中学习到的知识，解决生活中的问题。

（三）科学选择教学形式，阅读促进写作能力

理论知识学习最终是需要为能力培养而服务的，因此学生在专业课程学习中收获的知识需要有效转化成学生的能力，尤其是在社会型人才严重缺失以及核心素养教育理念的双重加持之下，学生的综合素质培养已经成为小学生教育的重点内容之一。单就小学语文课程单元主题教学环节而言，这一部分语文教学环节主要是培养学生的阅读能力。在阅读能力培养过程中，通过阅读训练可以为学生获取更多的知识储备，而且学习到优秀作品中的写作手法以及写作技巧。因此，阅读训练与写作训练环节有诸多互通之处，而学生的阅读能力培养也将在写作过程中得到发挥，使学生在阅读训练环节收获充足的文学知识储备，并且应用到日后的写作环节，同时提升学生的阅读能力与写作能力，实现学以致用。

例如，在小学语文教师开展单元主题教学《父爱之舟》《慈母情深》时，首先，教师应该分析这两篇文章的相似性以及主题旋律，通过分析不难得出此两篇文章都是以描写父母对孩子无私奉献的爱为主题，而教师为保证学生对本课内容具有深度的理解与掌握，应该要求学生在阅读以上文章之后，在小组研讨环节中，以父亲、母亲等家人为主题，展开深度研讨，要求小组成员结合议题依次在小组中进行发言，结合生活实际进行描述，使学生可以提升对本课主题以及议题的理解。其次，要求全体学生根据本课文的写作形式、写作手法，进行自主写作训练。要求全体学生在写作环节引入本课内容的三种写作手法，这样可以使学生将自身学到的课题内容，很好地应用到写作环节当中，并且为学生设置固定主题，使学生的阅读能力与写作能力都可以在此环节中充分得到体现。通过阅读训练以及写作训练的双重训练环节，使学生真正了解到文章主题。将自身的故事以写作的形式展现出来，这个与群文阅读有着极其契合、极其紧密的联系而为保证学生可以将自身的情感表达完整，教师同样可以将其写作范围规范在生活元素之内，使学生根据自身的实际经历，写出与父母在日常生活中的情感交流以及暖心事件。这样不仅学生的学习效率有所提升，对于学生的情感培养也是一种极大的益处。最后，教师应该正确地引导学生将自身掌握的写作技巧以及阅读技巧充分吸收与内化，提升学生语文课程学习效率与记忆点，避免学生在专业课程学习之后，逐渐将自身学到的文学储备以及学习技巧忘却，同样可以要求学生以笔记或者思维导图的方式将掌握的知识记录下来，方便日后在自主复习环节中巩固。

四、结语

总而言之，深度学习导向授课模式与小学语文课程单元主题教学环节极其契合，二者之间具有诸多互通之处。小学语文教师可以通过科学选择议题，提升深度学习效率、融入生活化元素，培养学生知识转化能力、科学选择教学形式，阅读促进写作能力等方式开展语文课程教学工作，为小学生的阅读能力、写作能力培养奠定坚实稳固的基础。

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1002-7661(2022)01-0150-03