分层教学法在初中英语阅读教学中的应用策略探讨

魏世鑫

分层教学法在初中英语阅读教学中的应用策略探讨

魏世鑫

（甘肃省临夏市第二中学,甘肃临夏731100）

初中英语教学的一个主要教学目标，是培养学生的英语阅读能力。因此，阅读教学在初中英语教学中占有重要地位。但初中生的英语水平、英语学习兴趣、英语单词积累量存在着一定的差异，采用标准化的教学方法进行英语阅读教学，很难取得理想的教学效果。所以，英语教师应当在阅读教学中应用分层教学法。本文将结合教学实践，探讨在初中英语阅读教学中应用分层教学法的策略。

初中英语阅读教学；分层教学法；实践策略

英语阅读，是初中生的英语基本功之一。学生只有经常使用英语正确、流利地阅读英语教材、英语读物，才能不断积累单词、句型，才能尝试着理解英语句子的意思，从而逐步增强自己的英语翻译能力、英语语言能力、英语写作能力。因此，英语阅读教学在初中英语教学中占有重要地位；英语教师需要主动应用高水平的教学方法提升阅读教学的质量。

一、初中生的英语阅读能力在客观上存在着差异

2020年10月，为研究初中英语阅读教学现状，专家随机抽取两所初中，对这两所学校的初中生进行了一次问卷调查。参与此次调查的学生涵盖初一、初二、初三；参与此次调查的学生共有475人，其中，男生有223人，女生有252人。

调查结果显示：在全部接受调查的学生中，有25.4%的学生表示自己喜欢英语阅读，有40.6%的学生表示自己对英语阅读兴趣一般，无所谓喜欢不喜欢；有34%的学生明确表示自己不喜欢英语阅读，看到英语单词就头痛，看到英语句子就头晕；有76%的学生表示英语阅读非常有用，有4%的学生表示英语阅读没多大用处，有20%的学生表示自己不知道英语阅读有什么用处。有19%的学生表示上英语课时，觉得教师讲的东西太难懂，常常感到无聊，索性去做别的事情；有63%的学生表示上英语课时，有时感到无聊、枯燥，但必须遵守课堂纪律，只能老老实实地坐着听课；有18%的学生上英语课，自己会集中注意力听教师讲课，从来不感到无聊。有21%的学生表示自己每天都会进行课外英语阅读，有44%的学生表示自己每周会进行一次课外英语阅读，有35%的学生自己从来没有进行一次课外英语阅读。有16%的学生表示自己进行英语阅读时，从不出声；有12%的学生表示自己可以大声、流利地进行英语阅读；有40%的学生表示自己进行英语阅读时，要小声地、逐个单词阅读；有32%的学生表示自己会跟着其他同学进行英语阅读（还有少数学生表示：在英语阅读课上，自己只动嘴，不发声）。此次调查还发现，所有接受调查的学生均表示：自己的英语教师总是采用标准化的教学方法开展英语阅读教学。

通过此次调查，可以发现：①大部分初中生均认为英语阅读非常重要、非常有用；②学生的英语阅读能力、英语阅读兴趣存在着明显的差异，少数先进生可以自觉、积极、主动地进行英语阅读，大部分学生在进行英语阅读时存在着一定的难度，还有为数不少的学生，只能模仿其他同学的英语发音，进行“滥竽充数”式的英语阅读（这些学生的英语阅读能力比较差，是一个不争的事实）。③各个学校的英语教师，都采用标准化的教学方式对各个班级的学生开展英语阅读教学，这种标准化的教学方式难以调动学生的兴趣（只有18%的学生可以集中自己的注意力，在英语阅读课认真听讲；其余82%的学生感觉英语阅读课无聊、枯燥），也难以提升全班学生的英语阅读能力。

二、探讨在初中英语阅读教学中应用分层教学法的策略

（一）分层教学法

层次，是一个哲学概念。在哲学上，层次描述的是某一个集合（或某一个系统）中，组成该集合（系统）的各个事物具有一定的等级秩序性。哲学认为层次是一种带有普遍性、必然性的客观存在。如果教师基于“层次”观察初中生，便可以非常直观地发现：每个班级都由一定数量的若干名学生构成，这些学生在学习能力、学习水平、学习成绩上存在着一定的等级秩序性。一般来说，每个班的学生都可以为“先进生”“中等生”“后进生”（也有专家用“潜能生”代替“后进生”）三个层级。

所谓分层教学法，指的是承认学生在学习能力、学习水平上的差异，并且针对同一班级内不同水平的学生，分别设计不同的教学目标，分别开展具有针对性的教学活动，这样，就可以使各个层级的学生都实现充分发展。采用分层教学法，可以打破标准化教学法的弊端，保证同一班级的全体学生都能实现自主发展。

（二）结合教学实践，探讨在初中英语阅读教学中应用分层教学法的策略

下面，笔者将结合人教版初中英语七年级上Unit 2 This is my sister的教学实践探讨在英语阅读教学中应用分层教学法的策略。

1.划分学生层次，对不同层次学生分别设计不同教学目标

运用分层教学法的第一步，是给全班学生划分不同层次。教师需要仔细地观察、分析班上的全体学生，根据平时对各个学生的了解，将全班学生分成A、B、C三个组。具有一定的英语阅读能力，在课外时间喜欢主动阅读英语、英语成绩较好、英语翻译能力较强的学生划入A组（根据教学经验，A组学生在一个班级中的占比在25%左右），可以自觉学习英语，可以模仿教师发音进行英语阅读，可以独立完成英语作业；在课外时间很少阅读英语、英语成绩一般、英语翻译能力一般的学生划入B组（根据教学经验，B组学生在一个班级中的占比在40%～55%左右）；缺乏英语学习的自觉性、缺乏英语学习兴趣、在课外时间从不阅读英语、英语成绩较差、英语翻译能力较差的学生划入C组（根据教学经验，C组学生在一个班级中的占比在20%～35%左右）。

给全班学生划分为不同层次后，教师就需要分别为不同层次的学生设计不同的教学目标。对A组学生，教学目标可以设计为：给学生表现的机会，鼓励学生进行独立自主的英语阅读，并增强学生的英语自信心；对B组学生，教学目标可以设计为：引导学生开口说出英语句子，逐步培养学生的英语阅读兴趣，逐步提升学生的英语阅读能力；对C组学生，教学目标可以设计为：引导学生读出英语单词，并纠正学生在英语发音上的错误，帮助学生建立英语自信心。

2.在英语阅读课上运用分层教学法

教学设计完成后，转入课堂教学环节。课堂教学开始后，教师首先对全班学生们说：“同学们，今天，我们要学习Unit 2 This is my sister。老师知道，有的同学英语基本功扎实，觉得学英语很容易；有的同学不怎么喜欢英语，可是，每天还是得带着一肚子的不高兴来上英语课；有的同学从没学过英语，看到英语就害怕。今天，老师就把同学们分成三个组，老师会对每个组的同学采用不同的教学方法。你们说好不好啊？”

然后，教师根据教学设计，将全班学生划分为A、B、C三个组。划分完毕后，分层教学正式开始。

（1））教师要求A组学生离开座位，走到讲台上来，在讲台上一起向其他同学朗读Unit 2 This is my sister。而教师则走下讲台听A组学生们朗读。A组学生会感觉自己受到了重视，他们在讲台上会大声、流利地朗读英语课文。A组学生朗读完毕后，教师要为A组学生鼓掌（班上的其他学生也会模仿教师，为站在讲台上的同学们鼓掌）。然后，教师要求A组学生们自愿组成一对一的小组，再要求各个小组根据Unit 2 This is my sister上的英语句子，进行一对一的英语对话。

在了解独立学院非英语专业本科学生个人基本情况的基础上，综合分析其入学英语听力能力测试结果和一年后的英语听力学习情况问卷调查结果，可以看出：多种因素在制约独立学院非英语专业学生听力能力的提高，大致可以分为客观因素和主观因素。

有的小组学生会照着课本，进行简单的英语对话：“That's my family.Those are my parents.”“Who's she？”“She's my sister. Oh, and these are my bothers.”这个小组的学生完成英语对话后，教师要立即提出新的要求：“请这个小组的两位同学，将刚才自己说的英语句子翻译成汉语，再进行一次汉语对话。如果这个小组的两位同学感到有困难，讲台上的其他同学可以代替他们，进行一次汉语对话。”

教师提出要求后，A组学生们会在讲台上将英语对话再翻译成汉语对话：“那是我的一家人。那两个这些人是我的爸妈。”“她是谁？”“她是我的妹妹。哦，这几个是我的弟弟。”（这样，就可以训练学生的英语翻译能力）。

A组学生完成英语对话、汉语对话后，教师要站在讲台下（注意，教师一定要站在讲台下，以示对学生的尊重），再一次为A组学生鼓掌，这样，可以增强A组学生的英语自信心。

（2））教师走上讲台，来到A组学生中间，然后，要求班上的B组学生全体起立。B组学生起立后，教师对讲台上的A组学生说：“讲台上的同学们，你们的英语说得非常好。现在，老师请你们每个人，任意选择几位讲台下的同学。选好同学后，你们要带着他们阅读英语课文，你们也要教他们进行简单的英语对话。等一会儿，老师还会让你们挑选的同学进行英语对话比赛。老师交给你们的任务，你们能完成吗？”

A组学生听完教师的话后，会意识到自己获得了教学权利，他们会高兴起来，主动挑选讲台下的B组同学。讲台上的每个A组学生各自挑选好自己负责的同学后，教师便可以叫他们走下讲台，领着自己负责的一群同学开展英语阅读学习。

（3））A组学生走下讲台后，教师对C组学生一一进行点名，叫C组学生们带着课本，走上讲台。C组学生走上讲台后，教师对C组学生说：“同学们，在这节英语课上，老师会亲自教你们读每一个英语单词。老师希望你们仔细听好每个单词的发音，请你们配合老师。”C组学生会感到惊讶，同时又意识到自己受到了教师特别的照顾（这样，就可以调动起C组学生的自觉性）。然后，教师翻开课本，向C组学生讲解“mother”“father”“parents”“brothers”“grandmother”等各个单词的汉语意思与英语发音，并带着C组学生们逐个读单词。在C组学生读单词时，教师要认真倾听，发现学生在发音上有错误时，要予以纠正。讲台下的A组学生、B组学生发现C组学生受到教师的特别关照，会不服气（一些学生还会感到嫉妒），他们会认真、仔细地阅读教材，主动开口说英语句子，主动练习英语对话（这样，班上的全体学生都会积极投入英语阅读学习）。

（4）讲台上的C组学生掌握单词的正确发音后，教师便可以要求C组学生尝试说一两句完整的英语句子。C组学生会结结巴巴地念出几个最简短的英语句子（如“Who's she？”）只要C组学生完整地读出了英语句子，教师就要微笑着予以表扬（这样，就可以帮助C组学生建立英语自信心）。

（6）教师走上讲台，要求讲台下的B组学生自愿组成一对一的二人小组，各个小组的学生根据Unit 2 This is my sister进行英语会话，英语会话结束后，还要将英语会话翻译成汉语，再进行一次汉语会话。看哪个小组的学生可以准确、流利地完成英语会话、汉语会话。

有的小组会先进行英语会话“Good morning, Jane.”“ Good morning, Sally.”“ Oh, Jane, this is my sister Kate.”“Kate, this is my friend Jane.”“ Nice to meet you, Jane.”然后进行汉语会话：“早上好，简。”“早上好，莎莉。”“哦，简，这是我妹妹凯特。”“凯特，这是我朋友简。”“很高兴认识你，简。”

通过进行英语会话比赛，教师可以引导B组学生主动开口说英语句子，从而培养B组学生的英语阅读兴趣，并增强B组学生的英语阅读能力。

三、结束语

初中学生在英语水平上存在着一定的差异，这是一种客观存在的实际情况。英语教师应当尊重这一客观事实，要根据不同水平学生的差异性，在英语阅读课上开展分层教学。这样，可以实现差异化教学，并稳步提升各个层级学生的英语阅读能力。

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