学科渗透德育，培养优质人才——在小学语文教学中渗透德育的探析

刘 刚

小学语文作为一门兼具人文性及工具性的学科，承担着培养学生思想道德素养的重要职责，特别是新课改教育背景下，对学生语文教学活动提出了新的挑战，所以，课堂教学活动中，教师还须重视德育与语文学科二者的有机融合，在推动学生语文学科素养提升的同时，提高学生的道德素养。教学实践中，教师须积极探索小学语文课堂教学与德育的契合点，为教学活动的高效开展创造良好条件，促进语文教学质量的提升，推动学生道德素养的发展。

一、小学语文教学中渗透德育的意义

小学语文教学过程中，教师渗透德育的意义主要体现在如下几点：

其一，满足学生全面素质发展需求。语文教学过程中，可以学生特点为依据，重视德育的有机融合，促使学生在学习过程中形成明辨是非的能力，自觉约束自身言行，推动身心健康发展，帮助学生形成正确的价值观，充分满足学生的自我发展需求。

其二，满足语文课程教学要求。教师除重视语言技能的传授外，还应着重于道德教育的渗透，有机融合道德教育与学科教育，全面提升学科教育效果。分析语文学科教学活动发现，其不仅承担着传承优秀文化的重任，同时也承担着培养学生高尚品德的重要职责，此种教育方式除了能够实现语文课程教学的优化外，还可推动教学有效性的提升。

其三，满足时代发展需求。教学实践中，教师须将培养学生正确三观作为重点内容，若教师并未清晰认知德育的重要性，则难以收获理想的教学效果，且难以具备社会责任感。教育过程中，教师须从德育着手，对学生的言行加以规范，促使学生契合新时代背景下对人才提出的更高要求，推动学生全面发展，同时促进社会发展。

二、德育在小学语文教学中的渗透策略

（一）朗读中渗透德育

小学语文教学中的主要构成部分是朗读活动，对学生感悟文章内涵发挥着重要作用。课堂教学实践中，教师可将德育渗透至学生朗读活动中，借助富有感情的文章朗读活动，深化学生的情感体验，带领学生全面认知作者文章中所传达的思想感情，并推动学生道德品质的提升。课堂教学实践中，教师可先引导学生认真朗读课文并与学生共同探讨文章，促使学生充分理解课文内容。随后，教师可引导学生掌握课文内容，富有感情地朗读文章，全面感受文章传达的思想感情，并将其转化为自身的情感，推动学生正确思想观念的形成。

小学语文课堂实践中，教师引导学生学习《桂林山水》一课时，此篇文章中运用多种修辞方式描述桂林山水的优美景象，字里行间流露出了作者对桂林山水的喜爱之情。教师在教学过程中，可先为学生讲解课文内容，并与学生共同阅读本篇文章，随后要求学生在富有感情的状态下朗读文章，促使学生通过朗读的方式，感悟创作过程中作者所产生的思想感情，同时体会作者对祖国风景的热爱之情。

（二）识字中渗透德育

学生正式接触教育的基础阶段是小学阶段，分析此阶段的小学生，并未具备完整的学习概念。教学过程中，教师应借助启蒙的方式带领学生展开学习活动。分析小学语文教学活动发现，该学科的学习基础为识字教学，它是尤为重要的教育内容。课堂教学实践中，教师应以学生实际生活作为立足点，依据教学内容，实现德育的有机融合。中国汉字历经数千年演变，其中均蕴含着深刻的意义，无论是独立的字或是词组，均具备特殊的含义。如“真与假”“善与恶”“勤劳与懒惰”“勇敢与懦弱”等，上述汉字、词组都蕴含着一定的价值含义，教师在带领学生学习上述词组时，须引导学生在丰富的感情色彩带领下展开理解与记忆，这也是教师为学生开展德育的重要素材。教师教授学生认知“一”字时，可向学生渗透德育：“一”字应横平竖直，我们做人也应如此，顶天立地，不偏不倚。又如，教师教授学生认知“孝”字时，可借助信息技术的应用向学生演示其演变过程，让学生了解“孝”字主要由“子”字与残缺的“老”字构成，因此，该字的内在含义即老人年老体衰之时需要子女支撑，此时若无子女搀扶，老人将会摔倒，即“孝”字含义的基本精神。教师可以借助此种讲解方式，帮助学生对该字形成深刻记忆，对“孝顺”的重要性形成理解。这种教学模式下，教师可向学生渗透德育，促使学生在潜移默化中推动自身良好价值观的形成。

（三）阅读中渗透德育

现行语文教材中收录的文章以经典文献为主，其中蕴含着诸多德育元素及研究价值，教学中，教师可借助阅读教学的方式引导学生参与德育学习，师生间展开心灵对话，以此推动学生综合素养、德育意识的提升。教师在教学过程中，可以引导学生感悟文章中的语言，激发学生的情感共鸣。教师可借助多样化的教学手段，带领学生深层次理解所学知识，促使学生在掌握语文基础知识的同时，获得深层次的情感体验，推动学生正确价值观的树立。

教师带领学生学习《吃水不忘挖井人》这篇文章时，在学生结束文章朗读后，要求学生分析文章主旨，深化学生对教学内容的理解，激发学生情感。分析课文的主旨即让学生在生活中时常抱有感恩之心，理解他人对自己的帮助并牢记在心。现行语文教材收录的多是关联爱国情怀、父爱、母爱的文章，教师可鼓励学生针对教学内容展开深层次挖掘，促使学生在学习过程中感悟德育知识。教师在教学过程中，要引导学生积极、细致地观察身边的事物，并鼓励学生主动发掘大自然及身边人的美好，促使学生通过细致的观察实现高尚情操的陶冶。教学活动中，教师应用良好的教学手段，推动学生由所学习的学科知识向自身行动转化，这可为学生优良品质的形成创造条件。学生在小组合作过程中，还可发现自身的不足，并积极改正，全面提升语文学习质量。

（四）教材中渗透德育

小学语文教材是教师开展语文教学活动的重要载体，教师在教学过程中须重视教材内容的深入挖掘，实现德育渗透。教学实践中，教师要深度挖掘语文教材中隐藏的德育元素，并将其有机融入语文课堂教学活动中，促使学生在学习学科知识的过程中感悟德育知识，推动学生智育、德育同步发展。教学中，教师可通过如下两种方式，挖掘教材中的德育元素：其一，重视教材内容的融合，拓展学生知识视野。教师在教学过程中，对学生展开的德育活动是提高学生思想道德素质的重要途径，主要目的在于帮助学生成为有价值、有道德的人。现阶段小学语文教材中所收录的文章均具备一定的教育价值，教师可深层次挖掘文章的深刻内涵，并升华学生对文章的理解。例如，教师在教学过程中带领学生学习《富饶的西沙群岛》这篇文章时，便可借助多媒体为学生播放西沙群岛的视频及图片，并借助音乐的播放实现学生情感的带动，将文章主题展现于学生面前，促使学生在欣赏西沙群岛美丽景色的过程中，进入教师创设的课堂学习情境中，了解美丽景色中蕴藏的故事。最后引导学生探讨西沙群岛处于我国的哪个位置，并向学生普及相关的地理知识，促使学生对祖国地理、地形等形成全面认知，为学生综合素质发展创造良好条件。其二，体会故事魅力，帮助学生从文章中汲取正能量。课堂教学中，教师渗透德育时，要让学生在语言文字欣赏过程中全面了解教材中所呈现的人物形象，并帮助学生感悟其中的正能量及人物所表现的高尚情操，使学生对人物思想、情感形成深层次的了解。例如，教师引导学生学习《雷锋叔叔，你在哪里》这篇课文时，便可引导学生欣赏文章中描写人物细节的语句，并以此深层次感受人物身上所呈现的爱国情操和正能量，推动学生道德素养水平的提升。

（五）合作中渗透德育

小学语文教学活动中，教师引导学生参与合作探讨活动，除了能够活跃课堂教学氛围外，还可促使学生全身心参与至学习过程中，拓展学生的思维空间，使学生充分发挥自身的想象力，对学生独立思考能力及探究能力的培养也可起到积极作用。教师在德育过程中，还应引导学生开展合作探讨活动，增进学生之间的交流，培养学生的合作意识，并通过优势互补、互相启发等方式，在提升学生语文学习质量的同时，推动学生道德品质的提升。例如，教师在带领学生学习《狐假虎威》这篇文章时，便可以课文内容为依据，向学生提出如下问题：狐狸假扮成老虎的原因是什么？老虎为何会乖巧地让狐狸假扮？从哪里可以体现出狐狸的聪明之处？教师提出问题后，可鼓励学生开展合作探讨活动，深度解读文章内容。教师在此过程中可适当指引学生的讨论方向。教学实践中，教师应用此种教学方式，不仅可以培养学生的合作意识，还可以提升学生的语言表达能力、语言交流能力，促使学生学会正确地提出自己的观点。通过讨论活动，学生还可对文章中心思想形成更为深层次的理解，并详细解读文章主旨及内涵，对于学生今后的成长及学科素养的发展，发挥着重要作用。此外，教师还可向学生阐述本节课中所蕴含的道理，以此推动学生道德素养的提升。

综上所述，新教育形势下，教师要对提升小学生道德素养予以足够的重视，对培养学生道德素养的重要性形成清晰的认知，教师还应依据学生的身心发展特点，完成多样化教学方式的设计，从多种角度切入，将德育全方位渗透至小学语文教学实践中，促使学生积极主动地接受德育，不断提高学生的德育水平，同时帮助学生对文章内容形成深层次的理解，促进学生语文学科学习能力与道德素养水平的同步提升。