问题导学模式下初中语文教学渗透德育的策略

左 静

新课改背景下，语文教学不仅要落实知识技能目标，还要注重发挥语文的人文教育功能，实施德育渗透，挖掘蕴含于初中语文学科中的德育素材，确立有效的德育渗透主题，让学生通过语言文字、写作特点、布局谋篇等语文基本技能的学习，体验渗透于字里行间的道德情感元素，接受语文人文情怀的熏陶，对学生实现正确的价值引领。

在语文教学中以问题启发学生的思维，不仅要让学生了解文本中的知识逻辑关系，还要理清字里行间的情感，让学生产生更深切的情感体验，这是对学生实施有效德育的重要途径。因此，问题导学教学模式无论从语言技能学习层面，还是对学生进行德育渗透方面，都是有效启发学生思维的重要手段。教师要注重发挥问题的驱动教育作用，以问题为引领，促进学生进入文本的更深层次，促使学生进入德育认知的更高发展层次，促进学生思想道德素养的提高。

一、问题导学模式内涵

问题导学模式是新课改背景下教师广泛重视的教学模式，这是教师反思传统灌输教学、学生处于无问题意识状态而很难产生学习动力，其教学实效性难以提高的基础上，提出的重要教学模式。问题导学教学模式具有很强的学生主体性理念，注重学生的自主思考与探索，教师要根据学习内容及教学重点难点，让问题引领学生的探究方向，激发学生的探究兴趣。教师要在教学中发挥问题的驱动作用，引领学生进入问题情境，问题可以使学生产生探究欲望，促使学生进入探究的更深层次。问题导学模式也体现了建构主义教育理念，学生知识储备的丰富与建构，都需要学生自身的努力与探索，能够让学生通过观察、思考，实现知识的内化。在语文教学中进行德育渗透，也要给学生以充足的思考与体验时间，让学生进入作者用文字营造的精神世界，自觉接受人类文明的熏陶，接受道德情感的洗礼，促进高尚品德的养成。在语文教学中，教师善用问题导学法，可以促使学生形成认真思考与探究的习惯，提升学生自主学习、理解与内化的能力，实现语文知识技能与道德认知的同步提高。

二、德育渗透的重要意义

（一）落实新课标要求

语文新课标强调在语文教学中落实德育目标，教师要紧紧围绕新课标教学要求，在语文教学中处理好语文知识技能教学与德育渗透之间的关系。在教师的引领下，学生可以通过对语言文字的理解和体验促进语用能力的提高，同时还会受到蕴含于字里行间的道德情感的熏陶，学生语用能力提高了，对于道德情感的体验就会更深，学生加深了道德情感，内化为自身的道德认知结构，也会提高对生活、社会的认知，从而激发道德力量，增强语文学习动力。可见，语文教学对学生语用能力培养的过程，也是增强学生道德体验，使学生接受道德教育的过程，二者水乳交融，不可分割。教师要根据新课程标准和语文教学内容，确立适当的德育主题，在潜移默化中让学生接受德育，实现语用能力与道德修养的共同提高。

（二）对学生实现正确的价值引领

德育在初中教学管理中处于首要地位。在语文教学中渗透德育是对学生进行正确价值观引领、实现学校整体教育目标的重要举措。学科德育本身是学校教育体系的重要组成部分，相比于专题德育、德育学科德育，学科德育渗透更具持久性与针对性，德育有了知识技能教学为载体与依托，会更具感染力与说服力。初中学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键期，在此阶段进行德育，可以增强学生的是非观念，促进学生的健康成长与全面发展。在语文教学中实施德育渗透，不仅是语文教学的重要目标，也是时代对于语文教学的呼唤。现代初中学生生活在幸福的环境中，父母宠爱，长辈呵护，使他们形成了强烈的自我中心意识，经不起挫折与磨炼，在遇到困难时会产生畏惧心理，甚至产生一些心理健康问题。在语文教学中，教师可以根据学生道德建设方面的问题，对学生进行有针对性的教育，让学生正确认识社会、认识生活、认识自己，增强责任意识，激发爱国热情，顺应社会岗位对于德才兼备人才的需求，为培养奉献社会、推动时代发展的人才奠定基础。语文教学要担当起时代赋予的使命，塑造道德高尚、心理健康、富有团队精神等品质的高素质人才。

（三）提升学生综合素养

初中语文教学目标不能局限于培养学生的语用能力及德育素养，而是要放宽眼界，致力于提高学生的综合能力及素养。教师不能局限于学生在学校里各科学习成绩的提高，还要致力于学生的未来，让学生从现在做起，为将来社会的发展储备知识能力。时代在进步，社会在发展，对于人才的要求也越来越高，提高学生的知识技能与道德素养，只是适应社会发展的人才素质的重要组成部分，但仅有这些素质还远远不够。语文教学要以学科教学为载体或切入点，为未来社会的发展及岗位要求，培养素质全面、德才兼备的生力军，培养技能型与高素质的人才。语文教学中的德育渗透，要为学生未来实现人生与职业理想而积蓄营养与动力。教师要根据学生的综合能力发展需要，对教学方式进行改革与创新，要瞄准未来社会对人才的需要，在道德意识、语用能力等方面密切联系时代要求，设计有针对性的教学目标，使初中语文教学与时代接轨，与未来的社会岗位对接。而要实现这些目标，就离不开教师的点拨与引导，问题导学法可以使学生明确学习的导向，满足学生道德情感体验及语言技能学习的需要。所以，教师要重视问题导学模式对学生的引导与启发作用，提高语文教学的针对性与有效性，为学生道德素养的提高及语文能力的提高提供坚实保障。

三、基于问题导学的德育渗透的策略

（一）实施问题导学，增强德育情感体验

初中语文的人文性为德育渗透提供了优势条件。语文教学中的德育素材十分丰富，教师可以借助这些资源优势，强化道德情感体验，促进学生道德认知能力的提高。语文教材中涉及情感体验的语篇十分丰富，教师要致力于深入挖掘蕴含于文本中的情感元素，引导学生体验各种情感元素，以文本为载体与依托，精心设计渗透环节，选择恰当的渗透手段，有效地培养学生的道德情感，巧妙运用问题导学法，促进学生德育目标的实现。如学习朱自清先生的《背影》时，教师可以从培养学生语用能力出发，渗透道德情感，如：文章中描写了几次父亲的背影？这些背影有什么不同？作者为什么掉眼泪？你体验到作者内心产生了怎样的情感？这些问题不仅能使学生了解作者的写作特点及布局谋篇，还可以通过对语言文字及场景的分析，加深学生的情感体验。之后，教师可以引入现实生活情境：“在生活中，你的父亲有哪些言语或行为让你感动？父亲表达爱的方式是怎样的？父母的关心和呵护到底是为了什么？”探究这些问题，既提高了学生的语用能力，也提高了学生的道德认知。

（二）基于问题导学，激发学生爱国热情

初中学生是祖国与社会主义未来的建设者，他们担负着振兴民族的重任。从小胸怀祖国，心系民族复兴事业，振奋精神，不断克服学习困难，以高度的责任心与使命感投入科学文化知识的学习活动中，以丰富的知识储备与过硬的思想素养准备迎接未来的挑战，为实现国家富强和民族振兴做出自己应有的贡献，是当代学生应该树立的理想目标。教师要通过教育，促使学生将道德情感转化为努力学习的力量，落实于日常行动，形成良好的道德习惯。如学习杜甫的《春望》一诗时，教师引导学生进入诗词情境，并且思考：这首诗中有哪些意象，每个意象的含义又是什么？表达了怎样的情感？你对其中的哪些诗句体验更深？这些问题都可以引导学生进入古诗情境中，体验作者的爱国情怀，使学生在潜移默化中接受爱国主义教育。

（三）基于问题导学，改进德育方式，提高德育效果

在传统初中语文教学中，教师的讲解灌输所取得的效果是不理想的，因为初中学生的形象思维特点与抽象的理论解说会发生冲突，初中学生更适合在具体形象的教学中进行学习与体验。目前信息技术成为语文教学的重要辅助手段，多媒体教学具有形象生动的视听效应，可以通过直观的形象显示出文本中的思想情感，使学生在潜移默化中进入情境，更好地在情境中对事物进行思考与体验，更为真切地认知文本中提及的人物、事件，从而加深学生的体验与认知。在信息技术环境中，教师提出的问题更易于引发学生的探究欲望，让学生身临教学情境，真正实现触景生情，加深体验。如，学习《我三十万大军胜利南渡长江》一文时，教师可以播放相关影视片段，将离学生相对久远的画面呈现出来，使学生进入当时的场景，对于人物、事件有更清晰的认识，消除历史的距离感，让学生更真切地领略人民解放军的风采，体验人民军队不怕艰苦、英勇战斗的精神。在学习了这则新闻后，教师可以提出问题让学生探究：人民解放军为什么作战如此英勇？看了这则新闻后，你有什么感受与体验？接下来让学生根据这则新闻写出读后感，让学生真正进入文本，体验蕴含于其中的思想情感。

（四）基于问题导学，促进合作交流，提高学生道德素养

问题导学教学模式的应用离不开教师对于问题的设计，教师在教学中要根据道德教育需要，在教学中启发诱导，通过设问、质疑、制造悬念等形式，激发学生的探究动力。新课改背景下，互动合作学习模式已经广泛应用于语文课堂教学中，在互动中，学生可以问题为导向，针对共同感兴趣的问题进行合作交流，在交流中集思广益，共同进步，使学生认识到事物的本质，接受良好的道德教育，并且随着问题的深入，学生的探究也会进入更深的探究层次。在合作互动中，学生可以畅所欲言，相互分享，在交流前，每个学生的看法与建议都是不同的，通过交流与分享，使学生接受不同的思路与观念。这样，学生就可以学会以多种角度分析与看待问题，掌握认识事物本质的方法，促进学生道德认知的提高。

在初中语文教学中以问题的方式引导学生深入思考与探究，可以提升学生对蕴含于文本中的道德情感的体验与理解，促进学生道德认知的加深与道德的发展。教师要充分认识语文教学中对学生进行道德教育的意义，落实新课标倡导的情感态度与价值观目标，以学生的健康成长与全面发展为出发点，深入挖掘文本道德内涵，运用问题的方式引发学生思考，增强学生的探究欲望。值得注意的是，问题导学法的运用一定要注重问题的优化设计，使问题具有启发性、针对性与趣味性，促使学生进入问题情境中，对于道德元素产生深刻的认知与体验。