体验式德育方式在初中道德与法治课中的运用

刘 军

以道德与法治学科为德育的载体，在知识技能学习与提高的过程中，将德育元素渗透其中，发挥知识技能与德育相互促进的作用，实现知识技能与道德水平的同步提高，是道德与法治学科教学所追求的理想目标。体验式教学关注学生的内心感受，关注学生知识的内化，重视学生主体的感受与体悟，体验式教学通常需要借助一定的教学情境，让学生进入情境，在课程学习中体验，在探究活动中感悟，在实践中内化。以道德体验为主线，贯穿德育活动，能够真正从心灵深处触动学生，以情感体验引领学生成长，在道德与法治教学中促进学生道德意识的发展与良好品质的形成。

目前的初中道德与法治教学在应试教育观的持续影响下，重知识传输而轻道德体验的现象依旧严重，存在着“只要学生能够背诵相关知识，在考试中能够取得理想的成绩就可以了”的误区，其结果是道德与法治教育课成了机械背诵与记忆的课程，学生的道德认知根本得不到有效提升，良好的道德品质也不能真正形成。这种忽视学生主体体验的教学模式，只能使学生对知识处于浅层次的记忆层面，对于学生道德知识的理解与优秀品质的内化起不到作用。应用体验式教学，可以使教学更加具象化，调动学生的生活经验及知识积累参与教学活动，达到提高学生道德认知和促进学生良好道德品质形成的效果。

一、遵循体验式德育的基本原则

（一）依纲施教原则

德育大纲就是《中小学德育工作指南》与《中小学生守则》。在道德与法治教学中坚持《中小学德育工作指南》才能使教学与中国特色社会主义德育价值取向保持一致。2015 年新修订的《中小学生守则》具有可操作性的特点，道德与法治教学可以《中小学生守则》为切入点与抓手，开展教学活动，使体验式德育在道德与法治教学中真正落到实处，密切联系学生生活，使学生学以致用，在日常生活与实践中落实与强化学习到的道德与法治知识，使良好的道德行为常态化、习惯化。

（二）满足道德成长需要原则

学生在不同的年龄及学段的道德成长情况具有变化性，在不同的阶段学生道德认知产生的矛盾也不尽相同。教师要结合教学的重点与难点或德育主题，创设具体形象的教学情境，让学生在情境中联系生活，调动自身的知识积累，参与到新的道德认知体系的建构中。教师要深入了解学生的道德矛盾，并且设计切实可行的德育主题与教学环节，帮助学生解决道德发展的矛盾。如学习“遵守社会规则”一课时，学生对于“积极参与改进规则”在理解上产生了困难，教师可以就学生日常生活中不遵守规则的现象展开讨论与交流，让学生理解为什么要遵守规则、规则在一定时期中的作用以及随着时代的发展会产生滞后现象等，从而让学生在道德层面深入体验规则的作用，增强学生对遵守规则是保持良好运行秩序的认识。

（三）综合素质发展原则

道德教育的最终目的是促进学生综合素质的发展，激发学生对于美好生活的追求。在体验情境的创设手段及目标上，教师应该着眼于学生综合素质的发展，而不仅是追求学生单方面的道德发展。教师要遵循综合素质发展原则，以德育体验教学模式为手段与切入点。体验式德育施行的过程中，教师可以采用多元化评价方式及工具促进学生综合素质的发展，并且要采用差异化评价方式，使不同层次的学生都能够得到评价的激励，发挥评价的导向性作用，促进学生明确追求目标，反思学习过程中的不足及缺点。在此，可以采用成长记录袋的方式，根据学生在学习中的变化调整道德体验的内容及模式，在评价工具方面，可以采用表格、问卷及网络平台等。

二、丰富道德体验方式

良好道德品质的形成，离不开对于道德的体验性学习，学生体验越深，其学习的深度与强度也会相应增大，但如果一味利用单一体验的方式，会使学生对于体验内容产生枯燥和厌倦感，也就很难激发学生的积极性。因而有效的体验方式应该是多元化的，这样才能使学生感觉到形式及内容的“新”，从而激发学生参与的乐趣。同时，体验方式的多元化要根据学生的心理特点设计与展开，让学生全身心投入，强化道德体验，发展道德认知。

（一）应用直觉情感体验方式

直觉情感体验更适合正处于形象思维阶段的初中生的认知特点，初中学生对现实生活中充满道德情感的元素常常熟视无睹，甚至把他人的关怀视为理所当然，不为所动。教师在进行道德与法治教学时，要注重结合学生的实际，从直观体验入手，促进学生感知的不断深入。如学习“爱在家人间”一节，其教学目标是让学生体会和理解父母对自己的辛勤付出，学会主动与父母沟通，产生感恩心理，能够以实际行动孝顺与尊敬长辈，学会解决与父母之间的矛盾，正确认识家庭冲突的危害，了解与父母产生沟通障碍的原因，学会以正确的方式与父母沟通。显然，这些内容都是贴近学生生活实际的，而目前家庭中独生子女居多，他们受到父母及长辈的宠爱，产生了自我中心意识，对父母的关心认为是理所当然，很难在心灵深处产生感激之情，在他人遇到困难时，缺少帮助别人脱离困境的动机。传统的理论说教，教师高高在上的激情演讲，很难打动学生的心灵。因而，教师要结合学生的特点，创设教学情境，让学生以直观体验的方式加深对于父母之爱的理解，并且学会帮助父母解决一些问题。在教学本课时，笔者创设教学情境，其具体内容是孩子病了，父母围在孩子的身边问寒问暖，悉心照顾。教师可以组织学生将这些场景通过角色扮演的形式呈现于课堂，吸引学生观看与体会。在角色扮演活动以后，教师进一步组织学生探究讨论，以问题引导学生探究的方向：在日常生活中，你遇到困难时，父母是什么反应？冬天到了，是谁给你带来了棉衣？在你不慎跌倒时，是谁扶你起来并鼓励你继续向前？这些问题使学生在脑海中浮现出父母日常关爱自己的场景。有的学生说，这些场景在现实生活中曾经反复出现过，但是自己却没有在意，没有体会到父母对自己的至爱亲情，也没有体会到父母之爱的无私与伟大；还有的学生说，我们的幸福生活不是凭空得来的，而是因为父母的勤劳操持，我们才能享受今天的幸福，但我们有时却无动于衷，身在福中不知福，甚至还会因为一句话跟父母闹矛盾，不跟父母沟通交流，真是不应该啊；还有的学生说，父母对我们无微不至地关怀，但他们却没有任何想从我们身上得到什么的想法，他们唯一的希望就是我们学习进步，将来成才，我们应该为父母做点什么呢？接下来，教师进一步启发学生思考如何处理与父母的矛盾，为父母做点事，帮助父母减轻负担等问题。由于学生进入生活情境，引发情感共鸣，因而在学习中反应非常活跃。为了进一步加深学生的直观体验，加深学生对父母之爱的认知，教师组织学生在课外开展了以“今天我当家”为主题的为父母做力所能及的事情的活动。学生根据活动要求，回家打扫房间、整理被褥等，让学生进一步体验父母的辛苦，激发了学生的感恩意识，提升了道德实践能力。在本环节教学中，教师创设情境给学生以直观体验，进而在教师的引导下让学生不断加深体验，从而有效实现了本课知识目标与情感目标。

（二）应用媒体情境体验方式

随着时代的发展，信息技术教学手段被广泛运用于课堂教学，也吸引了学生的注意力，促使学生各种感官参与体验，使学生对知识有了更深刻的认知，也有效地激发了学生的学习欲望。学生对道德与法治课产生强烈的学习欲望，才会热情参与到教学活动过程中，有效促进学生道德体验的加深与强化。教师要充分认识到多媒体对于加深学生道德体验所具有的优势，运用媒体创设具体可感的教学情境，以其形象性与生动性激发学生的情感体验，为学生提供德育探究主题的情境与依托，指引学生的情感体验方向，促进德育目标的实现。如在学习“预防犯罪”时，教师一改传统教学的讲解灌输，而是充分运用网络媒体创设教学情境，如从网络上调用《今日说法》《法治在线》《天网》等法治教育视频，为学生对知识的理解与体验创设了生动鲜活的教学情境，从中学生可以真切地观察、思考、体验和感悟，在情境的带动下对道德与法治教学内容产生浓厚的兴趣。

（三）应用实践体验方式

著名教育家陶行知倡导道德的实践与内化，他认为嘴上讲的道德与耳朵听的道德，与实际行动中的道德并不是一回事，要改变这种道德与行为分而为二的问题，就需要给学生提供多样化的实践机会。如学习“心系公共利益”时，教师引导学生理解个人与集体的关系及个人与社会的关系，其主要德育目标是让学生体验关爱他人及社会的情感，让学生理解自己是社会中的一分子，应该增强人与人之间的联系与交流，学会关爱他人，别人才会关爱自己，让学生认识到社会环境的维护需要每个人付出努力，才能保持良好的社会秩序，每个人都需要对社会做出贡献，树立服务社会的理念，才能担负起自身对社会的责任。这些目标在课堂上只局限于理论层面，学生很难对关心他人与服务社会产生深切的体验。因而，在学习本课之后，教师带领学生走进敬老院，为老人们打扫卫生，献上精彩的文艺节目，老人们非常感动，纷纷赞扬孩子们懂事，富有爱心。而学生通过为老人们做好事，也体会到了关爱他人的快乐。有的学生说：社会就是一个大家庭，只要人人都富有爱心，学会关心他人，这个世界就会充满友爱亲情，就不会出现危难之时无人伸出救援之手的情况。同时，教师带领学生参与社区公益活动，帮助社区清理街道卫生，对清洁工表示敬意。通过劳动实践，学生理解了社会上任何职业都是用劳动奉献价值的，从而消除了职业歧视，树立了劳动光荣的理念，形成了正确的价值理念。因此，道德与法治教学应该与社会实践密切结合，让学生在实践中将道德理念落实于行动，在行动中不断升华与加深道德认知，从而使良好的道德行为成为日常习惯。

在初中道德与法治教学中应用体验式教学模式，可以使教学更具象化，调动学生的生活经验及知识积累，使学生积极参与教学活动，达到提高学生道德认知和促进学生良好道德品质形成的效果。教师要结合初中学生正处于形象思维阶段的认知特点，运用直观体验、情境体验及实践活动体验等多元化体验方式，加深学生的道德情感体验，落实学生的主体学习地位，以体验为主线贯穿教学全过程，促进学生道德品质的内化，为学生成长为德才兼备的人才奠定坚实的基础。