线上线下融合式教学模式在初中生物中的应用与思考

郭继广 岳轩

摘要线上线下融合式教学模式依托“互联网+”，利用大数据、云计算、物联网等新技术、新手段，在课前进行教学资源优化设计，课中进行精准教学，课后进行分层辅导。该模式将教学主体真正地由教师转移到学生身上，打造出一种融合的、创新的、开放的初中生物教学模式，构建出一种全新的、充满科技味的课堂教学新生态。

关键词 互联网+ 教学模式 精准教学 生物学教学

中图分类号 G633.91

文献标志码 B

新冠肺炎疫情期间，各学校积极响应上级教育主管部门“停课不停学”的号召，开展线上教学，短时间内积累了大量的线上教学经验。之后，各学校陆续恢复传统的线下教学。线上教学不仅能让教学活动超越时空和地域限制，而且能让学生通过“互联网+”获得更多的海量知识。线下教学能通过多样的教学活动、良好的课堂秩序以及有效的师生互动高效地完成教学任务。但是，线上教学和线下教学也具有各自的短处。传统的线下教学容易陷入“灌输式”教学中，以“教师讲、学生听”的单向传递模式为主，经常出现教师难以讲清楚、学生不能听明白、学生参与度低、兴趣低、课堂效率低等诸多问题。线上教学的教学活动和师生互动非常有限，会让教学效果大打折扣;而且，部分学生缺乏自律，在无人监管的线上学习状态中，逐渐放松自我，迷失自我。

如何有效融合线上和线下教学的优势，克服线上和线下教学的不足，打造出一种融合的、创新的、开放的教学新模式，将教学主体真正地从教师转移到学生，便成为当前初中生物教学中面临的难题！

1线上线下融合式教学模式研究背景及内涵

随着物联网和5G时代的到来，日新月异的互联网技术给传统教学注入了新的活力，引发了诸多的教学变革。大规模在线课程（MOOC）、小规模在线课程（SPOC）、翻转课堂等多样的教学形式在全球影响深刻，未来课堂已见雏形。采用MOOC教学时，教师给学生提供海量的信息，拓宽学生的视野，使学生学习方式更灵活，使资源得到更好的共享，被广泛应用于各大专院校。SPOC教学中，学生可以获得更深入、更完整的学习体验，以达到以学生为主体的自主学习模式。但这种教学模式对学生的自觉性及学习能力提出了很高的要求，初中生离此要求存在很大差距。因此，这种教学模式在中国大多数地区的初中教学中，仍不具有软件和硬件的可操作性。

近年来，部分专家和学者提出了线上线下混合式教学模式，并尝试用于高校教学中，获得了良好的教学效果，渐渐引起了各界关注。线上线下融合式教学模式处于传统的线下教学和MOOC的中间过渡形态，它既不同于完全由教师主导的线下教学，也不是纯粹的“翻转课堂”，而是一种师生深度交流、人机多元互动融合式的教学模式。这种教学模式在初中生物教学中应用也越来越广泛。

2线上线下融合式教学模式的理论基础

线上线下融合式教学模式以多元智力理论、建构学习理论、自主学习理论为基础，以学生自主学习、合作学习为主，教师由传统课堂的“讲授者”转变为教学资源的“收集者”“推送者”和课堂活动的“组织者”“引导者”，以及课后活动的“帮扶者”;学生由传统课堂的“听课者”转变为教学资源的“整合者”和课堂活动的“参与者”“合作者”和“践行者”，以及课后活动的“拓展者”。这种线上线下融合式的教学模式不仅有利于教师因材施教，实施精准教学，而且能够有效激发学生学习的自主性，显著提升学生的学科核心素养。

3线上线下融合式教学模型构建

线上线下融合式教学模式依托“互联网+”，将大数据、云计算、物联网等新工具、新技术有效融入到教学中来，把教学过程分为课前、课中、课后3个阶段。课前，教师依托“互联网+”对教学资源进行甄选、整合、推送，并设计自学任务单检测自学效果，以达到掌握学情，开展精准的线下教学。课中，教师以任务驱动的方式开展，引导学生展示、合作、检测等活动，师生利用多种信息平台开展多元互动，高效完成当堂的教学任务。课后，针对学有余力的学生，教师发送课后拓展资源和拔高类补偿题目，进行培优提升。针对学习有困难的学生，教师则通过线上答疑、直播回放等形式完成分层辅导，以达到最佳的教学效果。线上线下融合式教学模式如图1所示。

4线上线下融合式教学模式的应用案例

线上线下融合式教学模式分为课前、课中、课后3个阶段。教师采用任务驱动式教学，通过师生、人机多元互动高效完成教学任务，探索出了新授課及实验课创新教学模式。下面以“呼吸作用消耗氧气释放二氧化碳”一节为例，详细论述线上线下融合式教学的具体实施过程（图2）。

4.1课前自主预习

课前，教师根据教情和学情设计课前分层任务单，制订不同层次的学生通过预习都能达到相应的预习目标。根据任务单，教师设计制作出了呼吸作用预习课件、呼吸作用微课和本节课的知识框架图，并将NB仿真实验软件安装包和其他学习材料包通过钉钉、班级优化大师或Cctalk等线上平台推送给学生。学生按时完成课前预习任务。教师线上检查学生完成预习任务的情况，统计学生学习的次数、时长及课前检测的错误点等预习的数据。学生整理预习中没有弄懂的疑难问题，在线上进行小组讨论，并在问答平台上发表疑惑。部分学生会提出疑问：为什么用萌发的种子做实验材料？如果改用绿色植物作为实验材料，如何探究呼吸作用？检验种子的呼吸作用释放二氧化碳时，为何在漏斗中放置一团棉花？动物细胞有没有呼吸作用？对这些问题，学生可以线上查阅相关资源资料，尝试自己解决。教师在后台收集学生遇到的问题，进一步修改和完善自己的教学思路，结合学生普遍存在的共性问题，完成更有针对性、更优化的教学设计。

4.2课中反馈释疑

课中，教师先安排学生分享预习成果。学生分享的内容包括：什么是呼吸作用？呼吸作用发生在细胞中的哪个部位？燃烧匙放入装有萌发种子的广口瓶后，蜡烛熄灭了，这说明了什么？教师引导学生运用预习知识解决问题以进行反馈。学生在预习中遇到的共性问题有：为何用萌发的种子做实验材料？如果改用绿色植物作为实验材料，如何探究呼吸作用？针对这些问题，教师适时开展小组合作，突破重难点，完成精准教学。然后，学生实施实验。在线下教学过程中，教师针对学生的反馈，及时点拨引导和激励评价，引导学生总结拓展。最后，教师利用平板电脑布置线上达标检测任务，学生完成当堂达标。教师通过乐教乐学教学软件平台收集当堂检测的情况，并有针对性地设计课后作业。

4.3课后分层训练

课后，教师收集课中线上检测的结果数据，分析学生课堂掌握效果，有针对性地制定分层作业（表1），并通过乐教乐学教学软件平台推送给学生。学生完成线上作业，做好反思和总结。教师利用班级优化大师对学生的成绩进行赋分评价，进一步激发学生内驱力。对学有余力的学生，教师可以再线上推送一些相关的知识拓展，如“温室效应”“百慕大三角之谜”。对于学习有困难的学生，教师利用钉钉社交软件进行直播或者以微课的形式进行分层辅导。对于一些个别问题，教师还可以在线答疑解惑，完成在线讨论。

5线上线下融合式教学模式的应用思考

5.1激发学习主动性，打造精准高效课堂

线上线下融合式教学模式将互联网上丰富的、生动的、优质的线上资源融入到初中生物教学中来，激发了学生学习的兴趣和主动性。此外，该模式能够有效利用大数据及互联网技术，实时记录学生课前、课中、课后3个阶段的相关数据，让教师及时精准地掌握学情，并适时调整教学重难点、教学方法等，让教学内容更精确、教学过程更精彩！该模式采用分层任务单模式推送，因材施教，让不同层次的学生通过教学平台进行个性化学习，提高了教学效率。

5.2构建新型评价体系，促进核心素养落地

为提升教学效果，教师需要评价学生在线上、线下的综合表现。线上线下融合式教学模式的评价体系如图3所示。

5.3线上线下有机融合，完善模式生态构建

线上线下融合式教学在分层教学、精准教学上具有明显的优点，能达到较好的教学效果，但需要教师备课充分，完成大量的准备工作。在授课过程中，教师还需要根据数据反馈，进行适时的教学调整。此外，教师也需要构建和完善该模式的生态，如人机互动操作软件的选择、教学软件平台的选择、教学评价App的选择、直播平台和试题库的选择。有了完善的生态构建，教师才能做到人机的有机融合，在教学中才能做到游刃有余。

此外，生物学是以实验为基础的学科，教师虽然提供了模拟实验软件，但并不代表该实验可以不再开展。在“呼吸作用消耗氧气释放二氧化碳”这一节课中，课前呼吸作用模拟实验只是作为预习资料给学生提供。在课堂中，学生仍然开展了该实验。因为模拟实验再逼真也无法代替真实实验。学生只有动手操作了，看到了實实在在的生物学现象，才能体会生物学习的乐趣。因此，线上线下融合式教学既要利用线上教学的海量知识、反馈便捷、精准教学的优势，又要融合线下教学的师生互动、小组合作、情感交流、实验操作等优势。

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