教研训一体化促进中职教师专业成长的策略探究＊

路雪

（霍城县职业技术学校，新疆 伊犁 835200）

要想使新的课程改革不断深化，必须不断提升教师队伍的专业水平，现阶段教师队伍的专业水平已经成为制约新课改推进的主要因素。要想使中职教师的专业水平符合现代化教育的发展目标，就必须运用教研训一体化的培养方式，帮助教师的专业水平持续成长。教研训一体化不仅能够使中职教师获得更高的专业水平，同时也能够为我国的教育领域发展提供更多的动力。

一、教师专业成长的内涵以及重要性

教师的专业成长是一个漫长的、持续的过程，同时也是不断深化的过程。具体而言，教师的专业成长主要包括以下两方面内容：一方面是教师自身的专业成长，教师需要在学习的过程中反思，进而使自身的教学水平得到提高；另一方面就是教师不断专业成长的全过程，学校或者教育部门会针对教师开展培训，为教师的专业水平成长提供更多的渠道[1]。

专业成长对于教师有着十分重要的意义，具体可以从以下两个层面得到明确。首先，教师需要通过专业成长实现自身的价值，如果教师只是关注日常的教学工作，忽视自身专业水平的提升，那么教师的自我价值将无法凸显，也无法真正通过教育活动帮助学生们学习。其次，教师需要通过专业成长，在社会内部的竞争之中脱颖而出，运用更高的专业水平培养出更优秀的学生，如果一个教师没有参与到专业成长之中，那么此类教师就会由于思想以及能力的落伍，而被社会淘汰。

二、教研训一体化的内涵分析

将教育、研究、培训三者相结合，形成针对教师的全新培养模式，就是教研训一体化。在此之中，“教”和“研”居于该体系的核心位置，主要为教师在教学过程中遇到的一系列问题，在对问题进行深入研究之后，创新现有的教育教学方式，进而使新的教研方案形成，其根本目标为促进教师提升解决实际问题的能力。而“训”就是人们常说的培训，在教研训体系之中发挥着重要的辅助作用，教师要想真正履行自身的教育职能，使自身的专业水平以及教学能力持续提升，就必须参与相关教学研究以及培训活动，使自身能够综合发展[2]。

无论是教育、研究还是培训，都可以使教师的专业水平以及综合素养得到提升，三者有着不可分割、相辅相成的关系。新课程改革对于教师的能力和素养提出了更高的要求，各阶段学校必须对教师的专业成长予以高度重视，主动构建教研训一体化的全新培养模式，在弥补传统培训模式存在的不足的同时，为教师的综合成长提供更为广阔的平台，使我国的教育领域能够实现现代化发展。

三、当前中职教师专业成长存在的问题

首先，部分中职学校没有关注教师培训活动，为数不少的中职学校认为，要想促进教师的专业水平不断成长，必须引导教师更多地参与到教学研究活动之中，忽视了教师培训工作的重要性，导致教师在研究过程中遇到诸多问题，而中职教师的专业水平有限，无法做到第一时间解决问题，导致问题扩大化而影响教研训一体化的实施效果。其次，中职教师的专业成长缺乏成果转化，部分中职学校要求教师参与到教研训相关活动之中，但是并未要求和引导教师将所学知识技能，转化为成果并且通过实践验证，导致教研训一体化变成“纸上谈兵”，其作用无法在实践中得到充分发挥，自然也无法帮助广大中职教师真正提高专业水平。最后，部分中职学校只关注如何“引进来”，持续寻求合作，大力学习其他中职教师的先进教学经验，却忽视了“走出去”的重要性，这样的教研训一体化很容易变成“闭门造车”，优秀的中职教师无法与其他教师交流自身的研究成果，不利于教师的专业成长。

四、运用教研训一体化不断促进中职教师专业成长的策略

1.中职教师管理制度应当得到完善

以往中职学校开展的教学研活动，通常为自上而下的模式，导致教师通常将研究和培训作为上级下达的命令、“不得不”完成的一项任务，在参与过程中积极性低下，甚至对教学研活动产生明显的抵触情绪。要想解决上述问题，使中职教师在参与教研训相关活动的时候，产生更强烈的积极性以及创新性，就需要给予中职教师们更多的主动权利，在教学研一体化之中彰显以人为本的培养理念[3]。

首先，中职学校应当确定第一责任人，并且确立相应的人才培养制度。学校的领导就是决定了学校发展方向的关键，学校的定位、基本办学理念以及特色、师资队伍等，都与校领导有着直接、密切的联系，所以，要想使教研训一体化真正落实，增长中职教师的专业水平，就必须确立第一责任人制度。中职学校的领导应当关注教师的科研活动，并且主动参与其中，积极接触教学第一线，了解教师的实际专业水平以及教学开展情况，帮助教师们分析存在的“短板”，认真听取教师给出的意见和建议，在必要的情况下给予教师们一定帮助。在对中职教师进行评估的过程中，必须考虑到多方面因素，给出综合性更强的评价，使教师的专业成长变为现实。

其次，对于以中职学校为本的教研训一体化机制进行完善。中职学校应当将自身的办学理念以及教学目标相融合，对教研训相关的活动内容进行科学设计，保证教研训活动的内容符合学校的实际情况，以及相应的教育要求，从而为教研训一体化形成长效机制提供保障。在教学研究活动之中，不仅要关注各种实践活动，同时还要鼓励教师们参与研讨，对重点课题进行专门研究，在学校内部组织授课比赛。与此同时，学校应当大力建设优质的师资队伍，促进教学研一体化产生的成果能够第一时间得到转化，从而使中职教师能够真正参与到教研训活动之中，通过成果共享促进自身的专业成长[4]。

2.中职教师培训的形式必须得到不断丰富

一方面，中职学校内部的优秀教师和专家，应当与校外的学者达成合作关系。要想建设完善的教研训一体化机制，使教师的专业水平不断成长，中职学校应当选择教师队伍之中的核心力量，组成专门的教研训小组，同时可以与校外的知名学者达成合作关系，并定期邀请校外学者进入学校内部召开座谈会。校内的师资核心与校外的学者必须同时得到利用，不仅要使新课程理念深入人心，还要引导实践活动持续开展。中职学校内的所有教师应当积极参与其中，在参与培训和研究之后，应当反思自身并总结经验。

不仅如此，中职学校应当发挥出优质教师队伍的作用，重视教师具备的教育经验，打造先进的名师队伍，同时运用结对帮扶等方式，使优秀的教师能够在转化过程中实现专业成长。不仅要多元化开展教育竞赛活动，同时还要关注科研指导活动，帮助教师们更多地展示自身的教学研究成果。在经过上述建设之后，中职学校内部的教学理念以及方式都得到创新，中职教师队伍也能够通过教研训三个层面的活动，持续提升自身的专业能力[5]。

其次，中职学校不仅要在校内开展各类教研训交流，还要组织校外学习活动。在教研训一体化相关机制得到建设之后，学校不仅要做到“引进来”，还要促进优秀的教师“走出去”，支持优秀的中职教师组队前往其他地区的学校，主动学习先进的教学理念以及教学策略，同时积极参与上级管理部门组织的一系列教育培训活动。在支持教师“走出去”之前，中职学校应当专门划拨资金建设教研训基金，为教师提供经济层面的支持，从而使教师能够专注于提升专业水平。

在“走出去”学习先进的知识理念之后，中职教师应当在学校内部进行学习成果汇报，将自身外出学习获得的新内容，传达给学校内部的所有教师，保证所有教师都能够接触到先进的教学方式，然后中职学校应当考虑到实际的教育需求，对已经学习的先进经验进行筛选，然后以此为基础，创新现有的教学以及研究规划，从而使所有教育活动能够做到与时俱进[6]。

3.利用研训课题使中职教师产生科研精神

在不断开展教研训一体化各项活动的过程中，中职学校必须重视课题研究的作用，这也是推动教师增长专业水平的一个关键渠道，它不仅可以为教师提供专业成长的正确方向，同时也可以对成长的目标进行塑造。在开展课题研究活动之后，中职教师的实践能力得到极大提升，同时教师可以在实践的同时寻求合作，勇于创新，持续探索，进而实现专业成长的目标。

中职教师需要将教学案例作为基础，不断对自身的专业水平进行反思。在教学过程中产生的一系列真实事件，就是教师需要反思的教学案例，将教学相关案例作为载体，能够使教师找到教学过程中存在的诸多疑问，然后在制定教学方案的过程中“对症下药”，并且运用实践活动进行论证。教学活动具备一定的独特性，因此中职教师应当通过教学，不断寻找其中的关键内容，对教育教学活动保持积极情绪[7]。

由此可见，中职学校应当引导教师定期撰写教育教学活动相关的心得体会，同时在课堂教学结束之后，利用随笔的方式进行总结，然后提炼出典型的教学案例，不断使教学反思得到深化，使教师产生更强烈的求知欲望，并且做到在未来的教学活动之中不断感悟并且个分析。不仅如此，中职教师队伍应当强化内部交流活动，找到教学活动的重难点以及受到人们关注的问题，进行平等交流，在思想不断碰撞的同时合理地进行反思，以便于解决教学层面的问题，专业水平也得到成长。

4.利用研训成果引导中职教师提升自我

教研训的成果必须得到运用，但是在正式运用之前，中职学校必须对所有教师参与教研训的具体情况展开考核与评价活动，综合评价教师在参与教研训活动之中的个人表现、参与程度、教学研究水平、培训考核阶段性成绩等，并且将评价结果纳入每学期的综合考核之中。上述考核与评价能够反映出中职教师在参与教研训活动之后的专业成长情况，重点在于针对过程进行的评价。而且中职学校会立足于教师的教研训参与情况，为教师建设专门的专业成长档案，所有考核与评价结果都会被纳入档案之中，符合教师专业成长的道路得到了全方位建设。

教师参与教研训一体化的过程，转换为成果并且得到展现，既能够使中职教师获得促进自身发展的强大驱动力，产生个体成长的欲望，同时也能够促进所有教师开展良性竞争活动，在日常教学工作之中敢于拼搏、重视创新，更积极地参与到研究和培训活动之中，最终使整个中职学校内部形成教研训并驾齐驱的良好氛围。教师的专业成长并非一名教师的个体成长，而是整个教师队伍的成长与不断进步，从而真正使学校的教学水平不断增长。

在教研训一体化的推动下，中职教师可以获得更多的成长空间，不仅能够主动参与校本研究课题项目，积极推动不同学校之间的专业教学交流活动开展，还能够主动将自身的专业教学经验转化为论文成果，在教育类杂志之中发表。教研训一体化对于中职教师的专业成长有着重要的促进作用，中职教师可以通过参与教学、研究以及培训，产生更多教育教学的热情，使教师获得成长动力，做到由内至外地提升自身的专业能力以及素养[8]。

5.中职院校应当引导教师进行教学反思

中职教师在日常工作之中必然要开展各类教学活动，而教学活动占据教研训一体化之中的首要位置，所以中职教师必须对日常教学活动予以高度重视，将课堂作为教研训一体化的重要阵地，同时在教学活动结束之后主动对各个教学环节进行反思，并根据反思写出阶段性教学总结。中职学校应当对所有教师进行良性引导，使中职教师在反思的过程中不断进步。不仅如此，中职教师对自身教学活动的反思，不能只是局限于日常的教学活动之中，在课余时间、研修活动之中，也需要找到反思的重点，从而针对教育活动产生心得体会，进而在后续开展的教学活动之中加以深化，最终形成可以分享的教学研究成果。

五、结论

综上所述，教研训一体化的核心就是教师所开展的课堂教学活动，将“教”作为基础，能够推动教师有机融合校本研究、日常教学活动以及专业培训三个层面，解决专业成长过程中存在的诸多问题，同时使教师能够发挥自身的优势，将自身在教研训过程中学习的知识技能，转化为教学成果，并且在课堂教学实践之中进行验证，而且教师会通过总结以及反思活动，使自身的专业成长得到持续。