教学做合一的初中历史情境教学探究

程婷

【摘  要】教学做合一的教学思想，最早由教育家陶行知先生提出，陶行知教育思想，将生活即教育、社会即学校、教学做合一归纳为生活教育的三大观点，利用教学做合一作为生活教育的理论体系指导方法。在这一教学理念下，教师应在教学过程中融合生活教育的教学观点，帮助学生获取历史知识，以教学做合一的形式进行情境创建，丰富学生的历史课堂学习感受，关注学生的学习过程和学习进步。本文基于教学做合一的教学理论意义，分析当前初中历史课堂教学现状，探究教学做合一思想下初中历史情境教学策略，以供大家交流和学习。

【关键词】教学做合一;历史教育;情境教学

在新课改背景下，素质教育成为学校教育的基本思想理念，教师在历史学科教学过程中，关注学生的思想进步，践行教学做合一的教育思想，在充分理解教学做合一教学意义的前提下，构建历史情境，开展融合性教学，这对提高现阶段学生历史学习能力，拓展学生历史学习思维具有重要作用。

一、教学做合一的核心概念和教育意义

（一）教学做合一的核心概念

教学做合一指的是以“做”为中心，开展教学活动，教师在课堂教学前要明确教学目标，并组织学生在知识学习探究的过程中，掌握学习内容，要求教师关注学生学习过程，以实践活动的形式完成知识传递。在这一过程中强调学生以实践性行动掌握知识内容，意在提高学生的实践操作能力，帮助学生掌握知识探究学习方法，并结合实际生活教学，加大知识学习的实践性意义，拓展学生的思维，促使学生在知识探究的过程中，获得良好的学习体验。

（二）教学做合一在历史学科中的教育意义

从本质上看，历史属于人文主义学科，通过有效教学，可以培养学生人文主义素养，促进学生思想发展，提高学生综合素质，对学生人格的发展和世界观、价值观和人生观的树立以及今后的学习和发展均具有重要影响。以教学做合一的形式开展历史学科教学活动，可以以实践结合理论的教学方式，引导学生对实际生活和社会发展进行观察，矫正学生的历史观念，促使学生具备正确的人文史观，本着实事求是的历史学习态度开展学习活动，并在实际生活中，学会正确看待历史史实，探寻历史真相，提高学生的辩证性思考能力，进而促使学生学会处理人与社会及自然之间的关系。帮助学生树立正确的政治思想，坚定政治立场，促使学生在学习过程中，运用所学知识探究历史发展规律，加深学生对社会问题的认识，培养学生的社会责任感和民族责任感，进而在教学做合一的教学理念下，以历史学科教学为依托，在教学过程中体现人文主义精神，促使学生从历史学习中体会时代的进步和社会的变迁，增强学生的整体课堂学习体验。

二、当前历史学科教学现状分析

（一）教师教学方法陈旧

历史属于人文主义学科，教师在教学过程中应以培养学生的人文素养，提高学生的综合素质为教学目标，有计划地开展教学活动。但是从当前历史学科教学现状来看，部分历史教师虽然已意识到历史学科中的人文主义素养教育的重要性，但是在传统应试教育影响下，教师对学生学习成绩的好坏过分关注，部分教师对微课、多媒体以及线上教学缺乏应用能力，在课堂教学中，围绕课本内容为主，很难对历史学科综合性教学，无法体现出历史学科的实践性教育意义。

（二）学生缺乏学习兴趣

在“填鸭式”的教学中，学生普遍对历史学科的学习兴趣不高，教学模式单一，内容枯燥乏味，缺乏拓展性和融合性，课堂教学效率低下。此外在教学过程中，部分教师缺乏有效的教学引导，学生缺乏对历史知识的探究学习精神，无法在综合性学习的前提下形成正确的历史观和价值观，缺乏探究历史史实，学习历史真相的能力，这对学生历史学科自主探究学习能力的提升以及个性化发展均具有一定的阻碍作用。

（三）教学内容单一乏味

從当前历史学科教学内容来看，部分教师以课本教材内容为主，教学内容单一乏味，缺乏趣味性，照本宣科的教学形式难以激发学生的学习兴趣。历史学科教学内容具有较强的人文主义精神，需要教师在课堂教学中积极引导学生学习历史知识，并在实践探究的基础上实现古为今用。如果单一以教材内容为主，缺乏知识内容的实践探究学习和综合性应用，学生历史知识学习内容存在一定的片面性，很难在综合教学的基础上，帮助学生形成正确的历史观念。

三、教学做合一的初中历史情境教学策略分析

（一）组织历史教研提高教师专业教学能力

在课堂教学中，教师要想基于教学做合一为学生营造出具体的历史学习情境，先应提高自身的专业知识和教学能力，要具备历史综合教学能力，能够举一反三，快速反应，列出历史史实事例，验证历史理论性内容，丰富班级学生的学习体验，展现历史学科的人文魅力。从陶行知教学做合一教学理念来看，教师应不断在实践教学中实现自我进步，充实知识内容，感悟历史知识，在此基础上为学生营造具体的历史学习情境，讲述历史新知识，鼓励学生在教学做合一的学习过程中，通过古今历史事件对比学习的形式，感悟历史的发展和时代的进步，并在这一过程中形成自身思想，教师关注学生历史学习能力的提高和历史学习思想的进步，以提高自身专业教学能力作为实现素质教学的基础。

历史课程有一定的枯燥性，单一的讲课形式学生很容易乏味、厌倦。因此应组织教师采用问卷调查的形式，了解当前学生在历史学科学习过程中存在的问题，对历史知识内容的教学策略和教学方法进行深入性探究，激发学生的学习兴趣。在教研过程中，注意分享总结历史学科情境构建的教学经验，完整系统性地再次学习历史知识内容，提高教师教学能力，以创建趣味教学情境的形式，引导学生积极开展历史学科探究学习活动，促使师生之间形成有效互动，增强学生的历史学科学习参与性。

（二）微课教学创建情境内容还原历史故事

历史具有真实性，历史学科教学应以尊重历史史实，学习以还原历史真实内容为主，依据历史事件发生的年代和时间，对历史史实内容进行综合性思考。在课堂教学中，教师可利用微课教学等教学手段，播放历史视频内容，促使学生感受历史情境。视频内容不是真正的历史，但是在一定程度上还原历史真实故事，鼓励学生在观看视频的基础上，对具体历史情境进行思考，发表自身看法和观点，在这一过程中促使学生形成正确的历史观念。以时间为轴进行综合性思考，以古人思维、今人思维对具体历史事件内容思想进行全面性的思考，探究古今思维方式的不同，并在情境化学习的过程中，结合社会生活事件，对自身观点进行论证，促使学生在历史学科学习的过程中完善自身学习思维，从古今历史情境中，结合社会实际生活，积极思考充分体现历史学科的人文精神教育作用。

（三）小组合作学习情境模拟探究历史问题

在传统历史学科教学过程中，教师以书本内容为主，以文字讲解的形式开展教学活动，学生历史知识的获取来源大多数来自课本，易出现学习不够透彻，难以通过历史学科学习，形成正确的历史观和价值观等情况。在教学做合一教学理念中，教师应在丰富自身历史知识的同时，培养学生历史学科学习能力，促使学生在实践学习的过程中，提高自身的历史学科学习能力。以小组合作的形式，组织学生还原故事内容并进行角色扮演，在这一过程中，学生需要通过网络等渠道查阅历史资料，揣摩历史事件人物的外貌特征、性格特征，以角色扮演的形式还原故事内容，学生在具体情境学习中，可以有效感受人物情感和时代思想，提高学生的历史学科学习感悟，进而帮助学生掌握一定的历史知识学习能力，并通过有效的教育教学手段，帮助学生开展课外拓展性学习活动。通过小组合作学习，引导学生形成正确的历史观和价值观，在探究和学习历史问题的過程中，本着古为今用的思想，对历史知识内容进行辩证性吸收，以丰富学生学习体验的方式，鼓励学生自主营造历史情境，引导学生在探讨分析和具体思考的过程中，实现自我学习和进步。

例如，教授《安史之乱与唐朝衰亡》时，教师可以组织学生以小组合作的形式，对唐朝安史之乱与唐朝衰亡的历史事件进行还原，学生课下收集资料内容，以小组合作的形式进行分析，还原安史之乱这一具体历史事件。学生进行角色扮演，在角色扮演中，了解历史真相、分析历史人物性格，通过具体的情境学习，探究安史之乱的背后深层次原因，了解唐朝衰亡的真相。教师组织学生对历史真相进行探究，发散学习思维，对学生的历史学科核心素养进行全面培养。

（四）思维导图融合历史内容创建历史情境

历史学科内容知识点有较强的关联性，历史知识内容前后紧密相连且具有一定的因果关系。因此在历史学科内容的学习过程中，结合思维导图的教学形式，将历史知识点内容串联起来，促使学生厘清历史前后关系，探究历史背后的原因和人文精神内容。还原真实的历史故事，并创建具体的历史情境内容。以思维导图梳理历史事件发生的时间点，列出事件的发展阶段，鼓励学生进行综合性学习和全面思考，促使学生在具体的思考学习过程中，发展自身历史思维、结合具体历史时间，历史事件的起因经过和发展等，通过想象和联想的方式，进行积极思考，构建历史情境，帮助学生在这一过程中树立正确的历史观念，从辩证的角度出发综合分析历史情境内容，提高学生的学习效率，帮助学生快速掌握历史知识。

例如，在学习《中国共产党的诞生》时，结合思维导图，将以往学习的知识点内容串联起来，分析中国共产党诞生的历史背景、历史发展时间节点，以此促使学生构建出具体的历史学习情境。如鸦片战争中国被迫打开国门，洋务运动等，中国人民的实业救国道路发展，新文化运动、中国知识分子的思想救国发展等。以历史时间为节点，以思维导图的形式进行历史内容和历史思想的整理，构建具体的历史情境，促使学生结合历史知识内容，进行合理的想象，从情境内容中总结历史知识内容，综合分析并在整合历史知识内容的基础上进行综合性学习，提高学生的整体学习效率，激发学生的历史学习兴趣，使学生在全面了解历史内容的前提下，提高学生的历史认知，促进学生历史思想发展。

四、结束语

总之，在实践历史学科教学过程中，教师应以利用教学做合一的教学思想，关注学生历史素养和人文精神的发展，通过微课教学以及小组合作教学等形式，为学生营造出具体的历史学科学习情境，鼓励学生对历史内容进行积极思考，激发学生的历史学习兴趣，促使学生在对古今思想进行积极思考的前提下，体会历史学科的学习乐趣。

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