高中生生涯规划教育的实践探索

孙钢

摘要：高中生生涯规划教育的主要目标，就是帮助学生了解生涯发展相关知识，树立生涯发展自主意识，提升生涯发展的抉择能力，学会选择自己发展的方向和路径。为了保障生涯规划教育的实施，依托省级高中生生涯发展辅导基地建设，创设物态环境，打造师资队伍。具体实施过程中，立足校内资源，在课程中渗透;依托校外资源，在实践中展开。

关键词：生涯规划教育;物态环境;师资队伍;校内资源;校外资源

一般来说，高中生生涯规划，是指学生在个人自主发展与学校引导发展相结合的基础上，通过对生涯发展的主客观因素分析、总结和测定，以此确定生涯奋斗目标，并为实现这一目标而预先进行系统安排的活动或过程。高中生生涯规划教育，重在帮助学生落实自己现阶段或长远的人生目标，并作出科学合理的规划。我校紧紧围绕“把握新机遇，优化育人方式，提高学校内涵品质”的工作思路，依托省级高中生生涯发展辅导基地的资源优势，积极开展高中生生涯规划教育的实践。

一、高中生生涯规划教育的主要目标

高中生涯规划教育的主要目标，就是“帮助学生了解生涯发展相关知识，树立生涯发展自主意识，提升生涯发展的抉择能力，学会选择自己发展的方向和路径”秦瑜鸿.体验职业，规划自我——高中生涯发展指导和职业体验教育实践[J].中小学心理健康教育，2020（3）：33。。通过整体设计与规划，结合心理测评量表的具体实施，我们以为，学生在高中学段需习得正确的“生涯之知”——懂得人生的内涵、价值及确定自我发展方向与目标;培育深厚的“生涯之情”——确立纯洁的利他动机，有清晰的价值判断，积极的情感取向;实践自觉的“生涯之行”——立足学生校园生活情境，延展学生校园生活的边界，整合更多的资源，引导和培育学生自我生涯规划的行为习惯、行为能力，促使其逐渐养成自我生涯规划的行动自觉。

二、高中生生涯规划教育的实施保障

（一）创设物态环境

我校依托省级高中生生涯发展辅导基地建设，配备了心理发展咨询中心、综合实践活动体验中心、生涯发展辅导中心等三个主题明确、相辅相成的物态功能室。

一是心理发展咨询中心。生涯规划过程促进心理健康，心理健康又反过来影响生涯规划的整个过程，两者相互依存、相互促进。因此，在高中生生涯规划辅导中开展心理健康教育显得尤为必要。为了更好地开展相关教育活动，学校心理发展咨询中心配备一间教师办公室、两间个体咨询室、资料档案室兼监控室（可监控个别咨询室和团体活动室）、沙盘室、宣泄室、团体训练活动室、心理课微机房教室各一间。

二是综合实践活动体验中心。霍华德·加德纳博士指出，人类的智能是多元而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能组成，每个人都拥有不同的智能组合优势。多元智能理论为我们提供了看待学生发展与成功的全新视角。通过综合实践活动平台，学生可以从中发现自己的个性特长和某种智能优势。比如，在对自然的了解与认识中发现是否具有自然智能，在主动积极地参与社会和服务社会的过程中发现是否具有人际关系智能，在逐步掌握基本的生活技能和劳动技术的过程中发现是否具有身体运动智能、视觉空间智能等，在主动获得知识和信息的过程中发现是否具有自我认知智能、人际关系智能、语言智能等。

三是生涯发展辅导中心。生涯发展辅导中心设有主题图书室、数字影视室、资源集成室、职业学习探究室、生涯咨询室、生涯测评室、成长档案室、网页制作室等，形成生涯规划教育的独特物态环境。

此外，我们还丰富了“百年、百人”校史馆内容，作为生涯规划教育的绝佳范本;建成了由园林、书画、雕塑、长廊等共同构成的国学韵味浓、地域特色明的校园文化景观。通过校园文化的渗透提升学生的精神境界，将其作为指导学生生涯规划的精神指南。

（二）打造师资队伍

相较于一般的学科课程，生涯规划的指导更具专业性、个体性、连贯性。因此，我们通过源头激活、制度保障等渠道，打造了一支业务精湛、勇于创新的生涯规划指导教师队伍。

首先，我们从“立德树人”的根本任务出发，立足学生的全面发展与多元发展，把生涯规划教育提升到课程的高度，将其纳入学校教学常规考评体系，激发全体教师对学生生涯规划指导的重视。全体教师从根本上更新了观念，“不仅为学生的分数负责，更要为学生的成长负责”梁茜.普通高中生涯规划与指导的现状研究——基于上海市5所普通高中的实证调查[J].基础教育研究，2016（9）：28。。

其次，学校重新整合教育教学资源，抽调具有国家级心理咨询师资质的教师组成学生生涯规划指导组，将心理咨询室改造、扩建为“学生生涯规划”基地;全力推进“请进来”与“走出去”相结合的措施，为教师提供专业的学习途径，开阔他们的视野，激发他们专业学习的热情。

三、高中生生涯规划教育的具体实践

（一）立足校内资源，在课程中渗透

课程是学校育人活动最直接的平台。我们将生涯规划教育融入各类课程中，借助课程的实施润物无声地推进生涯规划教育。

比如，统编高中语文必修上册第五课为《以工匠精神雕琢时代品质》。教学中，教师引导学生探索“工匠精神”的内涵，理解“工匠精神”与国家发展的关系，将自我人生价值的实现与时代脉搏紧密相连，寻找自己热爱的职业方向，树立职业信念;教学后，教师以“工匠精神”为导向，组织以“梦在远方，路在脚下”为主题的生涯规划演讲比赛，让学生结合自己的选科意向、职业兴趣、能力特长等，畅谈自己的职业理想与信念，明确目标并为之努力。

除了国家必修课程之外，学校还会开设各类选修活动类和社团课程，涵盖学生成长过程中的各种要素，如思想道德、个性品质、文体活动、校园管理、生活能力、人际交往等，努力培育学生健全的人格、自信的品格、阳光的性格。我校开设的“航模社”“啦啦操社”“争鸣演讲社”“美术社”“合唱社”等近30个社团，尊重学生个体发展差异，有利于学生发挥潜能、发展个性，对其今后的生涯发展能起到很好的“预热”和“预演”功能。

比如，“美术社”成员在教师的带领下，利用废报纸、零碎布料、旧光盘等物品，打造了一件件个性化的服装，体验了“服装设计师”的职业角色。而“校园之声音乐会”则为社团成员提供了展示平台，学生自信地走上T台，秀出自己的创意成果，在活动中零距离感受职业能力，形成自我生涯规划的自觉。

另外，我们还在各个社团中选拔优秀的学生社团干部成立“社团联合会”，负责召集、组织、管理、收集资料等工作。“社团联合会”定期召开反馈会，帮助他们及时改进、提升，让学生懂得必要的管理知识，拥有初步的协调能力，为今后的职业生涯奠定良好的基础。

（二）依托校外资源，在实践中展开

生涯规划是慧眼发现资源、悉心利用资源、智慧整合资源的过程。生涯规划教育，除了立足校内固有资源，更应充分利用校外资源。近几年来，学校不断地将学生的学习场所从校内延展至校外，让更多的资源活起来，成为助推学生成长的“源动力”。

比如，“嚼味百年古城文化遗存，感悟近代名镇今昔变迁”文化远足活动，让学生切实感受到各行各业所隐藏的职业文化与企业底蕴。学生认识到，不同的行业尽管分工不同，但都是社会发展的有机组织部分。

又如，被誉为“民營企业家的先贤和楷模”的张謇，在办实业的同时，积极兴办教育和社会公益事业，造福乡梓，影响深远。于是，学校将江苏大生集团有限公司作为学生的参观基地。在参观的过程中，学生不仅了解了实业救国的先贤创业的艰辛，也切身体会到了他们的家国情怀;不仅领略了南通作为“中国近代第一城”的深厚文化底蕴，也懂得必须将个体的职业选择与国运民生相结合的道理。

另外，我们还以校级、市级优秀班集体、先进团组织等评选为契机，增强学生集体成长和发展的动力;以优秀毕业生进校园宣讲等为抓手，加强榜样的示范引领作用;以社会实践基地、德育共建单位为媒介，把学生代入真实的情境，以劳模品质、工匠精神等激发其建设祖国的热情和决心。

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