生活中用得上，才算“实用”

吴非

摘要：所谓“实用语文”，必须基于生活的需要，必须是真实的情感和意志的反映，否则就“不实用”。中学生写“实用作文”，不能弄成屠龙之技，自欺欺人。语文教师要多观察、多动脑筋，用更实际、更丰富的活动设计，引导学生重视生活，而不是死死盯着考试作文。比起写演讲稿和写倡议书，生活中需要更多有实用价值的写作活动。学生能注意到各类“问题”，能有自己的看法，能表现出青年公民的责任，正是现代教育所期待的。学生不但要学习“实用”，还要有相应的评价能力。

关键词：实用写作;立德树人;语文素养;公民责任

最近看一些教学设计，发现仍然有一些教师感到教“实用写作”难。不知为什么，还有那么多教师停留在让学生“写一份倡议书”“写演讲稿”的阶段。学生能不能从中习得经验，教师对作文批改会不会感到厌烦，可能都将是问题。

其实，生活中就有实用写作。从日常问候到特殊时节的慰问，从写一则留言到陈述事由，从申告到谅解……交流沟通中，都会用到说明、叙述和评议。这些都与个人生活有关，而且确有必要。所谓“实用语文”，必须基于生活的需要，必须是真实的情感和意志的反映，否则就“不实用”。实用的语文，有助于满足生存需求，提升个人生活品质，丰富生活趣味，属于切切实实地“被需要”并“有用”，而不是有违生活本质的“反实用”。中学生写“实用作文”，不能弄成屠龙之技，自欺欺人。

向理解能力有差异的读者说明一种事理，向不同文化背景的读者介绍一种事物，用不同方式向不同的人传递自己的某个想法，表达自己对某个问题的认识或看法，用准确得体的话语恰到好处地介绍自己的某个设想，等等，这些比演讲稿、倡议书更实用。总之，要让学生多学对生活有帮助、“能用得上”的语文，要引导他们学会发现问题、思考问题，而不是只会简单的演绎与宣讲。

有没有这种可能——一位农民，在田野上对其他农民演讲“热爱劳动，从我做起”？

有没有这种可能——一位教师，在讲台前对学生宣讲“我要做你们灵魂的工程师”？

那位在地里演讲“热爱劳动”的农民，多半会获得村里人的同情。年长者可能会可怜这孩子，如果不去上学，兴许不会害这个毛病;乡亲们会琢磨怎么帮助他用农具、学种地。对那位激情演讲的教师，学生可能会做好应付他的心理准备，因为他们未必放心让这个自以为是的人来“改造”自己的灵魂……

生活中处处有语文。语文教师要多观察、多动脑筋，用更实际也更丰富的活动设计，引导學生重视生活，而不是死死盯着考试作文。现在一说到“实用写作”，有些教师马上就想到让学生写演讲稿、写倡议书，仿佛这些中学生以后都将是公众人物，都要经营自己、推销自己。

演讲能力的确重要，特别是在不得不表达自我或者劝勉、说服众人的时候。学生向同学讲述自己在一年里经历过的最有意义的事件，向老师介绍自己高中时代震撼心灵的体验或心得，内容是真实的，不是表决心，不是喊口号，更不是鼓动宣传。言说的目的，不是“你们看看我的表演能得多少分”“我能不能评上奖”。概言之，这些都是真诚自由的言说，不受利益的驱动。语文教学要引导学生真诚地表达，做正常人，说心里话，学会与人坦诚相处，学会沟通交流，学会解决问题;不要总是用那些陈腐套路引导学生做居高临下、自以为是的指导者。

比起写演讲稿和写倡议书，生活中需要更多有实用价值的写作活动。比如，做一个在社区或村庄向民众普及防电信诈骗的活动方案，向老年人介绍安全用电的要点，介绍清理楼道杂物的必要性;又如，了解社区外来务工人员的生活状况，了解老年人的购物需求，等等。对此可以调查，也可以评论。

学生每天会遇上各种意想不到的事和随机产生的话题，他们能否理性地表明自己的看法或态度？一说到这个问题，老师们往往有各种担心，认为学生不宜参与，怕学生的见解出现偏向，怕学生言辞不当等。这不是明智的选择。难道学生能与世隔绝？他们不会遇到社会问题？其实没有什么可担心的。这些都是现实生活中的话题，如果语文课上教师对其能有比较理性的引导，学生就能学到有实用价值的写作方法。

如果学生的写作不关注社会，不关注人的幸福，何以“立德树人”？又怎能“指点江山，激扬文字”？那些生活中的问题就在他面前，他却装作看不见，或者根本不去看，他的思维情感就不可能真实。比如，公共设施的建造与拆除，居民是不是该有知情权？物价部门规定了商品价格的上限，原材料涨价，人工费上升，厂商承受不住损失，能不能自动停业？农民在承包的土地上有经营权，乡镇政府能否决定他是种玉米还是种土豆？为什么月底或年底交通罚单比平时多？佩戴了“志愿者”标志，是不是不能领取津贴？甚至生活中还有很多显性的问题多年没有人过问，比如，公交路线设计不合理，路口高峰时段没有警察值班，违章建筑存在危险，等等。

学生能注意到各类“问题”，能有自己的看法，能表现出青年公民的责任，正是现代教育所期待的，不仅符合当今“立德树人”的教育目标，也符合中华优秀传统文化的宗旨。

语文教学应当设计一些契合学生生活实际的活动，让学生从日常生活，从一言一行学起。比如，在低年级，让学生做一些实实在在的思考——如何向不同的人表达感激之情？如何安慰遭遇不幸的人？如何向他人介绍一种家常菜烹制的关键步骤？小区的杂货店为什么必不可少？如何向老师或同学讲述自己经历的一次挫折？如何就教学楼走廊布置给学校提个建议？交通高峰时段学校附近街区混乱如何治理？等等——不要低估学生的能力，不妨试试让他们自由言说。

年级稍高一点，就要让学生考虑有关个人的大问题：大学学什么专业，为什么要选某个专业;以后有没有可能出现变化，有没有应对变化的思想准备;未来十年，要不要有自己的规划;怎样与家人相处;要不要去看看世界，有没有认识不同人的准备，会不会有意想不到的事在等待自己，自己将如何应对;人世间有许多美好的事，也必然有阴暗的现象，我能选择什么样的人生，等等。还有很多有关个人的小问题：通信记录;本月个人消费统计;就诊前把自己的病况做一个扼要记录，必要时提供给医生;本周值得记录的生活所感，记录整理一段时间以来与人交流的琐事;每一年，分别给师友写几封信，如果人们已经不习惯通信，就写给自己，留给未来……

实用作文，虽然都有一定的目的，但是这样的能力指向的远远不是利益。在文明社会，一个人明说自己的职业是产品推销员，仍然能获得人们的尊重，因为他通过良好的语文素养，表现出良好的服务意识和温暖的人情;而有些人虽然廉洁勤勉，开展工作却时常困难重重。这中间往往只是语文能力差别的问题。我相信他们在中学也许都写过演讲稿、倡议书，现在的工作，就是在检验他们学过的这些“语文”是不是真正的“工具性和人文性的统一”。

学生不但要学习“实用”，还要有相应的评价能力。“实用”是能见高低的，不是花拳绣腿，不能只求形式，要“务实”，要“致用”。举个例子，同样是写烹饪类的文章或参加电视节目，语文素养差的厨师，即使手艺再好，也不见得能讲清楚某道烹饪好在哪里。比如，为什么要揉面十分钟，时间不能缩短;为什么要用温水和面;为什么有的调料要用油炸一下……需要讲原理的地方，他不介绍（也许他自己也不懂），可是，读者或观众需要知道。有的厨师就会不失时机，恰当地介绍“揉面时间充分，面团的延展性好”“高温油炸一下调料，不仅能让香味溢出，也能杀菌”……讲述不疾不徐，详略安排得当，重点程序适当重复，说清动作的原理，这就符合需要，就“实用”了。其实，这就是语文的“底子”。然而，很多人仍然没有意识到，语文素养远远不止反映在一张试卷的得分上，更多地表现在日常生活中。

作文不一定要每天写，但是一日三餐不可少，学生也不能靠演讲、倡议来度日。

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