PBL式微课在日语教学中的应用策略

文/广州软件学院 王丽娜 李竹丽

引言

一、PBL教学模式及微课特点

1.PBL教学模式特点

PBL教学模式主要是将问题作为中心的一种教学模式，在问题引领下，提升学生学习兴趣，培养学生构建问题、探索创新及探索创新的能力。在PBL教学模式的应用下，能有效调动学生的主观能动性及主体意识。教师成为了学生解惑的引导者及启发者，主要为学生解答探究环节的种种问题，使学生获得更多的主动学习权，促进学生自我成长。PBL教学模式的主要特点是会将班级学生分为几个小组，进行问题讨论，深入分析各种问题，将学生作为课堂学习的主体。

2.微课特点

对于微课而言，其主要是内容短小、具备明确教学目标、集中阐述一个问题的小课程，通常不超过10分钟。微课中包含与教学主题相符合的教学设计、练习测试与学生反馈等相关内容，可以很好地满足不同阶段及层次学生的需求。在微课中，主要是进行课堂重点及难点知识的教学，也会将教学主题更为直观地反映出来。这种微小课程虽然小，不过在实际设计过程中，应合理设计，突出重点，并将难点知识解释透彻，因此，对教师教学把控能力要求更高。并且，微课是结合当前教学内容设计形成的课程，为保证实际的教学效果，微课制作过程中，应细致选择微课内容，精心设计问题。

二、PBL式微课在日语教学中的应用价值

1.提升学生学习兴趣

基于学生角度出发，PBL式微课教学可以激发学生对于日语的学习兴趣，提升学生获取日语知识的积极性，对学生自学能力进行培养，使学生对所学知识具备更加深刻的印象。解决实际问题的同时[2]，会培养学生的发散性思维及自主学习能力。

2.培养学生创新意识

分析结果如图2所示，可以看出在街道尺度上具有明显的集聚分布现象，在武汉市中心城区存在3个明显的“热点”，其中热点区域主要集中在江汉区、江岸区、武昌区和洪山区，形成了以民权、汉正、

PBL式微课教学方式，以学生为中心，在为题基础上进行微课制作，学生会通过多样化的方式，进行问题解决，包括课堂发言、小组讨论及查阅资料等，将以往的盲目学习，转变成主动探索，提升学生终身探究学习能力的同时，也会培养学生的创新意识。

3.使学生形成良好的团队精神

PBL式微课教学模式，主要是以小组为中心，对于学生协作能力及团队精神培养具备积极的意义，这种教学模式下，学生会经历多样化的合作形式，包括互帮互助、相互激励、评价以及小组讨论等，对学生协作能力及合作学习意识进行培养，构建出良好的竞争及合作关系。课堂互动环节，也会使课堂气氛更为和谐、有序，强化师生间、生生间的联系与沟通。

除此之外，PBL式微课能够有效提升教师教学能力。[3]基于教师角度而言，PBL式微课对教师提出了新的挑战与机遇，要求教师进行深入钻研及创新，更好地把握科学发展动态，利用现代信息技术，优化日语教学，不断提升自身的教学能力，从而有效提升日语教学效果。

三、日语教学中PBL式微课的制作

PBL式微课的应用具备较为积极的意义，但教师实际应用中应做好PBL式微课制作工作，具体应重点关注以下几方面内容：

第一，PBL式微课制作过程中，需要确定选题，选题不仅要激发学生学习的兴趣，还应包含教学中的重点及难点知识，以符合微课制作的初衷，例如在日语教学环节，学生常出现的读音及训练中的问题，日语常用助词的具体用法等。在PBL式微课良好利用下，进行专题分析，丰富课堂知识讲解的同时，为后续课程良好开展奠定坚实基础。不过在内容的设计上，需要满足PBL式微课的制作要求，不应选择不适合用简短微课表达的庞杂的内容，否则会影响实际的教学效果。而枯燥乏味、不具备特色的微课内容，也无法激发学生的学习欲望。因此，教师应结合学生需求，对可操作性进行充分考虑后，确定出最合适的主题。

第二，虽然微课只有很短的几分钟，不过也应做好教学设计工作。优秀的微课需要井然有序、循序渐进，并且，难度适中，做到有难有易，逐步引导出教学内容。教师选题完毕，需要进行教案编写，对教学思路进行整理，对授课过程进行合理设计。明确设计思路后，教师应制定出PBL式微课的授课方式。现阶段的日语课程，不但有语法基础内容、单词课程，也包括日语口语、日汉翻译以及日语写作等实用类课程，还包括日本文学文化知识、日本历史、日本风俗习惯等课程。[4]其中，在翻译方法、写作规范以及语法解释等重点讲解的课程，可以通过PPT的方式进行解说，随后，将其转换成视频的方式进行微课制作。在交际礼仪、日本文化以及旅游日语等注重展示的课程，可以根据知识模块及知识点，进行PPT转换、动画制作、视频拍摄等。PBL式微课制作环节，教师应掌握PPT制作技能。

第三，进行PPT制作时，背景应清晰、简单，由于微课时间较短，PPT不应有过多的页数，每页的内容也应做到精简，突出核心内容。PPT过渡页中，需要设置适当的问题，以问题为引领，让学生进行针对性学习。在提问方式上，可选择直接提问的方式，可以选择反问或设问的方式，也可以在总结阶段进行归纳提问，教师应凭借自身教学经验，结合学生知识水平，设置难度适宜的问题。在问题的设计上，可以突破微课内容限制，从而促使学生进行深入探索，也应要求学生在看完PBL式微课后，自行发现问题，提出问题，最终解决问题。将精心设计的提问加入到微课中，能够有效提升学生学习的求知欲，并且，也会拓宽微课内容覆盖面。将内容设计好后，可将适当的动画加入PPT中，使层次更加分明，内容更精彩。制作完成后，需要对教学内容的完整性进行检查，避免出现不准确的教学内容。随后，利用录屏软件在PPT上标明后期解说，最终形成简短的微课。进行PBL式微课拍摄或录制时，需要保证画面清晰，旁白发音应宏亮、准确，做好去杂音及降噪处理，在相关视频插入下，保证微课的连续性及完整性。除此之外，因为微课内容少[5]，时间较短，在核心知识点延伸解释，视频配音呈现上，应在PBL式微课中添加字幕，促进学生能够更顺利地学习。PBL式微课制作环节，通过有机融合“教学互动与视频拍摄”“内容呈现与视频编辑”这两个环节，进一步提升PBL式微课视频质量，提升教学效果。

第四，PBL式微课并不仅仅是教学视频，还应配有相应的学习资源。将PBL式微课微信视频发布在教学平台后，需要同步发布相关习题，供学生练习，同时，要求学生写观后感，向教师反馈学习效果。教师按照学生反馈，对教学思路进行及时调整，随后研发出新的课程，形成良好的教学循环。

四、促进PBL式微课在日语教学中的应用策略

1.转变师生角色

利用PBL式微课开展日语教学时，为达到良好的教学效果，需要重点转变师生角色:第一，基于日语课堂组织形式出发，教师属于课堂的主要引导者与组织者，主要进行课程开展的组织安排、教学活动以及任务的设计，学生作为课堂的主体，主要负责学会教师教授的内容，是日语学习活动的中心所在，学生应充分发挥出小组学习的社会性，在相互配合下共同承担学习责任与任务，将日语知识学习作为整个学习小组的共同任务。第二，基于知识呈现角度下，在日语教学活动中，教师属于知识探索、问题解决以及任务完成的顾问，而学生属于知识的探索者。开展日语教学过程中，不管是理论知识，例如日语句式、日语语法等的教学，还是在日语写作及交流等培养实践能力方面，教师与学生均是日语知识的渴望者与探索者。但相比学生而言，教师对日语知识的掌握或更加的深入、全面、系统。学生进行问题探索、知识获取以及任务完成时，教师应充分发挥出自身的作用，清晰自身所扮演的角色，将最实用、最有价值的内容呈现给学生。

2.引入任务型教学，提升学生的协作学习能力

PBL式微课应用下，会与学生实际、专业知识特点以及认知规律相结合，并根据日语课程内容形成驱动性任务，进一步提升学生知识探索的兴趣，逐渐指导学生完成项目学习目标。第一，教师应利用PBL式微课，根据日语课程标准，带领学生学习课程标准要求的技能、知识以及方法，实现素质教育与应试教育的良好结合，使学生获得日语基本的听说读写译能力，从而达到交际目的[6]，同时，还应对学生知识结构进行丰富，进一步巩固学生专业理论技巧。第二，与实际情况相结合，设置开放性问题及任务驱动，使学生在问题解决及任务完成中，进行信息整理、分析，最终形成高级思维。第三，PBL式微课模式下，会对问题出现的真实情境进行最大程度的还原或模拟，所以，教师需要按照实际情境，进行不同问题情境设计，同时，在教师的良好引导下，以任务与问题为驱动，更好地实现教学目标。例如，日语教学环节，教师可以让各个学习小组结合“任务问题”，开展对话及组织分工，按照学生的特点与实际能力情况等，向组员组织、分配具体的任务，引导学生积极参与到实际任务中，在协作学习下，使学生团队协作能力进一步提升。

3.利用现代信息技术，夯实日语知识

为进一步推动PBL式微课的良好开展，教师应积极应用现代信息技术，不断优化PBL式微课教学模式。特别是在互联网教育环境下，教学方式发生了较大变革，例如翻转课堂、混合式教学、线上授课以及慕课等等，实现了教学模式的创新。特别是在OBE 教育理念提出后，教师为提升日语教学开展效果，需要积极利用现代信息技术，完善并创新PBL式微课教学模式，为学生提供更科学、合理的教学方法，夯实学生日语知识，为学生提供更多的学习自主选择权，丰富日语教学内容[7]，更好地满足学生日语学习诉求，实现日语教育资源的充分利用。基于预期学习成果导向教育体制下，达到学生自主学习效果。应有效整合互联网日语教育资源，重点进行日语教育数据库以及平台的建设，进一步拓宽学生学习日语的选择空间，使日语教学更为多样化，更具立体性，满足所有学生对日语学习的需求，精准输出教学资源，保证学生掌握更多的日语知识。例如，日语课程教学时，教师可以引导学生进行日语听力学习，不过因为日语听力教学资源较为有限，同时，教育资源更新速度相对较慢，会影响学生的日语听力学习。所以，教师在日语听力基础教学过程中，可以对互联网教育资源进行合理应用。在此基础上，帮助学生更好地进行日语听力学习。有机整合多种原生日语资源，包括日本动漫作品、朝日新闻频道以及日本的新闻频道等，构建出日语学习资源库，培养学生自主学习能力，获得更好的日语学习效率及质量，最终达到日语课程学习目标。

4.开展情境模拟教学，提升学生实践运用水平

日语教学环节引入PBL式微课教学模式时，需要与我国人才培养目标、日语课程特色及学生个性特点相结合，保证这一教学模式在日语教学中发挥出实际作用，获得较大的应用价值。日语课程教学具备一定的专业特性，对日语能力有着较高的要求，所以，应按照专业特色以及未来学生将要面临的职场环境，立足日语知识开展情境模拟教学，重点培养学生的思维创新能力、自主学习能力及日语实践运用能力。例如，在日语教学时，应结合学生个性特点及专业特色，提炼并重构教材内容，将学生作为课堂教学主体，进行情境模拟、角色扮演以及对话练习等，利用音乐、视频或者图片，营造出良好的环境氛围，使学生在真实的情境中学习日语，用自身所学的日语知识将实际问题解决，不断提升学生的日语实践能力。

5.转变评价方式，提高学生积极性

以往教学过程中，教师对学生日语学习结果格外重视，忽视了学生学习过程的调控，学生并未意识到PBL式微课视频的重要价值。[8]所以，教师应转变以往的学生评价方式，第一，教师应在评价系统中加入学生课前预期情况，使学生积极地在课前通过微信视频进行预习。第二，教师需要在日常评价中加入学生在PBL式微课视频教学中的创新能力及协作能力等，从而使学生更加主动、积极地参与到PBL式微课教学中，确保PBL式微课教学模式的良好实施。日语课程若脱离当前语言交流实践，则无法使学生深入理解日语理论及语法等知识，也不会将日语专业知识真正用于实践中。从中可以看出，与日语教学领域实践项目进行良好衔接，能够提升日语课程实践效果，学生也会对学会的日语基础知识进行合理的应用。利用日语语言进行交流实践时，教师需要对学生进行适当的引导，不断提升学生的日语沟通实践能力，可以更好地完成实践操作，进行正常的日语口语交流。

6.加大微课资源开发力度

第一，为有效完善PBL式微课教学模式，发挥该教学模式在日语教学中的作用，教师应成立相关教学研究小组，加大微课资源开发力度，满足教师教学需求的同时，也更好地满足学生学习需求，形成完善的微课资源库。第二，教师应利用班级微信群、百度网盘等，向学生开放微课资源库，学生可以随时随地进行日语知识学习，实现PBL式微课视频的创新发展。实际教学过程中[9]，教师讲解日语基础理论知识时，可以通过电脑软件将日语语法结构更为直观地展现在学生面前，使学生对日语基础知识形成初步学习印象。在此主要前提上，教师可带领学生对学习的理论知识进行深入探讨，与特定的语言学习软件相结合，完成实践任务。学生在对日语语法及相关理论知识不断学习探索时，会对相关知识富有深刻印象，能够更好地使学生完成后续学习，对学生语言联想思维进行培养。从中可以看出，PBL式微课教学的开展，会转变以往课堂教学气氛，师生互动下，会形成良好的日语教学课堂，保证学生在良好的学习氛围下获取到更多的日语知识。学生充分融入日语课堂后，会进一步拉近师生之间的交流距离，教师应在实践性思维下，带领学生更加深入地进行日语知识学习。

结束语

总而言之，PBL式微课属于一种新型的教学方法，主要是在微课及PBL式教学模式的联合应用下，利用现代化信息技术手段，对日语各教学环节开展实际教学，有效推进日语教学改革。为保证PBL式微课在日语教学中的良好应用，还应转变师生角色；引入任务型教学，提升学生的协作学习能力；利用现代信息技术，夯实日语知识；开展情境模拟教学，提升学生实践运用水平；转变评价方式，提高学生积极性；加大微课资源开发力度，通过以上手段，达到日语教学目标。