职业院校技能竞赛数据分析与对策研究——以2021年“中华会计网校杯”校园赛为例

文/惠州城市职业学院 李 杏 陈帝金

为了更好地发挥以赛促教、以赛促学的优势，及时总结比赛经验，提高学生的专业素养和专业竞争力，扎实提升人才培养质量，本文对惠州城市职业学院参加2021年“中华会计网校杯”第十一届全国校园财会大赛校园初赛的参赛数据、竞赛成绩进行了统计分析。文章通过对比赛的总结，研究出几点应对措施，希望能更有效地推进技能竞赛，更有效地提升人才培养质量。

一、简述

技能大赛是促进教学改革，有效开展校企合作，推进人才培养的重要途径，也是检验职业教育教学质量和教学成果的重要手段。为了促进学风建设和检验学生对专业知识的积累，监督学生加强会计专业知识的学习，增强学生的就业能力，惠州城市职业学院于2021年5月组织了1013名财会专业学生参加2021年“中华会计网校杯”第十一届全国校园财会大赛校园初赛(以下简称“中华杯”)。

“中华杯”是由中国高等教育学会之财经教育分会指导，正保教育主办的全国性财会比赛。2021年“中华杯”为第11届全国高校大赛。大赛参赛对象为国内各高校在校生(包含本科学生与专科学生)，考核内容主要包括基本财会知识和财会专业技能，比赛的难度与助理会计师考证难度相当。比赛过程包括校园初赛、省级复赛以及全国总决赛三个阶段。

二、初赛模式与现状

初赛形式为上机考试，考试科目为“初级会计职称综合”，考试时长为90分钟。竞赛出题范围为助理会计师考证科目“初级会计实务”及“经济法基础”。题型类型与助理会计师考证相同，包括单选题、多选题、判断题及不定项选择题，共计61题，总分100分，题型题量分布如表1所示。

表1 竞赛题型题量

提交答卷后系统后自己评分，即时出成绩，立即可以查询分数及排名。每位考生有2次答题机会，2次答题中较高分数为最终得分。与初级会计职称考试类似，比赛系统中预设了多套题目，每位考生两次抽到的题目为不同的题目，但可能与其他考生抽到的题目相同。

比赛系统为考生设置了赛前演练专区，在校园初赛前及校园初赛开展过程中，考生可以自愿参加赛前演练。演练分为两个科目，包括“初级经济法基础”和“初级会计实务”，每位考生每个演练科目可以演练2次，即赛前最多有4次演练机会。

本次比赛我校共1013人次参加，其中无效参赛账户(测试账户)有4个，有效参赛账户共1009个，参赛人数不足财经学院在校生一半。男生参赛人数119人，占总参赛人数11.8%；女生参赛人数890人，占总参赛人数88.2%。男女生比率悬殊主要是由于在财经学院男女生数量悬殊导致。

三、比赛数据分析

(一)成绩分析

1.从最终成绩上分析

初赛成绩90分以上共9人，比率为0.89%；80-89分共30人，比率为2.97%；70-79分79人，比率为7.83%；60-69分141人，比率为13.97%；60分以下750人，比率为74.33%，其中40-49分人数最多，有231人，比率为22.89%(图1)。由此看出，本次比赛整体分数偏低，低分数人数较多，及格人数较少，尤其是高分人数特别少。另外，笔者在系统上进行了4场测试，每场每个题目都选择选项，最终成绩为分别为28、25.5、26.5、29.5，因此，笔者认为低于30分为消极答题，本文对30分以下称为消极答题。

图1 最终成绩分布情况

2.从性别方面分析

男生的成绩比较集中，有42.02%的男生分数在30-39分这个范围；女生的分数比较分散，相对集中于30-59分这个范围，该范围有581人(图2)。由此看出，男生整体分数偏低。

图2 男生女生最终成绩分布情况

3.从平均分分析

比赛系统共提供了2次测试机会，每次的题目均不相同，以较高那次的成绩为最终得分(图3)。

图3 比赛平均分分析

1009人参加了第一场测试，60分以上168人，平均分为70分；30分以上有858人，平均分为48.65分。

977人参加了第二场测试，60分以上187人，平均分为70.19分；30分以上有784人，平均分为49.41分。

最终得分60分以上的有259人，平均分为70.7分；30分以上有923人，平均分为51.88分。

由此看出，两场测试整体情况类似，但第二场消极答题的数量比第一场略少，且及格人数比第一场略多。笔者认为这是由于消极答题者对知识掌握不扎实，未能重视比赛，放弃了第二场考试。

(二)比赛时长分析

比赛时长分析只对两部分样本进行统计分析，比赛系统虽然记录了考生的考试时间和考试时长，但是无法直接从系统导出，需要单独查阅，在对比赛时长进行分析时，采用了等距抽样的调查方法抽取了101个样本。考生最终得分按升序排序，第一个样本为8，样本距离为10，故考生最终得分按升序排序编号为8，18，28……998，1008的考生为比赛时长分析的对象。另外也对最终得分90分以上的9位考生进行比赛时长统计分析。

抽样的101人均参加了第一场考试，第一场考试总平均分为45.51分，平均用时25分30秒。其中60分以下85人，平均时长23分38秒，平均分数40.9分；60分以上16人，平均时长35分33秒，平均分数70.31分。

抽样的101人中有96人参加了第二场考试，第二场考试总平均分为44.65分，平均用时20分6秒。其中60分以下76人，平均时长16分45秒，平均分数37.92分；60分以上20人，平均时长32分49秒，平均分数70.87分。

抽样的101人最终得分平均分为49.79分，平均用时24分2秒。其中60分以下75人，平均时长20分24秒，平均分数42.49分；60分以上26人，平均时长34分2秒，平均分数70.87分。

由此看出，第二场的平均用时比第一场时间略短，但两场分数上区别不大，可能是由于学生在第二场考试时已经熟悉系统及适应作答方式导致的。

最终分数90分以上共9位考生，9位考生都参加了两次考试，他们第一场考试平均用时46分，平均分数84分；第二场考试平均用时43分54秒，平均分数86.72；最终分数的平均用时48分25秒，平均分数93.28分。

由此看出，无论是第一场考试还是第二场考试，高分数学生考试时长均高于平均时长。

(三)演练情况分析

共有193名学生参加了赛前演练，共有4场赛前演练，每场满分为100，笔者将4场赛前演练累计分数低于30分的归为无效演练，有91名学生的4场赛前演练累计分数低于30分，该部分学生的演练归为无效演练，故有效演练共102人。

有效演练的人数占总人数的10.11%，90分以上的人演练的比率最高，达到44.44%，70-79分范围的人演练的比率最低，仅有6.33%(表2)。

表2 演练情况表

笔者经过4场测试发现，演练系统的练习题目与测试题目的重复率低于3%，考生不能通过机械式的刷题演练实现在考试系统获得高分。但是演练系统的题目所涉及的知识点与测试题目的知识点有重合，学生如果经过在演练系统练习，然后分析答案，强化知识点的方式去复习，还是有可能在测试中获取高分。90分以上的学生演练比率明显高于其他分数层的学生，说明在测试之前进行演练还是非常有必要的。

四、比赛存在问题分析

通过对比赛分析及赛后对学生、教师开展调查，发现本次比赛存在以下几个方面的不足。

(一)比赛普及力度较弱

本次比赛不仅是检验职业教育教学质量和教学成果的重要手段，而且对备赛助理会计师有极大的帮助。本次比赛的内容范围、题型、难度都与助理会计师极其类似，通过本次比赛可以让学生更好地调整备考方向。但仅有不到一半的学生参与了本次比赛，本次比赛中，一、二年级学生的参与度较高，但是三年级学生参与度非常低。

通过与学生访谈，发现三年级的学生由于正在企业实习，工作压力大，时间紧张，确实存在学习懈怠的状况；也有部分学生因为查看信息不及时，错过参赛时间；部分学生虽然了解比赛信息，但是对比赛认识不足，不重视比赛，自动放弃。在以后，有必要大力宣传该比赛，让优秀的学生都参与进来。

(二)学生对比赛重视程度不高

通过比赛的时长、演练情况、比赛成绩可以看出，大部分学生存在消极答题，敷衍参赛的情况。消极应赛的原因有以下几个方面：

1.有部分学生是在5月上旬参加比赛的，助理会计考证在即，学习时间不充裕，因此放弃了这个比赛。

2.有部分学生是在5月下旬参加比赛的，此时刚结束助理会计师考证，但是成绩尚未出，此时恰是高强度备赛后的放松阶段，学生此时不愿意去学习考证相关内容。

3.部分学生专业基础比较薄弱，长期以来对学习不重视、不勤奋，对助理会计师考证持无所谓的心态，其更不会重视本次比赛。

(三)教学资源不足

1.硬件资源不足。无论是在演练阶段还是在比赛阶段，都需要在计算机完成，部分学生没有电脑，但是学校机房不足，不能随时满足大量学生在机房进行赛前演练。

2.教学软件资源不足。除了教材及题库，没有其他的配套教学软件和教学资料。

(四)比赛时间存在不合理

比赛时间设置在5月份，与助理会计师考证时间存在着一定的冲突。参加本次比赛，有利于学生备考助理会计师，但是助理会计师的考证时间是在5月15-23日期间，而“中华杯”的时间是5月初才开始宣传，部分学生是考证后才了解到比赛信息。

五、高校技能竞赛对策建议

高质量发展离不开高素质人才，为了更好推进人才培养，为了促进学风建设和检验学生对专业知识的积累，监督学生加强会计专业知识的学习，增强学生的就业能力，在“以赛促学”模式下，高校技能竞赛应注意以下几个方面工作的开展。

(一)加强学科类竞赛宣传力度

应加强学科类竞赛的宣传力度，在比赛前、中、后三个阶段采取不同的宣传方式。不仅包括教师发出通知及宣传，还包括电子平台(微信公众号、朋友圈转发、抖音平台等)的宣传，校园横幅、海报宣传，进教室、宿舍宣传。让学生充分了解比赛，唤醒学生的竞争意识和拼搏精神，让更多的学生参与进来。

除了增加比赛宣传的广度，还应该加强比赛宣传的深度。有些学生之所以不重视比赛，是对比赛不了解。通过学科类技能比赛，不仅可以检验学生的学习效果，还可以通过竞争机制让学生加强专业知识的学习与强化专业知识的运用。尤其应该让学生了解到通过本赛项，对学备赛助理会计师考证有一定的帮助，以便让学生在考证前参赛而不是考证后再参赛。

(二)加强教学资源的建设

教学资源的建设对提高人才培养质量有重要作用。学校应当不断完善硬件设施的建设，为学生的学习、备考、备赛提供物质保障。同时，也应当加强教师培训的力度，提高教师的课程资源收集、课程资源整理、课程资源开发能力，不断提高教育教学能力，培养出更优秀的人才。

(三)构建学生参赛的有效机制

学生是比赛的主体，离开学生这一主体谈比赛是没有意义的，学生对技能竞赛的参赛意愿、参赛积极性以及备赛期间的努力程度与最终的比赛结果是正比例关系。因此应该构建有效的机制引导、激励学生参加技能竞赛。让学生明白课堂学习、比赛、实践三者对专业知识的学习、运用同等重要。

构建参赛机制应该从报名、备赛过程、成绩等多方面入手。目的是让学生从被动参赛到愿意参赛、主动参赛；从不愿意备赛到愿意备赛、努力备赛。付出所以在乎，当学生付出一定的努力后，他们会更加在乎比赛结果，因为在乎结果，所以更加努力。最终，学生收获的不仅仅是比赛的优秀结果，还有备赛过程中所掌握的扎实专业知识和逻辑思维能力。

(四)加强校企合作，提高技能大赛的实用性

校企合作是技能竞赛的前提，校企深度合作更是提高比赛质量的有力保障。高校该加强与企业的合作力度，共同探索更有效的竞赛方式和竞赛形式。深度的校企合作可以使比赛的形式、时间、内容等更合理。

通过深入合作以及与多家企业的充分交流，促使人才衡量标准在企业中和在技能大赛中形成有机整合，使技能竞赛效果更显著。