室内设计专业企业课堂校企合作模式探索与实践

文/开平市吴汉良理工学校 刘 凤

一、引言

职业教育作为现代教育体系中的重要组成部分，不仅确保了我国技术技能型人才的输出，也为一大批年轻人提供了就业的保障。现代学徒制教育作为职业教育培养人才的有效模式，多年前就已经在国外流行开来。2014年，教育部就开展现代学徒制试点工作提出意见，开启了“校企合作、工学结合”人才培养模式和教学模式的新阶段。理想的校企合作模式，是学校与企业直接一对一的深度合作，但各种因素制约了合作发展的脚步，在探索理想模式的过程中，引入一个桥梁、一个纽带，通过协会与更多的企业合作,可有效推进“知行合一，工学结合”，构建学校和协会的企业课堂校企合作模式。企业课堂是开平市吴汉良理工学校与开平市室内装饰协会合作构建的新型校企合作模式，行业协会与学校共同实施人才培养。

二、企业课堂校企合作模式的构建背景

(一)满足学习要求的岗位和环境缺乏

中职室内设计专业学生未来的职业方向是绘图员、助理设计师、家具定制设计人员，学生具备的应用技能包括手绘能力、色彩搭配能力、Auto CAD和3DMAX软件操作能力、材料的选择与应用能力、选择合适的施工工艺以及工程预算能力。这些实战能力和生活经验需要在施工现场和项目实践中才能得到提高。满足以上能力的培养岗位分布在室内装饰公司、家具定制企业等装饰施工类企业中，单一企业无法满足学习要求。此外，安全性、复杂性、人员总数多以及连续性方面，也只有协会才能提供育人环境。

(二)教师的实战经验不足，不能覆盖全专业

“双师型”教师队伍虽然日益壮大，实践能力也不断增强，但毕竟缺乏岗位实战经验，对企业需求不明确。虽然教师各有专长，但不能覆盖室内设计专业全岗位任务所需能力。有的教师擅长AutoCAD软件的操作，但不懂行业规范；有的对3DMAX软件很精通，但缺乏室内设计效果图的实战经验；有的对色彩搭配有自己的独到见解，但对室内设计的风格不是很了解；有的会画图，但对材料和工艺不是太懂，设计缺乏实际依据。

(三)浅层次的校企合作中企业的优质资源没有发挥作用

以往的校企合作中，学校作为教学主体培养学生，企业在短暂的认知实践(比如通过企业宣讲等方式)和顶岗实习阶段辅助完成教学任务。企业没有参与人才培养方案和真实案例教学，企业专业技术人员也不能参与教学工作，学校无法完成课程设置与企业岗位的对接、课程内容与行业标准对接、教学过程与施工流程对接的人才培养模式的改革。

为了推进“实践教学、产教融合”的人才培养模式改革，企业课堂校企合作模式应运而生。

三、企业课堂校企合作模式的内涵、架构和运行机制

(一)企业课堂校企合作模式内涵

企业课堂校企合作是以培养室内装饰行业所需要的综合素质人才为目标，以企业真实案例、企业项目实施的流程为教学载体，以项目教学法为教学手段，以企业施工单位和校内室内设计实训室、电脑室为学习实践场所，以企业设计总监和优秀企业家与学校专业教师共同实施教学的“双主体、双师型”人才培养模式。

企业课堂是以开平装饰装修协会为纽带，学校与协会的会员单位共同实施的校企合作模式。校企合作重构室内设计专业课程体系、重订教学计划与人才培养方案、开发核心课程、编写适合本专业的《室内设计案例综合实训》教材、共同组织教学，发挥各自特长，学校负责基础教学，企业负责案例实训以及施工图和效果图的设计，共商共建，优势互补、合作育人。

协会整合优势资源，各会员单位择优选择教学内容，完成教学任务，不添负担、不减热情。优秀在校生和毕业学生也指派到协会所需的岗位去实习与就业，实现校企合作共同育人的改革目标，开辟了新型校企合作途径。

(二)企业课堂校企合作的架构和运行机制

1.企业课堂校企合作的架构

(1)校企共同制订人才培养方案，将整个室内设计流程分成8个项目，每个项目的名称、开设的课程以及应掌握的技能和成品(评价标准)都作出了规划。课程结构与内容见表1。

表1 室内设计专业课程结构与内容

(2)在教学组织实施过程中，高一重专业基础与对行业的认知，企业课堂以施工现场参观、校企合作动员会等形式为主。高二重软件操作技能的提高，企业课堂开设施工图深化提高班、效果图提高班以及特训班。课余时间开设特训班，有设计师对接和布置任务，达到制图标准的学生可以参与企业实践，并按劳获取劳动报酬。

施工图提高班安排在高二第一学期，施工图企业课堂课程中第一、二学月重AutoCAD施工图规范与深化，第三学月重AutoCAD施工图绘制，第四、五学月开展主题讲座，讲座主题有：测量标准以及如何当好业主、工装案例赏析、软装设计与灯光设计、设计与生活心得分享、如何做好效果图。

效果图提高班安排在高二第二学期，效果图企业课堂教学主要内容有：绘图前准备：软件和插件设置、CAD导入文件优化、建模(原建筑部分)、建模(装修装饰部分)、贴图、导入成品模型与调整、灯光(照明设计)、灯光(写实布光)、摄像机(单反相机参数)、构图技巧、渲染出图(照片级渲染出图设置)。

高三重毕业设计与顶岗实习，优秀学生到会员单位实习并就业。

2.企业课堂的运行机制

(1)学校与开平室内装饰协会签订《校企合作“订单式”人才培养协议书》《开平市装饰设计行业人才培养协议》。学校设有企业联络干事、创客空间(校企合作办公室)，保证校企双方建立良好合作关系。协会教学部长组建企业课堂教学团队，和学校组成双主体负责教学运行与管理。

学校提供实训场地、教师与专业学生、招生和“订单式”培养(高一认知实习、高二跟岗实习)以及学生管理，邀请派驻专业技术人员担任兼职教师。企业提供专业人员负责教学指导和提高班教学工作、师资培养(专业教师企业跟岗)、实习和就业。

学校定期举办室内设计专业竞赛，企业派专业技术人员担任评委并进行专业指导，以赛促学。双方建立教学督导和教师评价机制，学校定期对企业课堂教学实施进行检测和测评，利用调查问卷等形式了解学生学习的满意度以及将改进建议反馈给协会和校企专业教师。企业技术人员对教师进行培训，教师去企业跟岗学习。

(2)学生学业评价。企业课堂教学中，学校、企业根据课堂目标和学生综合表现，对学生进行综合评价。如学生知识点的完成(课堂练习)、行为习惯的养成、作图习惯的养成、企业评价职业技能的达成以及职业规范、职业标准、职业操守等。关注学生的技能和综合素质的提高，不仅评价学生的学习结果，更关注学习过程，同时注重评价的激励功能，强调发挥学生的主体作用，使结果与过程结合，评价与激励相辅，促使学生善学、乐学。

四、阶段性成果、继续研究的方向

阶段性成果：17级4位毕业生参加工作两年已经升级为设计师；18级1位学生升为助理设计师，1位学生升为高级客服；19级学生参加开平市的AutoCAD模块“测量与草图”项目，测量精准、作图规范，深受企业好评；20级参加CAD特训班的学生，出图能达到企业的标准，接单绘图并获得一定的绘图报酬。

继续研究的方向：企业专业技术人员都有自己的工作任务，需要抽出时间来校上课，企业课堂的持久性是需要研究和探讨的下一个课题；符合企业要求的学生数量和素质还有待提高，教学形式和教学方法改革需要进一步研究；带学生外出参观时，安全问题是企业和学校担心的，让更多的材料样品、施工和设计样板走进学校，需要资金，需要政府层面的支持。