高职学生在线学习力提升策略及应用研究

马 萌，刘 艳，曹清清，刘 芳，吴亚玲

（湖南开放大学 湖南 长沙 530007）

1 国内外研究现状述评

学习力是学生学习动力、毅力、能力、效率和转化率的综合体现，20世纪末期，管理科学领域对此有广泛研究[1]。近年来学习力在教育领域的应用引起了教育工作者的重视，研究表明，通过提升学生的学习力，可以激活学生学习潜力，促进学生养成终身学习的习惯[2]。国外学者指出，学习过程是两条链相互作用的过程，一条链代表学习者的动机、意志等方面，另一条链代表学习者期望的学习结果，学习过程两条链相互作用，有利于学习者学习力的提升。国内学者对“学习力”的研究始于21世纪初，高志敏教授认为，学习力是以学习能力为核心的多种能力的总和，主要包含学习识别力、评价力、理解力、学习激活力、学习动力和能力六个要素[3]。

在线课程教学成了当今的主要授课形式之一，在线学习力可以看作是学习力的亚概念，对在线学习力的认知和理解大多是建立在学习力内涵的基础上。关于在线学习力的内涵研究多以学习力为基础，以技术的使用能力、合作与交流能力、时间管理能力是在线学习力作为重要组成部分[4-6]。在线学习力是基于互联网及数字化资源下的学习力，由网络学习能力、动力和毅力构成。有学者提出了在线学习力的十大构成要素，指出学习过程就是十大要素相互作用的过程[1-6]。丁亚元等人认为在线学习力是一个能促成学习者的学习动力、学习结果、认知能力相互作用的动态能量系统[1]。

通过上述的文献分析，可以看到在线学习力是保证在线学习质量的关键因素之一，已经引起了相关专家学者的高度重视[7-10]。在线教育环境发生较大变化，在线学习环境、在线学习工具、在线学习模式都也在不断进行调整，这对在线学习力提出了新要求、新挑战。因此，研究高职学生在线学习力的影响因素及提升策略，对在线学习质量的提升具有重要意义。

2 高职学生在线学习力影响因素

2.1 研究对象

本研究以学院参加在线学习的高职学生为研究对象，通过在线调查平台问卷星发放问卷，共收到有效问卷526份。与此同时，结合教师在线教学实施情况和学习平台的数据反馈，剖析高职学生在线学习力的差异以及发展障碍。

2.2 研究方法

借鉴张紫毓编制的“大学生在线学习力量表”，对在线学习力影响因素开展了调查与研究，主要包括基础信息、学习意愿驱动力、过程调控力、策略应用力、反思转化力、关系互惠力六个部分，共38个条目[11]。

2.3 数据整理与分析

从基础信息的调查结果上看，大部分学习者的在线学习动机是为了提升自己的专业技能（占比82.89%）和获得成绩学分（占比46.01%）；在线学习的过程中学习者比较关注的是学习平台体验（占比79.47%）和教师的实时指导（占比70.72%）；对于在线学习的形式，高职学生更偏向于录播+直播（占比46.01%）和录播视频学习（占比16.24%）。

从在线学习力的调查结果上看，学习意愿驱动力均值为3.88，在五个维度中分值最高，说明高职学生还是有比较强烈的在线学习动机；学习策略应用力和学习关系互惠力均值为3.66和3.48，说明高职学生有一定的学习策略让自己更好地完成学习任务，并在学习过程中遇到困难时能够向教师和同学求助；学习过程调控力和学习反思转化力均值为3.29和3.24，分值较低，说明高职学生的自我管理能力不强，容易受到外界的干扰，不能很好地将所学知识应用到解决实际问题上，内化能力不够。

2.4 讨论

通过对以上调查结果的分析，将影响高职学生在线学习力发展的因素从内驱力和外驱力两个层面上进行归纳。

从内驱力层面上看，影响高职学生在线学习力发展的因素包括学习者的自我管理能力、认知能力、学习动力和学习满意度。高职学生虽然对在线学习表现出较强的主观学习意愿，但是在线学习拥有较高的自主权，过于灵活的学习时间和空间考验着学生的自我约束能力和自我管理能力，大部分高职学习者无法很好地对自己的在线学习过程和计划进行调整与管理，在线学习需求和动机不足，抵抗外界干扰的能力较弱，学习效能整体水平偏低。在在线学习的过程中多数停留在视频学习、文本阅读的浅层学习阶段，难以完全集中注意力，专注度和坚持力不够，缺少时间的整体统筹安排，缺少用在线学习所获得的知识解决实际应用问题的能力。

从外驱力层面上看，首先，学习者虽然更偏向于录播+直播和录播视频学习，但是仍然有17.68%的学习者需要教师的在线指导。教师作为在线学习过程的组织者、引导者和督促者，在教学活动、情感、管理等方面的支持度对学生学习的自主性、参与度、自我效能感、学习动机等具有积极影响。其次，在线学习资源作为学习者的学习对象，内容的合理性、实用性、时效性及吸引程度都对在线学习力的提升有着重要的影响。最后，样本数据中有418名学习者更关注学习平台的体验，除了学习内容的组织合理性、吸引程度之外，在线教育平台的监督、反馈、评价等管理服务在强化在线学习力方面也起着一定的积极作用。

3 高职学生在线学习力的提升策略

第一，针对学习者的策略。学习者首先要树立在线学习的意识，从被动学习向主动学习转变，提高自主学习能力。其次，需要根据学习进度不断调整学习策略，比如在不同的阶段制定不同的学习目标，经常自我反思，优化学习策略；因为目标的达成能够使学习者产生一定的成就感，从而进一步激励自己达成下一阶段的目标，形成学习的内生性动力。最后，要提高时间管理的能力，时刻调整好自己的情绪，培养良好的学习习惯，锻炼持续性精进的学习毅力。

第二，针对教师的策略。一方面，设计科学合理多元化的教学活动，课前提供学习任务单，引导学生带着任务学习；并根据教学内容和任务发起在线讨论、习题测试、头脑风暴等活动来调动学生参与的积极性，加强师生互动，时刻注意对学习者的监督、引导和激励，强化学习效果，从而全面提高学习者在认知、行为、情感方面的投入。另一方面，建立学生学习力电子档案，记录学习行为数据，分析其学习投入度、学习习惯、学习的侧重点和薄弱点、学习效率和知识内化程度，了解学生的个体差异，对不同层次的学生进行个性化指导，发布不同的学习任务和考核任务，并对考核结果进行反馈评价，引导学生逐步开展新的学习。

第三，针对学习资源的策略。注重学生的个体差异，开发和学习者需求契合度高的学习资源，并以多样化的形式呈现，激发学生的学习兴趣。通过学习导航和学习任务单让学生明确学习的内容、方法及目标，根据自身情况选择相应的学习资源学习，引导学生从被动学习转变为主动学习，从而激发学生内部学习动机。

第四，针对学习平台的策略。提升学习平台的易用性和交互体验，通过学习平台的监控体系，对学习落后的学生做出相应预警，进行提醒和督促，让其及时跟上课程学习进度。同时利用后台的大数据分析技术，精确把握学习者兴趣、学习偏好和学习习惯，精准把握学习进度和学习状态，引导和培养学生自主学习、独立学习能力。

4 高职学生在线学习力提升策略的实践应用

在移动教学平台和在线网络课程的支持下，选取《数据可视化技术》课程作为实践课程，以2020级大数据技术专业的2个班的学生为研究对象，分成实验组和对照组开展为期8个教学周的在线学习活动。以便对提出的在线学习力提升策略进行应用和完善。

所有学习者每周都会收到教师通过学习平台发布的学习任务，包括课前测试、微课学习、任务实现、讨论交流、课后测试及作业。针对实验组的学生加入以下干预：

第一，引导学生树立在线学习意识，培养持之以恒、坚持不懈的精神，加强自我管理能力和学习毅力。

第二，教师为每位学生建立学习力电子档案，对在线学习情况进行评估和诊断，对学习频率高、任务完成度较高的学生进行激励并发布进阶的学习任务，引导深入学习；对学习频率低、完成度较低的学生采取干预措施，通过在线交互的方式积极辅导，对学习落后的学生做出有针对性的反馈指导，提供及时的学习支持服务，通过在线讨论、小组协作的方式提高学习的积极性，激励学生主动寻求帮助，增加学习投入。

第三，针对不同的学习者，特别是学习困难的学生推送具有趣味性和不同难易程度的学习资源，提高学习热情，保持在线学习的持续性。

第四，通过学习平台的监督系统对学习过程进行监控、督促，及时掌握并跟进学习落后学生的学习进度，提升在线学习质量和学习效果。

8周之后对两组学生的学习成绩进行分析，发现实验组的平均成绩相比对照组有接近23%的提升，在登录次数、在线学习时长、参与讨论次数上都有不同程度的提升。

5 结语

本文通过对高职学生的在线学习力现状进行调研，分析了制约高职学生在线学习力发展的主要因素。从学习者、教师、学习资源、学习平台四个维度提出了高职学生在线学习力的提升策略。本文为在线学习力的实践应用提供了借鉴和参考，同时也为高职院校推进在线教育提供有力的理论支撑。