基于构建主义的高校混合教学探索——以铁路信号课程为例

莫祥伦，金晓红，李 鑫

（中国矿业大学矿业工程学院 江苏 徐州 221000）

受2020年初疫情的影响，所有高校均延迟了开学时间，同时采用网上教学的方式保证教学进度正常进行[1]。伴随着信息技术的快速发展，线上教学未来势必会成为学生的重要学习途径[2]。但是此次线上教学也暴露出教学互动差、教师对教学过程掌控能力差以及学生学习自律性低等问题，可见完全线上教学并不能带来较好的学习效果，需要借助教师设计的线下教学来补充。

构建主义教学强调是为学生构建情景，让学生在一定的情境下获取知识。构建主义教学方式要求学生在课下进行一定自学，然后参与教师设计和组织的课堂情景进一步深化知识的学习[3]。目前在高等学校的教学中，由于课程容量较大，课时相对较少，以教师讲授为主的教学方式所能获得教学效果有限，恰逢线上学习的快速发展，可将构建主义教学理念与线上线下混合教学相结合，为学生提供更高质量的教学[4]。

高等学校每门课涵盖知识点的重要程度和难度不一，构建主义的教学理念是让学生通过自学和不同情景下的学习自行完成知识体系的构建，同时线上线混合教学在线下的课堂教学中除了进行情景设计之外还需要对学生线上自学成果进行考查，针对不同的难度和重要程度的知识点要采取不同的教学策略以保证学生高效地完成学习[5]。

1 构建主义与线上线下混合教学结合优势

1.1 线上线下混合教学是高等教学未来发展方向

传统的线下课堂教学，以教师为中心，对于课程内容少，课时量多的中小学教学，教师可以充分组织不同类型的教学模式。但是高校课程课时量少，知识点多，绝大部分课堂时间被重点难点的知识讲解所占用，形成了以教师讲授为核心的教学模式[6]。线上线下混合教学模式是将学生自学和教师的教学相结合，从而完成知识学习的任务[7]。这种创新型教学模式包括线上学习和线下课堂教学两部分。线上自主学习是指大部分学习时间都由学生掌控，在教师布置学习内容之后，学生通过各种渠道完成内容的学习，比如视频学习、阅读电子书学习等，同时学生可以通过各种各样的学习网站查阅自己所需要的学习资源，或在一些学习论坛上互相讨论完成线上学习目标，以此满足学生多元化的学习需求。线下学习是指教师通过学生线上自主学习的反馈有针对性地展开线下教学，重点讲解难点和重点问题，帮助学生更好地理解知识内容。可见线上线下混合教学可以有效将学生自学与教师课堂教学相结合，提高学生的自学能力是未来高等教育课程的主要形态。

1.2 构建主义教学思想为线上线下混合教学注入灵魂

线上线下混合教学模式是一种教学形态，需要有一个与其相契合的教学理论支持具体的教学设计。构建主义教学的核心是学习者的自主性知识获取，教师通过情景设计将学生带入到学习中，并在情境中激发学习兴趣、构建知识体系[8]。此种教学方式需要学习者投入较多的自学时间，并通过教师创造的情景深化知识的获取。由此可见，构建主义教学与线上线下混合教学具有良好的结合基础。因此，采用构建主义理论指导线上线下混合教学设计，为线上线下混合教学注入灵魂，可有效将构建主义教学和线上线下混合教学结合起来，从形神上重塑高校教学形态。

1.3 构建主义与线上线下混合教学结合相得益彰

构建主义与线上线下混合教学的结合具有相互促进的效果。一方面，构建主义为线上线下混合教学提供指导，以构建主义为指导的学生自学过程和教师讲解阶段的情景式教学设计可以在激发学生的自学兴趣的同时，加快学生知识体系的构建。另一方面，线上线下混合教学模式为构建主义教学设计的实施提供更为充分的施展空间，通过学生自学情境的设置初步搭建学生的知识网络再通过教师讲授环节的情景设置进一步深化学生的知识学习。由此可见，构建主义与线上线下混合教学的结合具有相互促进，共同发展的效果。

2 基于构建主义的线上线下混合教学模式教学策略研究

知识点具有难易度和重要度两个属性，其中知识点难易度是知识点本身的学习难易程度，通过教师教学经验可以判断；知识点的重要程度是知识点在知识体系中的重要程度。基于构建主义的线上线下混合教学模式需根据知识点的不同属性设计相应线上教学情景，激发学生学习兴趣，引导学生构建知识体系；线下课堂教学中在考查学生自学效果的同时，针对不同难度和重要程度的知识点设计相应的课堂情景，加强学生对此知识点的认识和应用[9]。由此可见，需要根据知识点的属性，来制订相应的线上和线下教学策略。

课程知识点的难度可以分为困难、中等和简单三个等级，对于难度为简单的知识点，绝大部分学生可通过自学掌握；对于难度为中等的知识点，部分学生通过自学可以掌握；对于难度为困难的知识点，只有极少学生能在花费较长的时间自学基础上掌握。知识点的难易程度对于不同的教学对象具有一定的波动性，可根据教师教学经验进行判断。

知识点的重要程度是知识点在知识体系中的重要程度。可将其分为重要、较重要和普通三等：第一等重要知识点是课程知识体系中重要节点，同时该节点是课程重点掌握知识点；第二等较重要知识点是课程体系中的末端节点，但是该知识点是课程重点掌握知识点；第三等普通知识点是课程体系中的末端节点，同时该知识点是课程一般掌握的知识点。基于构建主义的线上线下混合教学的线上自学和线下课堂教学都要根据知识点的不同属性制订教学策略。

在线上自学环节，根据构建主义教学理念，需要创造情景，激发学生的自学兴趣，并引导学生知识体系的构建。在此部分的情景构件中，可以忽略知识点难易程度的影响，集中关注于知识点的重要程度，创造以重要知识点为骨架的教学情境，激发学生自学兴趣。学生在学习过程中，会以主要知识点为中心构建知识网络，对于主要知识点中较难的知识点会自动花费时间学习，对于不重要的困难知识点的关注下降，提高自学效率。

线下课堂教学环节的目的是加深学生知识的学习，并为学生解决疑难问题。由于学生已经在自学环节进行一定的知识体系构建，在情景设计中可针对不同难度的知识点采用不同的教学方式。对于简单知识点进行考核即可，中等难度的知识点需要进行一定的案例分析，困难知识点则需要设计课堂讨论来加深学习。加之知识点不同重要程度对教学策略的影响，对于普通、困难知识点采用案例分析的为主的教学方式，减少考核时间；重要、简单的知识点同样采用案例分析教学方式，在自学的基础上进一步加深记忆，同时减少考核时间；对于普通、中等和较重要、简单两类采用考核的方式；对于较重要、困难和重要、中等两类采用课堂讨论的方式学习。

3 基于构建主义的线上线下混合教学实施方法

基于构建主义的线上线下混合教学，在确定了不同知识点的教学策略之后，首先要根据知识点的逻辑关系和教学策略构建教学情境，然后分别进行线上自学布置和线下课堂教学组织。

3.1 基于知识体系的教学情境构建

在构建主义教学中，教学情境是学生学习兴趣的引导线索，也是课程知识体系的逻辑体现，因此教学情境的建设对学生的学习至关重要。教学情境是每一阶段课程学习的核心，教学情境的构建要根据每一阶段的教学内容，提出该阶段学习所解决的最终问题，并将该解决问题所需的知识和方法进行分解，形成不同的问题，并建立一个以问题为引导的知识网。在问题分解的同时要根据教学策略将其与知识点有机组合在一起，避免相同教学策略下知识点的过度集中，以保证课堂教学中的教学环节丰富多样，张弛有度。最后根据以问题为引导的知识网，寻找或者设计可以论述问题知识网的工程实例。

3.2 以情境为引导的线上自学布置

在基于构建主义的混合教学中，线上主要是学生自学，同时也是线下教学的基础。老师根据教学内容机械地布置自学任务，会导致学生为了应付老师而学习，学习兴趣较低，自学效果差。在基于构建主义的线上线下混合教学中，线上自学部分要根据已经够构建完成的教学情境，以工程实例为背景，以问题为导向，给学生选择线上教学资源，让学生自学并尝试解决问题。给学生的线上资源包括视频、音频和电子书等内容，要注重线上学习资料的丰富性，并根据难易程度，将资料分为必须学习和选择学习两个部分，为不同能力的学生提供更为广阔的学习空间。

3.3 以案例为引导的线下课堂教学组织

基于构建主义的线上线下混合教学中，线下课堂教学的目的是检验学生的自学效果、强化重点知识，讲解难点知识。根据已经构建好的教学情境，结合布置给学生线上自学的工程背景和问题，首先通过课堂回答考核学生对简单知识的自学情况；之后结合案例进行问题分析，强化重点知识；最后对于部分重点和难点的问题进行课堂讨论，增加学生对于知识的理解和掌握。在线下课堂教学组织中要注意工程背景和问题要与自学保持一致，并且问题在自学基础上要有深度拓展。

4 结语

伴随着信息技术的日渐成熟，线上线下混合教学成为未来高校教学发展方向。构建主义教学与线上线下混合教学有相似的基础，二者具有良好的结合基础，使得基于构建主义的线上线下混合教学成为一种神形兼备的教学模式。在基于构建主义的线上线下混合教学模式的应用过程中应该根据知识点的重要度和难易度分别组织线上自学和线下课堂教学。未来，基于构建主义的线上线下混合教学在高校教学中具有广阔的应用空间，该教学模式的使用会极大地促进学生的自学能力，同时提高高校的教学效率。