现代学徒制下市政工程技术专业人才培养模式探索

李晓娜

（新疆应用职业技术学院 新疆 伊犁 833200）

为推动市政工程技术的发展与创新，需提升技术人才队伍的建设水平，企业对高素质技能型人才的需求也日益凸显，因而，高职院校也获得了更多的发展机遇。在当前的时代背景之下，现代学徒制得到广泛应用与推广，但因各地各校各企业具体情况不同，现代学徒制校企合作形式也具有多样化特点，在学习时间地点的安排上，“2+1”“1+1+1”“2+0.5+0.5”等合作模式各具特色。在探索实践的过程中，学校对现代学徒制模式的应用还存在些许不足，要深化学徒制教育改革来推进校企合作，还需要探讨多方面的问题。

1 现代学徒制内涵以及特点概述

1.1 现代学徒制的内涵研究

现代学徒制与传统的教学模式不同，它是高职院校与当地企业共同教学的一种新型人才培养模式。在政府的支持帮助之下，高职院校与当地企业开展了深度合作，从理论和实践两方面共同入手，协同培养满足社会需求、符合现代经济社会发展特征的技能型人才[1]。现代学徒制类似于德国职业教育的双元制，在育人和管理都具备双元制的鲜明特点：企业、学校共同教育学生，教授学生专业理论知识并培养其解决企业一线问题的能力；学生不仅是高职院校学生，更是企业中的学徒，有着接受学校理论教育和企业技能培训的双重权利；学生不仅要学习校园文化，也要适应企业的文化。现代学徒制是一种符合我国国情、针对我国人才培养现状提出的人才培养模式[2]。

1.2 现代学徒制的主要特点

现代学徒制度和传统的校企合作以及工学结合的教育形式有一定的区别。针对现代学徒制的特征进行分析，主要包括下列几点：

首先，现代学徒制的应用需要具备相应的制度保障，在政策、法律法规方面都要有一定的支持。目前，我国在应用和推广现代学徒制的过程当中，要大力推行学校与企业招工联合的招生制度。教育部门要通过大力推广现代学徒制度，促使职业院校采用更加优惠、灵活以及有效的招生政策，吸引生源。

其次，校企之间相互的密切配合是切实保障现代学徒制得到广泛应用的基础和核心。在校企合作中，普遍产生了学校过热而企业过冷的不良现象。从整体上来讲，大部分校企合作基本上都是局限于表面，而在工学结合的模式之下，学生也未能够得到科学有效的管理。现代学徒制结合了企业和学校双方面的优势，也是实现产教深度融合重要的举措，有利于避免校园与企业合作过程当中产生冷热不均的问题。

最后，在现代学徒制推广和应用的过程当中要切实保障以学生为主体。总体上而言，不论是采用何种的人才培养模式，其根本都是要注重学生素质和能力的提高，要始终做到以学生为本。如果脱离了以学生为中心这一点，也就无法让现代学徒制发挥其应有的价值。

2 高职市政工程技术专业现代学徒制人才培养模式面临的问题

2.1 校企合作交流不够深入

在现代学徒制实践过程中，最难实施的就是企业需要提供的专业实践教学环节。由于缺乏相关政策和制度的保障，市政工程企业对于现代学徒制实践的参与积极性并不高，多数情况下都是作为任务被动完成，处于协从地位。企业和高职院校之间没有充分利用日常实践教学、认知实习、跟岗实习、顶岗实习等机会建立长期且稳定的合作关系，更没有对对方的教学情况进行定期反馈的制度和方案。学生作为“学徒”进入企业，院校对学生身份转换缺乏正确的引导，这也加大了自身和企业的管理对接难度，不利于现代学徒制的顺利实施。

2.2 课程设置脱离工作任务

高职市政工程技术专业学生在毕业后，大多担任资料员、测量员、安全员、档案科等工作岗位。在现代学徒制课程体系安排中，通过将专业设置和学生对将来的目标联系在一起，以防止学生对将来的工作岗位不适应。但是从实际情况来看，学校不注重于教育过程控制，没有及时发现学校课程体系中出现的重大缺陷并进行优化调整，从而导致学生现在所学内容偏离了将来要从事的岗位要求，很多学生步入企业又要从头学起。这既浪费了教学资源，又不利于学生将来的发展。

2.3 教学模式难以满足需求

现代学徒制的目标是岗位育人、岗位成才，然而在高职学校市政工程技术专业培养中，受传统教学模式影响，学生绝大部分时间只在学校课堂中学习重理论知识，很少实地接触工程项目，缺乏专业技能和实践能力的训练，即使完成实践任务，也往往是机械性的完成，缺乏理论铺垫，学生并不能真正理解掌握[3]。由于学生的理论知识和实践技能出现断层，与用工单位的预期存在偏差。学生自然会被贴上“不行”的标签。用工企业对培训效果持否定观点时，也就对培训失去了兴趣。

2.4 实践教学体系不够完善

一是缺少完善的教学制度，现代学徒制教学需要学校与企业加强合作，共同培养学生。在教学的过程中，企业和老师都是学生学习的引导者。当前在学徒制建设的过程中，很多时候学校和企业不能达成共识，一定程度上影响了学徒制教学的发展。二是缺少有效的监督管理机制。任何制度的执行都需要完善的监督管理体制，从而保障制度能够有效落实。在现代学徒制的监督管理体系中，主要加强对企业开展学徒工作的监督、对学生进行实践学习的监督和对教师教学情况的监督。第三，缺少对学徒的评价体系，评价体系存在的意义和目的是验收学生、学校以及企业在学徒制过程取得的收获和成果。从目前来看，很多部门与学校均缺乏对学徒制员工的评价。

3 现代学徒制下校企合作市政工程技术专业人才培养策略

3.1 积极搭建校企合作平台

校企共赢是现代学徒制有效运转的基础保障，要坚持以学生为主体构建合作平台。平台的构建从以下几个方面出发：其一，培养内容。由企业专家和院校专业教师将企业岗位技能要求和企业文化与院校教育教学互相衔接，进行课程体系构建，重新制定课程标准。根据市政工程技术专业的培养目标，进行理论课时与实践课时的合理配置。其二，培养目标。制订培养目标时，职业院校和企业要以服务地区经济为出发点，以促进学生职业发展为最终目标。加强行业、企业的参与积极性，让学生明确认知招生即招工、学生与学徒的身份，为企业培养符合岗位需求的高技能人才[4]。其三，培养方式。职业院校和企业要实现协同育人的目标，就要依托联合招生的方式进行招生，使学生和学徒的身份形成重叠，学生入校后，直接与合作企业签订“师徒协议”，这样，即使学生的学籍在学校，但是他已经拿到了到企业就业的“入场券”，只要通过学校和企业的能力评定和考核，即可直接成为企业的员工。

3.2 结合培养要求设置课程

“工学结合”是现代学徒制人才培养模式的核心，需要学生在有限的时间内所学到较多的知识和技能。要做到以下几点。一是整合校企教学资源。高职院校和相关企业要充分考虑现代学徒制人才培养特点，面向市政工程技术岗位要求，设置利于学生职业能力发展的核心课程。另外，要有针对性地增加实训课程比重，组织学生到企业进行跟岗实习、顶岗实习，科学安排他们的实习时间。在实训课程体系具体实施中，为保证实训课程教育效果，要有针对性地编制实训指导大纲，再统一安排实训工作。在实训教学期间，要与企业形成深度合作，如在大三第五学期时安排学生进行4—5个月的跟岗实习，在第六学期安排学生4—5个月的顶岗实习。在平时教学中，也可安排学生利用周末、假期等相对灵活的时间到企业参加实训教学，真实体验市政工程各岗位工作。整个教学活动中，为更好地锻炼学生分析与解决问题的能力，要保证实训课程所占比重占据60%以上。

3.3 运用多元化教学手段

一是构建特色培养模式。基于学徒制培养岗位针对性强的特点，学校应体现专业岗位特色，同时也要统筹结合企业的生产经营情况，合理设计各阶段的培养形式，从而更好地发挥校企双方的优势开展工作，形成紧密合作的校企利益共同体。二是应用混合式教学。在校企合作模式下，高职院校可采用线上和线下教学相结合的方式开展教学，线上教学运用教学平台，依托视频、课件、互动答题等多种教学形式，实现职业素养、通用职业技能到专业技能的全覆盖。线下教学充分利用学校和企业的资源，开展符合职业技能要求的理论和实践课程。这样线上线下多样化的教学方式在一定程度上缓解学生要一边工作一边学习的矛盾；三是组织学生进行工学交替。为了更加符合企业用工实际，学校可以基于“工期定学期”的标准，并结合企业工期的要求来灵活设定学生入企实习实训的阶段，从而满足企业生产在人力资源方面的需求，也可以让学生参与到企业的重要项目中，提高学生的技术应用能力。

3.4 健全教学质量评价体系

制度的制订和完善是实施现代学徒制科学管理的重要保障[5]。要注意以下几个方面。一是完善校企合作制度由政府发挥牵头作用，建立相应的制度框架，这样就可以保证在进行现代学徒制的应用过程中，对现代学徒制中的参与企业、高职院校的资质进行规范，保障校企合作育人的规范性。二是建立完善高职院校的监督机制。在现代学徒制下，企业和学校应该建立完善的监督体制，具体应包括对企业员工培训过程的监督、院校教师教学的监督管理、企业新型学徒制推进力度的监督。建立合理的监督体系，不仅要对企业新学徒制的相关人员进行监督，还要对项目推进所涉及的资产进行监督，以保证企业新学徒制的有效实施。第三，加强学徒评价体系。在现代学徒制在执行的过程中，学校和企业应该对学生提出考核要求，让学生感觉到压力，有压力才会有动力，让他们能够充分利用这短暂的一年学习时间，从而提高对产业文化、行业文化、企业文化的领悟能力，理解并把握职业规范，激发并提高创新意识[6]。

4 结语

综上所述，现代学徒制教育模式是促进职业院校毕业生就业、为企业战略目标达成培养高技能人才的一个重要途径。若想推动校企双方之间的合作，必须积极搭建校企合作平台、结合培养要求设置课程、运用多元化教学手段以及健全教学质量评价体系。这样才能为社会培养高素质的施工人才和技能型人才，对于全面发挥职业院校的社会服务功能也具有深远意义。