国际商务专业硕士案例教学应用研究

曹启龙

（常州大学吴敬琏经济学院 江苏 常州 213159）

我国的国际商务专业硕士（MIB）自招生以来，已培养了大量复合型、应用型的中高端国际商务专业人才。从培养模式来看，当前国际商务专业硕士培养尚未形成自有体系，仍是以传统的理论授课为主，缺乏对学生实践能力、创新能力和应用能力的培养[1]。因此，如何改革和创新教学模式，引发学生主动思考、主动参与，提升学生解决实际问题的能力是当前急需思考的问题。

案例教学作为一种综合型、立体化、启发式的教学模式，是一种将相关领域专业的真实案例引入教学中来，使学生在教师的引导下，围绕案例自主学习、主动讨论和主动实践的教学方法。然而，国内高校当前对案例教学依然还处在探索阶段，对案例教学的模式、关键环节以及案例库建设还没有形成系统的论述。为此，本文结合一线工作经验，阐述当前我国国际商务专业硕士案例教学中的必要性、主要模式、现状问题以及提升策略，以期引发相关领域的教育工作者开展更多的讨论和思考。

1 专业硕士案例教学的必要性

1.1 能够实现理论学习与创新实践的有机结合

一方面，案例教学是围绕特定的知识点或知识模块展开的，与理论内容紧密结合，学生需要在案例分析之前掌握与案例知识点相关的基本概念和主要理论内容；另一方面，多数案例都来源于现实，经典的案例都是专业领域中比较有代表性的应用，学生能在对案例的解读和学习中实现从理论到实践的转变。因此，案例教学能够充分实现理论知识的学习和实践能力相结合，能够使枯燥的理论课堂更为生动，从而加深学生对基础理论的理解和掌握。

1.2 能够有效激发学生主动学习与独立思考的能动性

案例教学法能够让学生由被动的听课者变为主动的探索者。在案例教学的实施过程，教师通过精巧的教学设计和教学策略，能够使得学生积极参与讨论并独立思考[2]。通过对特定案例的讨论、学习和分析，学生能够在授课教师的引导下主动参与学习并主动寻求相应问题的解决方法，这样既激发了学生学习的兴趣、加深了学生的课堂参与度又活跃了课堂气氛，有利于学生进一步去理解和掌握理论知识。

1.3 能够进一步提升教师的综合素养

案例教学法中教师的引导不可或缺，这就一方面促使教师对案例内容进行更为深入的思考，另一方面也需要教师具有深厚扎实的专业知识，能够根据教学的具体情况，及时补充新的教学内容[3]。教师需要根据教学内容以及知识点的难易程度选择相应的典型案例和素材，并有效组织学生进行学习、思考和讨论。在这个过程中，教师要根据学生所得的结论进行点评、分析且加以引导，能够同时兼顾对案例知识点的引申。因此，案例教学法要求教师在教学的过程中不断学习，不断充实和完善自身的知识储备。

2 国际商务专业硕士案例教学的模式

一是传统的课堂案例教学。课堂案例教学是较为传统同时也是当前应用最为广泛的一种案例教学模式[4]。这种教学模式的主要特点是以教师为主导，进行案例素材的搜集、讲解、剖析、总结和归纳。例如，在针对跨国企业文化差异性的相关课程教学中，教师在课前先搜集典型跨国企业的案例资料，提前一段时间把案例资料发给学生，同时提出若干问题，引导学生做好预习和思考。在课堂上，教师首先可以介绍本章学习的要点、案例来源的背景、案例的基本情况以及需要解决的问题。然后，教师可以对班级学生进行分组，让学生按照小组的形式进行深入讨论，讨论结束之后各小组推荐出相应的代表回答问题。最后，教师对各小组的表现进行点评，并对案例进行最后的总结。

二是场景扮演式案例教学。所谓场景扮演式案例教学是指由教师指定和设计具体的案例场景，由学生根据场景和任务分角色进行现场表演，从而达到立体化的教学效果。比如在企业国际贸易纠纷谈判的相关课程中，教师可以事先拟定好纠纷谈判主题，并进行具体的人物角色定位以及任务分配，学生可以根据自己的角色进行相关的材料准备，并模拟谈判的场景来解决问题。没有参与“表演”的同学可以作为“观众”和“裁判”，对参与的同学进行点评。在这个过程中，教师的主要任务是设计好案例的环节。场景扮演式案例教学模式能够激发学生课堂参与的积极性，引导学生主动思考。不足之处在于这种教学方式对学生的综合素质要求比较高。

三是学生自主调研式案例教学。自主调研式案例教学是以学生为主的一种案例教学模式，并且案例教学的地点一般不在教室，而是分布于各个企业机构。在整个案例教学过程中，学生不再依赖于教师的引导，而是需要相关单位的配合和支持[5]。因此，自主式案例教学实施难度更大。例如在跨国企业区位选择的相关课程中，不同跨国企业根据母公司产品的不同会选择不同的国家进行生产。自主调研式案例教学对学生要求更高，需要学生具备一定的专业知识以及相应的表达能力，同时，由于这种教学模式一般需要学院和案例单位共同进行，因此成本相对较高。

3 国际商务专业硕士案例教学的现状

3.1 案例教学环节设计不到位

从当前的教学情况来看，教学环节设计不到位是案例教学中普遍存在的问题。由于授课教师多年来形成了以理论讲授为主的思维定式，因此在案例教学的过程当中，或多或少受到惯性思维的影响，把灵活的案例教学当成了刻板的理论输出。如在案例授课过程中，没有充分的案例准备和引导，导致学生对案例发生的背景没有足够的认识；或者没有完善的案例考核评价以及反馈机制，导致学生对课堂的定位不清晰，找不到“发力点”，进而演变成了“水课”，课堂效果大打折扣。

3.2 案例教学资源不足

从目前的教学现状看，当前国际商务专业硕士案例教学呈现出案例教学资源严重不足，案例来源渠道狭窄以及案例质量不高等问题。具体来看如下：

一是专业相关的案例数量较少。国际商务作为一个学科体系，在专业硕士的培养中涉及多个课程，包括国际贸易政策与实务、国际金融理论与实务以及国际商务谈判等诸多课程，不同的课程需要对应不同的案例题材。然而，从现实情况来看，各培养院校与之相对应的案例远远不能满足教学的需求，高质量案例素材较少；二是案例来源渠道狭窄，目前一线教师采用的案例除了少部分来源于行业经历之外，大部分教师采用的案例多源于互联网、报刊以及报告等，且无法呈现案例事件的来龙去脉；三是案例质量不高。一般而言，案例的选取需要按照理论教学的需要并结合与之相关的实践问题论述。然而，很多案例论述过于空洞和“流水账”式写法，缺乏对相关知识、政策的详细讲解。

3.3 案例教学评价体系不规范

现有的教学评价体系大多针对传统的理论课程，在评价和考核方式上以平时成绩、期中成绩以及期末成绩的占比来衡量。其中，期末考试多采用传统的闭卷考试或论文形式，一般不注重对学习过程的评价，从而极大地忽视了学生在培养过程中的差异性。对于理论课程而言，这种考核方式有其合理性，但对于以开放式授课的案例课程而言，则明显“水土不服”，很难适应案例教学的要求。由于案例教学的灵活性，案例教学应该更需要注重过程评价。因此，整体来看，当前的案例教学评价体系需要进一步完善和规范。

4 国际商务专业硕士案例教学策略提升

4.1 加强教学环节的设计

案例教学具有不同的模式，因此适宜采用的教学环节不尽相同，但整个过程总体上可以分为案例准备、案例活动以及案例评价三个部分。在案例准备阶段，教师要围绕案例和授课知识点学习要求，如要求学生查阅相关的文献资料、了解当前学科的研究进展等。在案例活动阶段，教师要首先介绍案例选取的背景、内容以及与课程学习的对应关系（若是自主调研式案例教学，需要教师根据教学要求提供案例调研基地或单位，由学生选择主题进行案例活动），提出该案例中需要解决的关键问题，采用分组的形式让学生对问题进行讨论并回答提出的问题。最后，由教师对每组的表现进行点评和总结，并作为成绩评定的参考依据。在案例总结阶段，教师需要依据教学评价和教学效果对这个案例授课的流程进行改进完善。

4.2 加强高质量案例库建设

高质量的案例库是推动案例教学的重要抓手，在国际商务专业硕士的培养过程中要充分认识到高质量案例库建设的重要性。首先，培养单位要从宏观层面做好针对性的顶层设计工作，组织专门的师资力量制定符合国际商务专业硕士培养要求的案例库建设规划与具体要求，同时要给予足够的经费和空间保障。其次，要重视案例库的具体编写工作。案例库建设对实践性的要求比较强，因此要避免过度使用公开的网络素材作为案例。在案例的具体编写过程当中，要充分发挥专业教师、机构人员、行业监管人员、国际贸易从业人员以及具有丰富经验的企业人员的各自优势，组建案例库建设团队，通过研讨和设计拟定对应的案例选题，有组织有计划展开案例的编写工作。第三，加强与不同单位之间的开放交流。案例库的建设要广泛吸取不同培养单位的经验，一方面可以通过校外导师、企业导师等渠道引进优质案例，另一方面可以通过参与各类案例竞赛打磨优化自身的案例，从而搭建起一个系统化的案例优化渠道。

4.3 完善案例教学评价体系

针对大多数高校中关于专业硕士培养考核体系难以适应案例灵活的教学要求这一情况，培养单位需要从多个层面进行完善，并充分发挥培养质量评价体系的监测与评估作用。在对学生的评价过程当中，应始终坚持过程评价兼顾结果导向。教师应根据案例的难度、具体的任务分工、小组协作的情况以及不同学生的表现制订详细化的评分和考核细则。同时，可采用多种形式相结合的考评方式，如演讲答辩、方案论证、小组汇报等方式。另外，为充分调动小组成员的主动性，小组成员之间可采用自评和互评的方式。最后，需要对培养过程中存在的问题及时改进，从而形成良性反馈。

5 结语

近几年，随着研究生的扩招以及相关部门对研究生教育质量要求的提高，专业硕士的培养和教学成为当前教育工作者关注的热点和重点。本文以国际商务专业硕士为例，详细分析了专业硕士案例教学的必要性以及案例教学的基本模式，进而指出了当前案例教学普遍存在的问题，最后给出了优化案例教学的策略。