高中化学实验课教学中培养学生探究兴趣的策略

黄 希

（石狮市石光中学，福建 泉州 362700）

实验是化学知识的重要来源，是学生学习并巩固化学知识的重要途径，为使得实验课教学有成效，需要高中生生成探究兴趣，不是教师教什么自己就学什么，而是知道自己想学什么想了解什么，积极使用教师提供的资源、方法自主学习与巩固；同时，重视在高中化学实验课中培养学生的探究兴趣能更好落实高中化学课程标准的要求，能够不断提升学生的化学学科核心素养，让学生在宏观与微观探究、变化与平衡探究、推理与认知探究中全面了解化学学科和化学科学。为达到以上目的，激活学生的探究兴趣，需要高中化学教师基于实验课教学结构、教学过程、探究兴趣的生成要素应用与高中生思维结构、化学学习需求和习惯相适宜的教学方法。

1 培养学生探究兴趣的高中化学实验课特点

1.1 环境灵活

学习环境、学习氛围是影响高中生学习态度、学习兴趣的重要因素，纵观能培养学生探究兴趣，让学生主动参与化学实验的高中化学课，其环境都是灵活多变的，具体体现为如学生之间可以相对自由的合作探究，可以按照自己的想法、按照实验数据进行表达交流，教师重视学生的学习感受，能够引导学生在相互学习、共同进步之中实践体验学习过程[1]。

如培养学生探究兴趣的焰色试验实验课程之中教师就将学生分成小组，尝试用滤纸等替代传统不锈钢丝的实验素材，完成实验，给学生更多发挥空间，学生也有了更多组内交流讨论的时间，并可以通过对比多组实验数据全方位论证化学知识，环境和氛围更加民主、平等和自由。

1.2 信息多样

信息多样是整理培养学生探究兴趣、高中实验课多种数据得来的另一整体特点，具体表现在教学中教师与学生通过互问互答获得多种信息，通过引入教材、网络等多样教学素材激活学生的创新意识，让学生产生了更多想自由尝试、想了解知识本质的想法。

其中，k是知识元的信息数量；是相似度系数，控制知识元在向量空间内的整体分布；rik和rjk分别表示Kei和Kej的第k条属性特征；T是加权系数。

如进行化学反应与能量变化的相关实验教学中，教师可通过给学生播放自热产品介绍视频的方式引入生活案例，然后提问：是否能想到该加热原理是哪种反应变化？可否利用学习过的化学知识尝试写出化学反应式？激发学生的学习兴趣，再请学生以探究食品自加热成分为方向展开探究实验，让学生在多元信息的综合刺激之下产生探究主动性。

1.3 角色转变

民主性原则是基于上文分析的培养学生探究兴趣高中化学实验课教学特点提出的课程教学要求之一，即教师要主动创造相对宽松愉悦的氛围，给学生留出充分的观察、想象、质疑空间，捕获学生的学习兴趣、学习思维变化，通过提问方式让学生进行表达，将心中的疑问变为探究的潜能，再引导学生展开探究活动。

如进行Ba(OH)2晶体与NH4CI吸热实验教学时，传统实验方法的实验现象并不足够清晰，学生容易觉得平平常常、索然无味，教师在教学中可通过引入新实验、制作新的示温卡视频让学生对比新旧实验，引导学生对实验结果进行观察、总结和分析，再提出问题：是否可以自己做类似实验？这种实验可以应用在解决哪些生活问题之中？教师以知识做引子引导学生探究深层次的知识，再给学生提供探究的方向，在转换的角色中一步一步打开学生的思维空间。

2 高中化学实验课教学中培养学生探究兴趣的原则

2.1 民主性原则

探究是让学生进行探究，让学生自主完成揭秘，而能够培养学生探究兴趣的高中化学实验课堂上无一例外教师都是实验探究的协助者、指导者、方法提供者，学生是进行深入探究的主动行为者，自己经历观察—思考—假设—论证—总结的过程[2]。

3.1.3 创设问题情境

2.2 适宜性原则

适宜性原则主要是要求高中化学教师所选择的化学实验教学方法、教学内容要充分考虑到高中生的兴趣、习惯、学习需求，不要进行主观臆测，也不要过度追求一个教学环节或一堂化学实验课学生就可以产生探究兴趣，要结合学生已有知识背景、现有实验条件，积极利用如分层分组、差异教学、创新引导等方式。

2.3 过程性原则

过程性原则是考虑到高中生的知识学习特点和成长规律，给探究兴趣生成以适当的时间，如班级学生按不同的兴趣程度和学习能力进行分层，每一层次的学生遵循相对统一的知识、技能、逻辑思维、按探究兴趣生成过程参与学习活动。

3 高中化学实验课教学中培养学生探究兴趣的策略

3.1 培养疑问兴趣

愿意提问、敢于提问是学生生成探究兴趣的基本，即“我”对教师呈现的教学内容、实验现象产生了质疑，想发表意见，才能够激发出“我”要自己探究、知道答案真相的想法。

课堂教学时间有限，留给每一名学生充分进行实验思考、不断调整实验思路的机会也相对有限，部分学习进度稍慢的学生兴趣来得慢、操作能力不突出，则会影响有限时间内的实验设计过程，进而影响后续学习兴趣，考虑到这一情况，高中化学教师还应当利用课后探究活动或作业的布置让学生可以进一步完成实验设计，开阔视野的同时给学生进行巩固学习的机会。

本次调查研究对象为南昌市轨道交通4号线云锦路站，运用TransCAD软件对云锦路地铁站周边路网的交通量进行分配，根据不同方案的分配结果对交通组织优化方案进行比选.

如展开氧化反应还原实验之前给学生播放生活视频案例—工人修整木质桌椅时习惯性先将铁钉含在口中，再向木头中敲击铁钉，引导学生思考为什么要这样做，并给出相关选项，如润滑、加固，在学生回答之后再请学生进一步思考其中又发生了怎样的化学反应？由为什么变成怎么会，从而提高学生的学习兴趣，让学生在提问之后有探究想法。

3.1.2 引入趣味实验

趣味的实验带来趣味的思考和想自己完成趣味活动的想法，也是学生生成探究化学实验奥秘意识的源泉，化学教师可以通过自主展示趣味实验、播放趣味实验视频等不同方式调动学生的探究意识。

如先给学生播放吹灭蜡烛的视频，给学生提供既有思维的基础，再向学生演示吹气生火的实验，同样是火与空气的反应，学生却看到了两种截然不同的实验现象，心中会自然会生出“为什么会这样”的想法。或提问学生水与火的关系，再给学生做滴水生火的实验，学生觉得不可思议又觉得新奇有趣，同样会产生疑问“是怎样做到的”，教师再让学生整理自己的问题，提出问题，在提问中使思维更加清晰，进而产生探究与尝试的兴趣和想法，激发学生的学习热情。

通过知识联系生活组织化学实验课是最容易让学生产生学习疑问或实验问题的方法，用一些生活中常见的现象引导学生思考或说出“为什么”才能够为探究行为做铺垫。

介质回收系统的磁选机包括精煤、中煤、矸石磁选机和扫选磁选机，选煤厂对各磁选环节分别进行详细的检测，结果见表2。

教师也可直接创设相应的问题情境，提出问题，让学生思考，给学生留出进一步思考的空间，期待学生给出自己的问题，在一来一往之中通过问题情境、问题素材让学生产生探究意识，生成探究行为。

如给学生展示农业蔬菜大棚的内部，提问学生该种农业技术手段主要是通过哪些方式达成种植目标，引入温室的含义；再提问学生是否可以通过温室的简单定义给温室效应下定义，学生回答的过程就是思考的过程；继续提问学生温室效应是否只有利没有弊？如果有，它的弊端体现在哪儿？弊端又是怎样作用在具体事物中产生影响的？可否借生活现象进行阐释？自己是否也有其他的问题？用连锁问题让学生对温室效应有了基本的印象，并结合硫和氮的氧化物相关知识产生了探究化学物质与生活关系的想法。

3.1.4 讲述化学故事

节点安全连通度能够反映网络安全性能的高低,节点的安全连通度越大节点与更多的邻居节点存在共享密钥,网络的安全性能越高。

从次生根条数来看，西农223次生根8.8条，次生根条数最多，表明地下生长健壮；小偃22、陕农33、武农6号次生根8.0条，并列第二；登峰168次生根7.1条，位居第三；九麦2号次生根7.0条，位居第四；秦农578次生根6.7条，位居第五。中麦895次生根5.0条，位居第六。（见附表2）

多大年龄的学生都喜欢听故事，是由于故事能传递出更丰富的信息，传递出不同于教材平面文字的情境，化学教师也可利用化学故事激发学生的疑问，让学生产生探究兴趣，或调动学生最直接的学习想法，参与到实验探究活动之中。

作为留种的山药按需要切段，并用多菌灵和干石灰粉按1：9的比例制成的混合粉蘸断面，放在麻袋内或集中堆放，只要做好防冻工作（＞0℃）不冻坏，不用填埋在土中。商品山药同样做好防冻工作，也可以长期保存。

如给学生播放热气腾腾的纯碱大馒头制作过程，引入侯氏制碱法的相关资料，给学生讲侯德榜先生的科学精神，用生动传神的小故事折射我国伟大科学家的爱国主义情怀，也引导学生关注到侯氏制碱化学实验中应用的实验药品，引导学生思考看似有毒的化学药品是通过怎样的化学反应变成可入口的食物的？一边讲故事一边提问学生：实验运用了哪些实验装置？再结合历史背景给学生还原真实场景。

3.2 培养实验设计兴趣

自行设计实验可以进一步激发学生的行为主动性，并给学生更多的发挥空间，在发挥中可能产生不同的意外状况，而不同的意外又可以进一步激活学生的探究兴趣。

3.2.1 教师引导

如请学生利用课后时间找到生活中可替代进行碳酸钠与碳酸氢钠性质对比或相互转化的生活性实验，充分调动学生的探究兴趣，让学生积极运用学习的知识，对照着课上实验教学的思路、方向分析家庭中常见物质的化学性质，在更充足的实验学习空间和时间之内将探究的意识转变为探究化学知识的主动行为。

1、运用“同理心”，充分理解学生内心的痛苦与冲突，并肯定她的重情与担当，换取学生的充分信任。引导其敞开心扉，倾诉所有发生的事情及自己真实的感受，有助于学生缓解压力和情绪。

3.2.2 自我锻炼

经历了教师引导，学生还应有充分的自我锻炼时间，才能由兴趣推动探究行为，在行为中产生新一轮的兴趣，教师要在保证安全实验的前提下请学生尽可能多的、有质量的完成多组实验活动。

如想要了解苹果中铁元素的情况，基于该类实验的简单易操作性和安全性，可交于学生自己设计实验思路，如检验新切开苹果中铁元素，记录实验现象。提问学生，一次实验或一类实验是否可以全方位展示化学知识，或为何其他学生得到的小组实验结果不一致，学生在对比分析之中会想到再进行久置苹果切面中铁元素检验的实验，学生由一次实验的结果会产生联动想象和迁移应用想法，在自主锻炼设计实验中感受探究的喜悦。

3.2.3 课后探究

对取证工作“全过程”录音录像首先解决的是录像的起始和终止的时间点。如果是收集言词证据，应当以调查人员宣布讯问、询问为始，至声明讯问、询问结束为止，不仅要包含讯问、询问的全过程，还包含告知被取证者权利义务的过程。如果是搜查、查封、扣押等获取实物证据的取证行为，自到达搜查证等指定的地点开展搜查、查封、扣押活动时开始，至该活动结束时停止。

3.1.1 知识联系生活

设计的前提是认知，探究的前提是了解，所以教师应当让学生在自主设计实验时以实验优化为主要目标进行认真观察，知道可进行设计或改良的方向，再从实验器材、实验药品等不同的角度进行实验调整。如上文提到的Ba(OH)2晶体与NH4CI吸热实验教学中教师就可先完成传统实验，提问学生认为该实验是否有趣，在学生回答一般般之后，请学生思考自己是对哪一部分不太满意或不满意，让学生意识到是实验的现象不够明显，再请学生回看实验过程视频，观察并记录，结合本部分知识从使实验现象更清楚的角度入手进行改良，如让学生应用示温涂料，学生由教师的引导激活了探究的兴趣，找到了进行探究的方向[3]。

3.3 培养合作探究兴趣

变单打独斗为合作探究可以将组内学生的学习能力、思维方式变为激活学生不同意见，进而产生探究兴趣的资源。

笔者针对事故车辆类型、事故发生时间段、肇事人年龄段、性别、是否酒驾、是否持驾照、是否本人车辆、肇事时间和肇事次数等指标对事故中的车和人进行详细分析，从事故发生根源入手，分析事故发生原因，从而为预防事故的措施出台提供可靠理论基础。

3.3.1 小组实验

教师首先应当多组织小组实验活动，前期让学生明白小组实验的基本开展流程，如确定小组长之后小组成员依次发表自己的意见，进行归纳总结之后再确定整体实验思路，分角色相互配合，共同完成实验，并记录实验过程、实验数据。

地质体当中的不确定因素具有生命周期性，在潜伏期时，不会造成非常严重的安全事故。即在初期，不安全因素已经有所显现，但是其影响较小，容易被人忽略。但是在爆发阶段，会出现严重的安全事故，所有的安全事故因素也均浮出水面。最后这些风险进入结束阶段。从中可见，地质项目工程的风险往往具备一定的生命周期性。我们一定要认真了解地质工程的生命周期性，在隐患的初期将不安全因素解决，如果可以的话，在发展的潜伏期进行相关防范和规避。通过生命周期性的了解我们对于安全投资的认识也会进一步深刻，生命周期性的发展影响着安全投资的走向和发展，根据周期性不同阶段的特征，我们都要做出相对应得投资分析和措施。

如开展与重要化合物相关实验教学时可以先给学生展示一些图片，请学生以小组为单位分析一下图片中事物有哪些化学物质属性的共性，可否依据物质性质设计简单可行的探究氧化铝性质的实验，学生需要提出自己的意见和建议，小组长负责引导不同学生回答他人的问题，通过激烈的讨论验证激活学生的探究兴趣，再确定最终的实验方案，实施探究实验；过程中也要认真观察并记录实验现象，如白色粉末是怎样产生的？又有哪些化学反应过程？最终得出实验结论。

3.3.2 实验分享

小组学习并不只是几名学生共同参与实验完成实验的过程，更是班级学生以小组为单位进行交流讨论的过程，实现更广范围之内的探究意识相互碰撞。教师应以项目汇报或小组结果展示为主要形式让学生在分享之中有新的探究想法。

如预留出充分的答辩时间，请各小组阐述一下组内关于铁盐、亚铁盐相互转化实验的思路、实验过程、实验现象、得出的小组结论，每陈述一项重要内容之后预留三分钟左右时间请其他小组提问，用学生之间的提问和回答将小组实验这一形式深化下去，学生都容易产生基于生成性问题的新的想法，如他们为什么会提出这样的问题？为何他们提出的问题刚才我们没有意识到？再思考如何更好回答问题或设计新的实验验证问题的求解方式。

3.4 培养创新学习兴趣

创新是探究的动力来源，教师还应当鼓励学生通过如发散联想、想象等方式产生创新想法，进一步催生将创新变为实际成果的探究意识。

如在教学中提问学生通过氧化还原反应自己联想到哪些与之相关的实验或相关的事物，可否通过此种对比联想借用类似的实验方法、实验思路论证新问题，由创新带动探究兴趣，在进行新实验中又会产生探究问题，学生会再思考怎样解决问题，探究兴趣生生不息。

(5)采用了对半式柔性橡胶套，使集果装置能紧固在各类果树树干上，增加了适用性。本装置不依靠动力实现采收，因此不消耗能源不对环境造成污染。

4 结语

高中化学实验课程是让学生系统认知化学知识、培养科学精神、锻炼科学素养的重要课程形式，而该课程的质量关键是学生是否有探究兴趣，是否能由探究生成主动学习行为；而为培养学生的探究兴趣，则需要化学教师给学生提供灵活的学习环境、多样的学习信息，让学生在转变的师生关系之中积极思考，大胆质疑，愿意通过设计新实验、完成小组探究等不同活动参与学习，并在参与中生成新的问题、新的想法，从而有主动学习、主动探究的能动意识。