“大教研”视域下初中英语教师专业成长路径探究

刘 淼

（北京教育学院丰台分院，北京 100073）

0 引言

对于任课教师的专业成长而言，只有积极开展“大教研”的活动，并努力开发教师的成长路径，这样能够促进教师们的成长，也能够逐步地提升教师们的专业水平，从而优化他们的教学能力。为了取得更好的“大教研”效果，本文将从“内化大教研”到“外显大教研”进行讲解，以及进行“升华大调研”的相关讲解，只有这样，才能够促进英语教师的任课能力，从而为学生带来更优质的英语学习体验。

1 “大教研”的分析

为了让教学的有效性更高，为了让教师的专业发展顺畅，为了提升立德树人的教学效果，本文将进行相关的探索，以便于完成“大教研”的任务。在整个过程当中，教师需要更高宽阔的视野，也需要非常开放的心态，只有这样，才能够得到更具针对性的教学研究结果，才能够显著地优化教学研究的质量。通过查阅资料的方式，以及借助专家指导的方式，采用综合分析的办法，对英语课教学进行调研，这样可以更好地实现科学育人的目标，也可以明显提升教学的实效性，从而促使英语教师实现专业成长，以及促使学生的学习质量更高。借助相应的教育实践，对教学中遇到的问题进行反思，这样可以更好地解决问题，从而逐步地实现“教”和“研”之间的统一。

简单地讲，把“解决问题”作为导向，把“教学活动”作为载体，对区域的资源进行整合，促使英语任课教师能够实现全员参与。在此基础上进行教研工作，能够加深教师对主题活动的认识，也能够促进教师们的理解，从而实现知识迁移，以及解决相应的问题。为了让“大调研”工作顺利推进，本文将从五个部分进行讲解，这样更加有助于大家的理解，也又能够实现更优质的教研效果。其中，本文将从“内化大教研”到“外显大教研”进行过渡，然后再进行“升华调研”，这样能够优化整体的教研质量，从而取得更理想的教研结果[1]。

2 “大教研”视域下的教师成长路径

2.1 内化“大教研”，提升任课教师的备课水平

在初中的教学工作中，积极关注英语任课教师的专业发展，并结合教师遇到的困难进行教研活动，这样能够帮助教师更快地成长，也能够促使教师解决自己遇到的问题，从而逐渐地提升英语授课的能力。在此背景下开展主题教研工作，能够提高教育管理的针对性，以及提升教育管理的务实性，这样对于学生个人的发展也有很大的益处。与此同时，教师和学生都能够得到成长，学校的教育管理将实现一举两得的效果。在设计教研活动的时候，相关人员需要重视活动的体验性，同时也要重视活动的务实性，只有坚持着两方面的原则，才能够让调研活动落到实处，才能够更好地激发教师的创造力，激起教师的教学热情，以及增强教师的内驱力。

其中，对“大教研”的主体进行校本化，这样能够有效地实现“内化大教研”，从而解决教师遇到的实际问题。结合当前的教材和教学要求，积极打造备课的场景。就具体而言，在设计备课场景的时候，需要体现出“现身说课”的部分，也需要体现出“案例分析”的部分，以及突出“目标驱动”的部分。在这种真实的交流互动中，在这种有效的交流研讨当中，“大教研”活动往往能够取得理想的效果。另外，建立“五位一体”的相关教研平台，并积极组织区域“大备课”活动，这样能够实现集思广益的效果，也能够达到资源共享的目标。在活动的频率方面，采用每两周一次的频率，通常就能够达到理想的效果。在开展活动的同时，对年级进行固定，这样能够保障同一年级的教师都能够参与，从而取得更理想的教研质量。

举例来说，提前两周的时间，对承办的学校进行固定，然后再对主要的备课人进行固定，以及组织小组集体的备课。在做好这些方面工作的同时，还需要模拟英语课堂环境，并进行说课展示。在这些活动内容完成以后，还需要组织评课议课的活动，以及进行专家指导的活动，最后再根据结果进行综合评价。在这一整套的流程中，任何一个环境都具有缺一不可的作用，只有按照顺序开展这些活动，才能够真正提升“大教研”的质量，才能够取得更好的内化“大教研”的效果。例如，在组织“七年级英语”有关的大备课时，可以设计如下的活动流程。作为备课组长A，需要带领组内的其他备课教师，利用“产出导向法”的教育理论，对课堂教学进行优化，促使教学实现输入和输出的一体化。与此同时，英语任课教师B则需要对每个模块的话题实施梳理与讲解，这样可以让每位在场的人明晰模块的用途，从而在心中形成一个大致的概念。接下来，任课教师C则需要对班级的学情实施分析，以便于制定更适宜的教学方法。在这一切准备妥当以后，着重选择其中的一个模块，进行课程设计思路的展示，这样能够为大家带来一些教学的新灵感。再者，针对任课教师C的讲解，大家需要共同讨论、共同出谋划策，以便于实现灵感的碰撞，以及形成一个有效的教案初稿。

在完成上述的这些任务以后，任课教师D则可以进行相关单元的说课，并结合班级学生的学情提出一些修改意见。当完成这一系列的操作以后，教师就需要共同讨论整节课的优缺点，以便于实现灵感的碰撞，以及提升整体的备课能力、教学能力。在这样的活动中，每一位英语任课教师都能够得到成长，每一位教师的备课能力也将获得极大地提升。这对于教师的专业成长非常有利，对于学生的学习与成长也大有裨益。

2.2 外显“大教研”，提高任课教师的教育能力

在实施外显“大教研”的时候，通常可以使得“大教研”更加现场化。从问题的解决设计，一直到现场的问题解决，这样的过程能够让教师们获得成长。在设计教研主题的时候，通常需要对全区的教研活动进行分析，并进行相应的诠释。就活动的形式来说，通常可以采用“课堂教学观摩”的方式，以及采用“专家讲座”的方式，或者采用“教师专题论坛”的方式。借助这些现场的活动，让教研的活力得到释放，这样能够更好地带领教师们解决问题，从而实现良好的区域探索效果。在课堂教学的基础上，积极组织区域“大课堂”有关的教研活动，这样可以推动教师教学能力的进步。换言之，在“大备课”的前提下，主动开展“大课堂”的活动，这样能够让所有的英语任课教师参与其中，从而更好地提升教学公开课的效果。

在活动组织的原则方面，通常可以每两周举办一次，这样的频率有助于实现良好的活动效果。而且，所有的参与教师，都可以参加大课堂的评选活动，并有可能评选为最优秀的参与者。在课堂教学的有关评比活动中，以及在公开课的教学活动中，通过激发任课教师们的教研积极性，以及促进教师们的专业发展，这样有助于提高教师们的教学能力，从而为班级学生带来更优质的教学效果。无论是对于教师的发展，还是对于班级学生的发展，这样的活动都能够实现一举两得效果，以及促使教师和学生实现共同发展。

举例来说，在集体大备课的基础上，积极组织公开课活动，并鼓励全区的七年级教师参加这个活动。就具体而言，可以先让教师C和教师D实施授课，并回顾上课大备课的内容。然后，任课教师C的授课朴实无华，并且内容非常丰富，这样能够让学生获得更优质的学习质量。任课教师D的授课也非常优秀，他能够对学生进行引导，促使学生一步一步地形成探究能力，以及掌握当堂的所有内容。学生通过探索，可以发现一些学习规律，并很好地掌握英语语法的学习技巧，以及形成良好的英语知识记忆的能力。最后，邀请特级教师对任课教师C和D进行评价，并给予相关的指导和点评。

其中，特级教师认为，英语任课教师C能够根据学情来制定教学的目标，并设计适宜的教学内容，这样能够让学生加强基础训练，以及实现良好的语言内化效果。虽然他的讲课非常朴实无华，但是却非常适宜本班的学生，因而这节英语课的效果非常好，学生也能够学习到相关的知识。与此同时，英语任课教师D的授课也获得了高度的评价。该教师能够利用知识迁移的方法，引导学生回顾旧知识点、学习新知识点，从而夯实学生的英语基础，提高学生的英语学习能力。在这个过程当中，学生能够进行自主探究，也能够实现“学中用”，以及实现“用中学习”，从而实现学习能力的锻炼。而且，任课教师D还使用了思维导图的方式，对一些知识点进行梳理，这样能够获得很好的学生反馈，也能够显著优化当堂的教学效果。另外，所有的英语任课教师，都能够在听课中学习一些技巧。通过专家的讲评，教师也能够及时地反思自己，不断地提升自己，从而进一步夯实英语教学的能力，这对于教师的专业成长非常有利，对于学生个人的成长也有着不可小觑的作用。借助“外显大教研”，任课教师能够借助公开课来学习，从而逐渐丰富教学理念和方法，实现专业水平的进一步升华[2]。

2.3 升华“大教研”，提升任课教师的科研水平

对“大教研”的成果进行升华，这样有助于提升教师的问题解决能力，也有助于让教师获得成长。在“大教研”的各个阶段当中，教师需要观摩公开课，也需要进行共同研讨，同时也需要聆听一些专家的讲座，或者进行同伴互助等等，这样能够让任课教师们获得反思，也能够让任课教师们积累经验，从而逐渐找到解决问题的方法。其中，发现和找到一些共性的问题，或者对一些典型问题实施挖掘与提炼，这样有助于开展小课题的研究，也有助于为教学论文提供一些有效的素材[3]。

在升华“大调研”的时候，任课教师需要进行教学反思，也需要开展一些小课题的研究，以及开展一些论文写作的活动，这样能够提升教师们的科研能力，也有助于教师获得专业成长。无论是在市公开课中，还是在区域公开课与校级公开课当中，只有积极汲取其中的优势和力量，并发现其中的闪光点，才能够真正让一些技能“为我所用”，才能够真正实现专业方面的成长与进步。作为英语任课教师们，需要在平时加强教学反思，以及认真听取一些专家的讲座，并从中总结一些经验，促使自身不断地向好发展。与此同时，积极阅读一些相关的文献，并认真撰写教学的论文，这样有助于获得更高的教学能力，也有助于以更高的站位进行英语学科的研究，以及进行英语学科的教学。初中的英语课程难度较大，学生学习具有一定的难度。为了让学生取得更理想的学习效果，英语任课教师就需要加强教研工作，以便于逐步地提升自身的教学水准，为学生营造理想的学习环境，以及为学生制定有效的学习方案。在此基础上，学生和教师能够获得共同的进步，从而实现共同发展，以及共同奔赴美好的明天。另外，对于英语任课教师而言，如果发表了一些非常优秀的论文，还可以发布在教师的微信群中进行分享，以便于让全体教师进行学习和借鉴，这样有助于提升英语任课教师的整体队伍水平，也有助于优化英语教师队伍的建设工作。只有教师队伍的能力逐渐提升，才能够为学生带来更理想的英语教学服务[4]。

除此以外，在业余时间，学校需要为教师提供一些培训机会，让教师的专业素养得到提高。许多教师在进行新的教学方式时，缺乏基本的知识和技能，缺乏创造性和变革的意识，因此，必须加强对教师的培训，提高他们的专业技能，以及提高他们的职业素质。借助集体性的培训，或者借助单独培训，能够让教师的能力增长，从而为后期的教学工作打好基础。在培训的内容方面，要保障培训的内容具有多元化的特点。例如，可以对教师实施教学方法的培训，以及对教师进行教学理念的更新。让教师保持与时俱进的能力，是为学校学生负责的表现，也是为教师成长负责的实际表现。与此同时，为了让教师的培训效果更加优质，相关负责人还可以利用考核的办法，对教师进行相关内容的考核，这样能够让教师的掌握程度呈现出来，也能够让教师的重视性逐渐提升，从而更加投入到学习相关内容。除了对教师进行培训以外，还需要引导教师进行教学反思，以促使教学能力更上一层楼。教学反省是英语教学工作的一个重要环节，通过对教学内容的反思和总结，可以使教师对教学计划中存在的问题进行改进，并能正确地发现教学中的缺陷，从而使教学效果得到提高，教学设计更加完善。在教学工作中和教研工作中，坚持教学反思的行为，养成良好的反省意识，这样能够促进教师的整体能力升华，推动教师的个人专业成长进程。

3 结语

总而言之，认真开展“大教研”的工作，促使教师得到专业成长，能够有效推动教师的职业生涯发展，以及促使教师能够不断地进步，在此基础上，学生也能够得到更优质的学习质量，从而实现学习质量的升华。其中，通过内化“大教研”，能够显著提升任课教师的备课水平；通过外显“大教研”，能够有效提高任课教师的教育能力；通过升华“大教研”，能够有效提升任课教师的科研水平。