“线上线下”混合教学模式在《学前教育心理学》课程教学中的应用

杨 颖

（安顺学院教育科学学院，贵州 安顺 561000）

随着教育部大力推动本科课程教学改革，“互联网+教育”的迅速发展和信息技术与教育日益深化的融合，传统的课堂教学模式已难以满足新时代对创新人才的需求。因此，改革传统的课堂教学模式迫在眉睫。然而，疫情期间的线上教学和长期的线下课堂教学实践均表明，单一的线上或线下教学模式不仅单一，而且难以满足学生多样化的学习需求并获得满意的教学效果。于是，线上线下混合教学模式应运而生，并成为当今教育改革的一种趋势。线上线下结合的教育模式不仅能满足学生多样化与个性化的需求，而且还能有效解决面对面互动交流和实践教学环节，故成为“互联网+高等教育”的现实选择[1]。近年来，基于各种教学平台的线上线下混合教学法运用于高校众多学科教学中并取得了显著的教学效果[2-4]，但在高校的学前教育心理学课程中的实践与运用鲜见于文献。具体到某个专业的某门课程，线上线下的混合教学模式是否适合？线上线下教学如何衔接？如何设计线下的课堂教学？等问题是很有必要值得探索与实践的。因此，文章旨在尝试将“线上线下”混合教学模式运用于高校学前教育心理学课程教学中，以期找到提高学前教育心理学课堂教学质量的有效途径，同时也为学前教育的其他课程教学改革提供有益的参考。

1 线上线下混合教学模式的内涵

线上线下混合教学模式并非是线上与线下的简单叠加，而是多元教学模式与不同教学对象、教学需求和教学内容的有机融合[2]。它是一种利用丰富的网络教学资源，整合了线上线下教学优势，在教育者的引导下充分体现学生主体性的一种教学方法[3]。马妍认为线上线下混合式教学模式就是把网络化或数字化的学习优势和传统学习方式的优势结合起来，既要充分体现学生在学习过程的主体作用（积极性、主动性和创造性），又要充分发挥教师在教学过程的主导作用（如启发、引导、监控）[4]。简而言之，线上线下混合教学模式就是指基于线上教学（具有便捷性与经济性优势）和线下教学（具动较强互动性优势）的“双重”优势，使线上网络教学和线下课堂面授教学的有机结合，并充分发挥教师主导作用下学生的主体作用，以提升教学效率与效果的一种教学方法。

2 线上线下混合教学模式的实施

尽管混合教学模式兼具线上线下两者的优势，但有调查结果显示：近四分之一（25.6%）的学生不期望在后疫情时代采用线上线下的混合教学模式[2]。因此，为了使线上线下混合教学模式得到顺利实施，实施之前，笔者通过问卷与访谈方式，调查《学前教育心理学》课程学生对于采用线上线下教学模式的看法与意愿。然后，在调查结果的基础上，通过讲座与答疑方式让学生更进一步了解线上线下混合教学模式，打消那些对于使用线上线下混合教学模式意愿不够强烈学生的顾虑，以期获得他们的理解、支持与认同。另外，根据笔者所在学校的实际情况，选择了与本门课程较为相关的中国大学慕课资源作为主要的线上学习资料。

2.1 课前

课前主要进行了以下活动安排：（1）课程教师借助线上平台学习通发放PPT材料、教案、慕课链接、拓展资源链接、章节学习任务清单等教学资源；（2）要求学生在规定时间范围内完成在线自主学习任务、单元练习、单元自测（主要由选择题和判断题组成）和集体讨论；（3）课程教师或者教学助理（由教学团队成员担任）及时关注学生在线学习情况（如学习参与度）及存在的相关问题，适时参与在线互动，对学生提出的相关问题进行及时解答，并根据平台数据对学生的学习过程进行及时记录、反馈、督促与评价，以便确定或调整线下课堂教学活动。总的来说，学生的课前线上学习主要包括学习课件、观看视频、完成测试、参与线上讨论等几个环节。

2.2 课中

课堂教学中讲解的教学内容不同于传统教学那样对课本上的知识都要讲解一遍，更多是根据学生线上学习情况及所反映出来的相关问题进行答疑解惑、或强调重难点、或对线上学习内容进行补充与拓展。根据《学前教育心理学》课程教学目标与内容特点，主要开展了如下线下教学活动：1分钟即兴演讲、小组讨论、小组知识竞赛、模拟讲课评课、创编儿歌、续编故事、自拍讲故事视频、情景模拟与角色表演等活动，这些活动对学生来说均具有一定的挑战性，正因为如此，才充分调动了学生参与活动的积极性与主动性，使他们加深对线上所学知识的理解与巩固。线上学习注重课程基本知识与基本理论的了解与理解，线下学习注重知识的运用、能力与素质的培养，线上与线下教学的有机结合才能真正实现课程的“高阶性”目标。

2.3 课后

每一次课后都要求学生对前一次课堂学习进行反思，如“我学到了什么？”“我不懂的是什么？”“我还想知道什么？”这不仅能很好地培养学生的反思能力，还有助于让师生更好地了解教学效果，为下一次课堂教学设计提供依据。除此之外，还要求学生对所学知识进行及时总结与归纳，这不仅便于学生期末复习，更重要的是培养学生学会如何学习。

3 线上线下混合教学模式运用的效果

3.1 有助于培养学生的自主学习能力

线上线下教学模式很好地培养了学生的自主学习能力，尤其对于那些学习自觉性与主动性不强的学生来说更是如此。通过对学生进行访谈得知，有的同学在以前单纯的线下或线上教学中，很少主动地提前学习。究其原因主要两点：一是没有养成提前预习的习惯；二是不提前预习也不太影响听课效果，因为老师在课堂上都会讲到的。然而，当老师采用线上与线下的混合教学模式后，如果不提前在线上学习，就很可能融不进线下的课堂讨论，有时还可能会对老师讲的不知所云。因为没有经过线上学习，线下讨论就很可能有些脱节了，这不仅会极大地影响课堂学习效果，而且还会影响到老师对自己线上学习的评价。因此，教师课堂教学模式的改变在一定程度上也引起了学生学习行为的改变。久而久之，学生就自然而然地形成了课前自主学习的好习惯，进而全面提升了学生的自主学习能力。

3.2 有助于激发学生学习的积极性与主动性

混合教学模式由于充分发挥了线上与线下教学模式的优势，使学生的积极性与主动性得到了最大程度的发挥，真正在一定程度上把“要我学”变成了“我要学”。课前的线上学习让学生可以自选学习时间、学习地点与学习内容，自定学习步调，自主决定是否需要重复学习等，这让学生有了更多的自由和自主的机会，进而表现出更多的自律行为。另外，线上的练习检测可以让学生的学习效果得到及时反馈，这本身就会增强学生进一步学习的积极性与主动性。线下形式多样，丰富多彩的重在培养学生实践能力与创造性的课堂活动（如小组讨论、模拟讲课评课、创编儿歌、续编故事），使学生从传统的倾听者与接受者的角色更多转变为讨论者、分享者、授课者、评价者、创造者等，角色的转变更是激发了学生参与的积极性与主动性。

3.3 有助于充分发挥教师的主导作用

在传统的学前教育心理学教学中，教师对学生学习情况的考核与评价，更多是依据学生平时学习情况表现和考试成绩，尤其是对于学生学习过程的考核缺乏一个较为科学和严谨的量化标准，但应用线上线下混合教学模式，教师就可利用教学平台背后的大数据技术，对学生平时的学习过程与结果进行量化考核与评价。具体来说，大数据技术有助于教师及时掌握学生线上学习的学习态度、学习风格、学习习惯、学习进度、学习结果等情况。与此同时，结合学生线下的课堂表现，教师就能更好地实现对学生学习的引导、监督、调控与评价，真正做到教学有效或有效教学，从而提高教学质量。

3.4 有助于提高学习效率与效果

线上学习因不受时空的限制，可让学生充分利用碎片化时间，随时随地学习，这不仅极大地提高了学生的学习效率，而且也有助于学生对线上自主学习中遇到的疑点、难点问题有了更多的思考余地，然后带着问题回到线下课堂的讨论或实践活动中，通过在教师主导下的课堂学习，真正掌握重点、突破难点、解开疑点、拓展盲点，这不仅使学生的线下学习更有针对性和高效性，也会让学生对相关知识点的理解更为全面与深入，从而提升学习的效果。另外，学生在课后还可对线上的学习内容与学习资源进行再次学习与思考，起到复习与巩固的作用，进而增强学习效果。

4 线上线下混合教学模式在运用中的注意事项

4.1 运用混合教学模式应尽可能得到学生的理解、支持和配合

混合教学模式运用之前，最好事先和学生进行沟通，向学生说明混合教学模式采用的目的、意义及如何运用等，争取得到学生最大程度的理解、支持与配合，毕竟学生长时间习惯一种教学模式后，对于一种新的教学模式的引入，需要时间去适应。否则，再好的教学模式如果得不到学生的理解、支持与配合，学生或多或少会存在一些抵触情绪，这直接会影响学生的线上线下学习状态与学习效果。另外，混合教学模式在使用的过程中，教师也应适时了解学生在使用过程中可能存在的问题与困惑等，及时采取相应措施予以解决，确保线上线下教学优势发挥的最大化。

4.2 注重课前线上学习的辅导、检查和评价

有研究发现：教师的教学辅导和反馈是提升线上教学成效的关键策略[5]，因为及时有效的辅导与反馈能形成良好的师生互动，有助于维持学生的学习动力。因此，为了保证学生线上学习的效果，教师应对学生的线上学习进行及时辅导与反馈。除此之外，教师还应注重对学生课前线上学习过程的检查力度，并将学生的线上学习情况与学习效果纳入平时成绩考核，这一方面会让学生及时认真地对待线上学习，另一方面也会维持学生持续线上学习的动力与热情，进而形成良好的学习习惯。反之，如果教师不对学生的线上学习情况进行检查与评价的话，学生就会认为线上学习学与不学或者学得好与不好都一样的话，那么，学生就会以应付了事的态度对待线上学习，如“在线不在学”或“在线并非真正学”的虚假学习状态，甚至有个别学生都懒得应付。

4.3 课中也可根据需要灵活运用线上教学模式

学生的线上学习并不局限于课前或课后，课中也可根据需要灵活运用线上教学模式。比如，由于课堂时间有限，不可能让每个同学或者每个小组的观点都得到面对面的分享，此时可通过QQ群分享每个学生或每个小组的观点或作品（如绘画），这不仅可大大节约时间，提高效率，还让每个学生的观点得到分享，尤其是对于那些性格较为内向、不愿当众分享的学生，这对于他们来说是一个很好的方式，更重要的是，大家从彼此的观点分享中会收获更多且获得思维的启迪。此种方法在课程实践中得到了学生的高度认可。这也为章袱[6]的研究提供了佐证。其调查研究发现：线下面授教学中，只有20%的学生愿意当众分享，而线上教学中85%的学生愿意主动分享。

4.4 增强线上线下教学内容的衔接性

混合式教学模式改革创新成功的关键环节是线上线下教学衔接的科学性和有效性[7]。因此，线下内容应与线上内容做到充分衔接，线下教学内容或教学活动的安排应以学生线上的学习情况为基础和前提，同时也应是线上内容的补充、拓展与深化。这一方面可保证知识的连续性与系统性，另一方面也有利于学生知识结构的构建。反之，如果线上与线下内容完全无关或相关性不大，这不仅增加学生的学习负担，而且还会影响学生的心理感受，进而影响线下学生的学习效果。